Seminar教学法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用

对在内分泌科参加住院医师规范化培训的学员采用Seminar教学法。在该种教学模式下,住院医师在带教老师的指导下进行专题研讨论。Seminar教学法充分调动了住院医师学习积极性,强化了住院医师的临床思维能力和科研能力,使其既能掌握所学知识、了解学科新进展,还有助于培养创新思维,提高其个人综合能力,获得了良好的教学效果。     

模拟教学法联合Seminar教学法在儿科规范化培训中的应用

目的探讨模拟教学法联合Seminar教学法在儿科规范化培训中的应用。方法选取50名在西南医科大学附属医院儿科进行住院医师规范化培训的学员作为研究对象,将其随机分为对照组(n=25)与实验组(n=25)。对照组采用传统的教学模式,实验组采用模拟教学法联合Seminar教学法的模式。出科时对两组学员进行理论考试、操作考试。结果实验组规培学员理论考试、操作考试的成绩也均高于对照组,差异均具有统计学意义(P均0.01)。结论在儿科规范化培训中联合应用模拟教学法和Seminar教学法,可以明显提高培训的效果。     

肿瘤专科附属医院护士规范化培训在胸外科中的应用效果

目的：观察肿瘤专科附属医院护士规范化培训在胸外科中的应用效果。方法：选取2018年8月-2019年8月云南省肿瘤医院胸外科新入科护士50例作为对照组。选取2019年9月-2020年9月本院胸外科新入科护士50例作为观察组。对照组给予常规培训,观察组给予肿瘤专科附属医院护士规范化培训。比较两组培训结束后考核成绩、考核合格率及不良事件发生率。结果：培训结束后,观察组患者满意度、理论知识、操作技能、综合成绩评分均高于对照组(P<0.05)。观察组考核合格率为98.00%,明显高于对照组的86.00%(P<0.05)。观察组培训期间不良事件发生率明显低于对照组(χ²=4.000,P=0.046)。结论：肿瘤专科附属医院护士规范化培训能够明显提高新入职护士的患者满意度、理论知识、操作技能,有助于护士更好地适应临床工作,降低不良事件发生率,利于更好更深入地开展优质护理,因此具有重要的临床应用价值。     

Seminar教学法在普通外科住院医师规范化培养中的应用

目的 探讨 Seminar 教学法在普通外科住院医师规范化培养中的应用价值。方法 将首都医科大学宣武医院普通外科接受住院医师规范化培训的 35 名学员（自 2016 年 9 月至 2018 年 8 月）采用 Seminar 教学法分为实验组即男生 30 人 , 女生 5 人 , 平均年龄 (25.0±1.7) 岁 , 均为大学本科学历,将 2014 年 9 月至 2016 年8 月的前期住院医师采用传统教学法的 35 名住院医师 ( 男生 29 人 , 女生 6 人 , 平均年龄 (25.0±1.8) 岁 , 均为大学本科学历 ) 作为对照组采用传统教学法。采用客观结构化临床考试 (OSCE) 及学生满意度调查评价教学效果。结果 实验组 OSCE 考试中病史采集和查体、病例分析、基本操作技能及辅助检查结果判读得分均高于对照组 (P ＜ 0.01), 学员对教学方式的满意度评分中对 Seminar 教学模式满意 , 认为通过这种教学方式激发了学习兴趣 , 提高了自学能力 , 口头表达、总结、临床思维、专业知识理解等各方面综合能力。结论 Seminar 教学法有助于提高普通外科住院医师规范化培训质量。     

系统化护理教学在神经内科护士规范化培训中的应用效果

目的观察系统化护理教学在神经内科新护士规范化培训中的应用效果。方法选择2017年1—12月我院神经内科新进护士30名作为研究对象。将其随机分成两组,每组各15名。对照组采取经验教学法,观察组进行系统化护理教学;培训1个月后,比较两组新护士临床护理技能。结果培训后,两组新护士护理操作步骤以及整体评价得分均高于培训前,其中观察组各项评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论系统化护理教学能够明显提高神经内科新进护士的临床护理操作技能和整体素质,可使神经内科整体护理水平得以显著提高,在临床规范化培训中推广价值高。     

情境模拟案例教学法在护士规范化培训中的应用效果

目的研究情境模拟案例教学法在护士规范化培训中的应用效果。方法选择2017年8月-2018年7月在医院外科系统进行规范化培训的护士60名作为对照组,接受常规模式的规范化培训;而选择2018年8月-2019年7月进行规范化培训的护士60名作为研究组,在规培期间引入情境模拟案例教学法。规培结束后,考核并比较两组规培护士的理论知识和临床护理操作,测评规培护士的评判性思维能力,调查规培护士对规培模式的满意度。结果对照组的理论知识和临床护理操作的得分分别是(86.7±7.5)分、(82.8±8.7)分,而研究组的得分则分别是(91.3±8.4)分、(87.5±8.1)分;与对照组相比,研究组护士对理论知识的掌握和临床护理操作技能更强(P<0.05)。与对照组相比,研究组规培护士具有更强的批判性思维能力(P<0.05)。而且,研究组护士对情境模拟案例教学模式的满意度要优于对照组(P<0.05)。结论情境模拟案例教学法在护士规范化培训中效果较好,可显著提高规培护士的理论及实践操作的综合能力以及评判性思维能力。     

站点式工作坊在急诊规范化培训护士基础生命支持培训中的应用

目的分析急诊科规范化培训(规培)护士基础生命支持培训中应用站点式工作坊的效果。方法选取我院2017年4月—2018年4月接受规培的急诊科护士80名,采用奇偶法分为研究组和参照组,每组各40名,参照组护士给予传统带教授课方式进行基础生命支持培训,研究组给予站点式工作坊的方式进行基础生命支持培训,对比两组护士培训前后实际操作能力、理论知识掌握、培训方式满意度等。结果研究组护士对培训方式的满意度为97.50%,高于参照组的75.00%,组间对比差异有统计学意义(P 0.05);研究组与参照组培训前实际操作能力、理论知识掌握评分对比差异无统计学意义(P 0.05);培训后各项评分高于参照组,组间对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论在急诊科规陪护士基础生命支持培训中应用站点式工作坊,能够全面提高护士专业技能及实际操作水平,从而全面提高总体急诊科护理质量。     

进阶式培训模式在超声专业住院医师规范化培训中的应用

目的 研究进阶式培训模式在超声专业住院医师规范化培训中的应用效果,为住院医师规范化培训方法提供依据。方法 连续纳入2011-2017 年在宣武医院超声医学基地完成培训并考核的住院医师。2011 － 2014 年以传统的“传授式”教学方法培训参加考核的住院医师作为对照组,2015 － 2017 年以“进阶式”培训参加考核的住院医师作为实验组,对比两组住院医师参加北京市一阶段理论考核及技能考核通过率。 结果 本研究共入组住院医师28 人,对照组14 人,实验组16 人（其中2 名为2014 年考核未通过者）,理论考核通过率在实验组及对照组分别为100%、93.75%,两者相比无统计学意义（χ 2 ＝ 1.096,P ＝ 0.485）;技能考核通过率分别为94.12%、47.37%,进阶式培训模式使技能考核的通过率显著提高,两者相比有统计学意义（χ 2 ＝ 12.389,P ＜ 0.001）。结论进阶式培训模式培训效果明显优于传统培训,可以在超声医学专业住院医师规范化培训工作中进一步推广应用。     

CBL联合PBL教学法在手术室规范化培训护士临床教学中的应用

目的探讨CBL联合PBL教学方法应用到手术室规范化培训护士临床带教中的教学效果。方法将108名规范化培训护士按照本科学历及专科学历进行分层抽样,再完全随机分为实验组和对照组各54名,实验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统CBL教学法(以带教老师讲解为主)。根据护士规范化培训大纲要求,选取5个手术室常见病及多发病的典型病例针对两组分别采用不同的方法培训。培训结束后针对两组规范化培训护士采用相同的理论考试及技能操作考试以及进行护士核心能力测评。结果实验组规范化培训护士理论、操作考试成绩以及综合能力测评均优于对照组。结论将CBL联合PBL教学方法应用在手术室规范化培训护士临床教学中效果较为显著。     

模式化入科教育在放射科规范化培训中的应用

住院医师规范化培训是毕业后医学继续教育的重要组成部分。放射科专科性强且发展迅速,并且涉及知识范围面广,导致放射科规范化培训学员常常面临知识点多而培训时间相对较少的窘境。我院放射科在长期的住院医师规范化培训教学中探索出了一套模式化的入科教育,主要包括科室情况介绍、强调规章制度、明确培训目标、熟悉教学模式、规范书写报告、培养医德医风及医患沟通能力。实践结果显示对放射科住院医师培训学员进行规范的模式化入科教育,有助于住院医师培训学员快速融入科室工作,熟知培训目标及教学模式,有助于提升培训效率和质量,树立良好医德医风和构建良好的医患关系。     

临床路径教学法在整形烧伤科规范化护士培训中的应用观察

目的研究分析临床路径教学法在整形烧伤科规范化护士培训中的应用效果。方法选取2013年1月~2015年1月在我院整形烧伤科实习的护士100例,随机将其分为观察组和对照组,每组各50例,对照组采取整形烧伤传统教学法,观察组采取整形烧伤临床路径教学法,教学半年后,对所有护士进行相关考核,将两组分数进行分析比较。结果采取不同的教学方式对两组护士进行教学后,观察组相关考核分数均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在整形烧伤科规范化护士培训中采取临床路径教学法,能提升护士的专业水平,提高教学质量。     

可汗模式在护士CPR培训中的应用效果评价

目的探究可汗模式在护士单人徒手心肺复苏(CPR)培训中的应用效果。方法研究对象选取为2017.1—2017.5之间我院的低年资护士122名,采用数字表法随机分为观察组和对照组各61例,两组护士均根据《2015美国心脏协会心肺复苏及血管急救指南》中的相关要求进行单人徒手CPR培训,观察组采用可汗模式,由导师制作教学视频上传,学生课前通过视频进行学习,课堂进行案例学习及小组讨论,对照组则采用传统教学模式,由导师进行课堂讲解及示范,学习时间均为8周,学习结束后进行理论和操作考核。结果两组学员培训后操作成绩对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论可汗模式与传统教学模式相比,能够显著提高护士单人徒手CPR的培训效果,学员的满意度更好,值得推广及应用。     

团队心理训练模式在手术室护士培训中的应用

目的探讨团队心理训练模式对手术室护士核心能力及心理素质的影响。方法选取我院手术室在职护士30名为研究对象,以随机数字表法,将其分为对照组与观察组,每组各15名。对照组给予常规培训,观察组在常规培训基础上,实施团队心理训练,对两组护士的核心能力及心理素质进行观察。结果两组培训前心理素质评分对比,差异无统计学意义(P 0.05),观察组培训后的心理素质各维度评分优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);两组护士培训前核心能力评分对比,差异无统计学意义(P 0.05),观察组护士培训后核心能力评分均较对照组高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论团队心理训练模式可提高手术室护士核心能力,也能增强其心理素质。     

CBL+Seminar在口腔种植住院医师规范化培养中的应用

目的在口腔种植住院医师规范化培养中应用CBL与Seminar相结合的教学方法,评价这一教学法的应用效果。方法对54名口腔种植住院医师规培生随机分为试验组和对照组,每组27人,分别采用传统教学法和CBL+Seminar相结合教学法进行规范化培养,以测评考核和调查问卷形式评价教学效果。结果试验组学生的理论考试成绩和病志书写能力高于对照组(P 0.05)。试验组学生学习积极性、团队协作能力、沟通表达能力、以及对自身的信心都较对照组明显提高(P0.05)。结论 CBL+Seminar这种联合教学模式有助于提高口腔种植住院规范化医师培训教学效果,能够达到种植规范化培养的目标要求。     

阶段性目标教学结合PDCA循环在ICU护士规范化培训中的应用

目的 探讨阶段性目标教学结合PDCA循环在重症医学科(intensive care unit,ICU)护士规范化培训临床教学中的应用效果。方法 选取2019年2月-2021年2月在重庆市人民医院重症医学科规范化培训的26名护士为对照组,采用传统教学方法。2021年3月-2023年3月在重庆市人民医院重症医学科规范化培训的32名护士为研究组,采用阶段性目标教学结合PDCA循环教学方法。教学3个月后比较2组规培护士理论考核成绩、操作考核成绩、综合能力、教学满意度的情况。结果 研究组理论考核成绩(85.87±3.11)分、操作考核成绩(94.28±1.54)分、综合能力(88.59±1.94)分、教学满意度(90.75±2.60)分,对照组理论考核成绩(77.73±4.49)分、操作考核成绩(91.73±1.73)分、综合能力(82.96±1.84)分、教学满意度(85.42±2.80)分,研究组各方面情况均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论 阶段性目标教学结合PDCA循环有助于提高重症医学科规培护士的教学成绩和综合能力,改善临床教学质量,提高教学满意度。     

“导师制”PBL教学法在心血管内科护士规范化培训中的应用

目的对比"导师制"PBL教学法与LBL教学法在心内科护士规范化培训中的效果。方法以2011年7月—2016年7月中国医科大学附属第一医院心内科新入的50名护士为研究对象,随机分为"导师制"PBL组(n=25)和LBL组(n=25);分别采取"导师制"PBL与LBL两种方法进行规范化培训。通过理论及操作成绩、重症监护患者护理并发症发生率及满意度问卷调查,评价两种教学方法。结果"导师制"PBL组理论及操作成绩均优于LBL组(P0.05)。"导师制"PBL组吸入性肺炎及静脉炎发生率更低(P0.05)。护士对"导师制"PBL教学法在提高个人能力方面满意度更高(P0.05)。结论与LBL相比,"导师制"PBL教学法在心内科护士规范化培训中能取得更好效果。     

小组合作学习法在新入职护士规范化培训中的应用

目的探讨小组合作学习模式在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法选取2014年7月—2017年7月入职的新护士作为调查对象,随机抽取在湖南省两所综合性三甲医院护士120名分为两组。对照组60名采用传统的临床教学法;干预组60名采用合作学习法的培训模式。培训6个月后,比较两组护士专业理论与护理技能操作考试成绩。结果对照组与干预组新护士干预前总成绩比较,差异无统计学意义(P0.05);对照组干预后理论考试与技能考试成绩较干预前有明显的提高(P0.05);干预组干预后的理论考试与技能考试成绩较干预前有显著提高(P0.01)。结论在职新护士岗前培训中运用小组合作学习法培训,进一步强化了新护士的角色意识,提升了新护士的职业素养和工作竞争力。     

系统化培训方法在药师规范化培训中的应用

目的 探讨系统化培训方法在静脉用药调配中心药师规范化培训中的应用.方法 收集学员培训各阶段的考核成绩及对培训方法的满意度,对比系统化培训方法实施前(对照组)、后(实验组)变化情况.结果 实验组、对照组学员的总成绩分别为(87.98±7.02)分、(81.92±8.76)分,两者差异具有统计学意义(t=-4.672,P=...     

ADDIE模式在消毒供应中心专科护士培训中的应用

目的 探讨基于ADDIE模式构建的消毒供应专科护士培训方案的效果。方法 选取2021年1—12月122名四川省及中华护理学会专科护士作为对照组,选取2022年1—11月118名四川省及中华护理学会专科护士作为试验组,对照组采取常规的专科护士培训模式,试验组采用基于ADDIE模式的培训方案,比较两组学员的理论成绩、操作成绩、核心能力及满意度。结果 培训后,试验组的理论成绩[(98.08±1.25)分]及操作成绩[(97.57±1.05)分]均高于对照组[(93.83±1.58)分、(94.48±1.19)分],差异有统计学意义(P <0.001),培训后,试验组专科护士的核心能力[(155.30±11.38)分]及满意度[(58.15±7.20)分]均优于对照组[(113.04±14.04)分、(52.84±18.28)分],差异有统计学意义(P <0.05)。结论 基于ADDIE模式构建的消毒供应中心专科护士培训方案有效提高了培训学员的专业知识及核心能力,可以为消毒供应专科护士的培训提供借鉴与参考。