CBL、PBL结合PACS系统在留学生骨科见习教学中的应用

目的探讨CBL、PBL教学模式结合PACS系统在留学生骨科临床见习的教学效果。方法采用随机对照试验,通过理论和技能考核及问卷调查的形式,对实验组和对照组的教学效果进行评价。结果见习结束后,实验组的理论和临床实践技能操作成绩均高于对照组(P0.05)。实验组学生的自我综合能力评价得分高于对照组(P 0.05)。结论将CBL、PBL教学模式结合PACS系统引入留学生骨科见习教学,有效提高了教学质量和学生的能力,教学效果良好。     

MBBS留学生妇产科见习带教的实践与思考

近年来随着我国留学生规模不断扩大,临床医学专业全英班留学生(MBBS)的临床带教已成为医学教育的一个重要组成部分。中山大学孙逸仙纪念医院妇产科具有优良的教学传统,见习带教前带教教师集体备课和脱产备课是妇产科教研室的教学特色。MBBS留学生妇产科见习的教学形式丰富多样,包括临床小课、教具模型演练、参观手术、教学查房、病历书写和病例讨论等。MBBS留学生的教学具有其独特之处,教学现状存在许多挑战。本文站在青年教师和妇产科临床医生的角度,结合自身的带教经历,从带教前准备和带教形式等两个方面分享带教过程的一些心得体会,以期为提高MBBS留学生的临床见习质量提供有价值的参考。     

“以学生为主体”的教学法在妇产科见习中的应用探讨

为适应新时代医学技术的迅速发展,在妇产科临床见习教学中,通过整合PBL、CBL和TBL的教学法,探讨构建"以学生为主体"的教学改革,在妇产科临床见习中针对性应用,以期提高教学质量、增加学生的学习积极性和培养临床思维。     

PBL与LBL双轨教学法在留学生临床见习带教中的应用

目的观察留学生临床见习中以PBL、LBL双轨教学法进行教学,其专业理论知识、临床操作技能掌握情况。方法以2015年3月—2017年4月入我院进行临床见习的96例留学生为研究对象,根据留学生见习时间的不同分为两组,其中以2015年3月—2016年3月入院行临床见习的46例留学生为对照组,采用传统带教模式(LBL)教学,以2016年4月—2017年4月入院的50例留学生为观察组,采用PBL、LBL双轨教学,比较见习结束后两组留学生理论、实际操作能力掌握情况,评估学生对带教的临床满意度,调查不同见习带教方式的临床教学效果。结果观察组学生专业技能、理论知识掌握效果良好,临床教学效果理想,学生对教学模式满意高,P0.05。结论留学生临床见习中以PBL、LBL双轨教学法进行教学,学生满意度高,理论知识、操作技能掌握效果良好,临床教学效果理想。     

PBL+LBL双轨教学法在留学生腹股沟疝实习带教中应用的探索

目的探讨PBL+LBL双轨教学模式在留学生教学中的效果。方法结合PBL及LBL教学模式的特点,选择腹股沟疝临床实习中的2009级留学生,随机将40例留学生分成2组,一组20例采用PBL+LBL双轨教学模式(1/2 PBL+1/2 LBL),一组20例采用LBL教学模式,实习结束后填写不记名问卷调查表;同时分析考核理论题和病例分析题的成绩。结果在PBL+LBL双轨教学模式下,临床见习中学生接受度高,课堂效果评价、试卷考试效果评价及实际应用能力效果评价均良好,达到了提高留学生教学质量的目的,获得了留学生好评。结论 PBL+LBL双轨教学模式在留学生腹股沟疝临床见习中效果好。     

PBL结合案例模式在留学生带教中的应用

目的研究在妇产科留学生临床带教中实施以问题为基础学习(PBL)与案例结合教学模式的价值。方法本院选取2018年1月—2019年10月妇产科留学生80例。依据抛硬币方式选出正面40例为传统组,带教采用传统模式,反面40例为实验组,带教采用PBL与案例结合模式,比较两组留学生带教后综合实力以及对妇产科带教的满意程度。结果实验组学生妇产科理论、临床操作及案例分析考核得分均优于传统组;实验组学生对于教学情况满意度高于传统组(P 0.05)。结论 PBL结合案例模式在临床妇产科开展后,可有效提升留学生学习兴趣、临床思维、思考及解决问题能力,对教学满意度提升具有重要意义。     

雨课堂在留学生妇产科见习教学中的研究

目的 探讨雨课堂在留学生妇产科临床见习教学中的应用效果。方法 选取2016年9月—2018年2月在西安交通大学医学院进行妇产科见习教学的2013级和2014级的留学生本科生为研究对象,2013级99名学生为对照组,采用传统教学;2014级97名学生为实验组,采用雨课堂教学。采用理论成绩和调查问卷的形式评价比较两种教学模式的教学效果。结果 实验组的理论考试成绩为(66.19±9.77)分,明显高于对照组(62.18±14.60)分,差异有统计学意义(P=0.025)。实验组基于雨课堂的混合教学模式更能帮助学生掌握理论知识、提高解决问题的能力、调动学习的积极性和主动性,差异有统计学意义(P<0.05),实验组学生认为基于雨课堂的混合教学模式的课堂安排更加合理,学生的满意度显著提高,差异均有统计学意义(P <0.05)。但是,两种教学模式在提高学生临床思维方面的差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 基于雨课堂的混合式教学模式,有助于提高留学生在妇产科的见习教学效果,并能提升留学生自主学习能力。     

PBL教学在神经科留学生见习教学中的应用

目的比较PBL教学与传统教学方法在留学生神经病学临床见习教学中的效果,以期为教学质量的改进提供科学依据。方法以西安交通大学医学院2013级留学生90名学生为教学对象,分两个小班,每班45人,1小班采用传统教学方法,2小班采用PBL教学方法,教学后对学生进行统一考核及填写调查问卷,两组间比较用独立样本t检验及χ2检验,以P0.05为差异具有统计学意义。结果 PBL教学组学生在学习兴趣、表达能力、自学能力、理解能力、知识系统性、解决问题能力、临床思维能力等方面的主观评价均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。PBL教学组学生的理论考试成绩优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在留学生神经病学临床见习教学中采用PBL教学较传统教学方法能更好的培养学生自主学习能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,能更好地理论联系实际,培养临床思维。     

PBL结合模拟病人教学在妇产科带教中的应用观察

目的探究妇产科临床见习带教中实施基于问题的学习法(PBL)结合模拟病人教学在临床应用效果观察。方法选取2016年1月—2017年1月我院妇产科中实习生80名作为本次研究对象。按照入科先后顺序不同,将其分为观察组和对照组,每组各40名。对照组予以常规教学模式,观察组予以PBL结合模拟病人教学方式,对两组出科实习成绩以及各项能力评分进行比较。结果观察组病历书写、理论知识、沟通能力、技术操作能力均优于对照组,两组数据对比,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论在妇产科临床见习带教中,实施PBL结合模拟病人教学模式,能够有效提高学生自主学习能力,是属于一种有效教学模式。     

Seminar结合PBL模式在中医内科学教学中的探索

目的观察Seminar结合PBL模式在中医内科学教学中的应用效果。方法 2017年12月—2019年1月将上海中医药大学2014级和2015级中医学专业的学生105人按照随机数字表法随机分为传统组、PBL组和Seminar结合PBL组,每组各35人,均授课中医内科学。传统组采用传统教学法教学,PBL组采用PBL教学法教学,Seminar结合PBL组采用Seminar结合PBL教学法教学。最后以考试成绩(包括理论成绩和实践成绩)和问卷调查对教学效果进行评估。结果与传统组比较,PBL组和Seminar结合PBL组理论考试成绩和实践考试成绩均更优秀,教学满意度提升,学习时间有效延长,各种能力(自主学习、独立思考、沟通交流、分析解决等能力)提升,团队精神凝聚增强,以上差异均有统计学意义(P 0.05);与PBL组比较,Seminar结合PBL组学生的理论考试成绩和实践考试成绩均显著升高,教学满意度提升,学习时间有效延长,各种能力(自主学习、独立思考、沟通交流、分析解决等能力)提升,团队精神凝聚增强,以上差异均有统计学意义(P 0.05)。结论 Seminar结合PBL模式可以促进中医内科学教学质量的改善,提升学生的考试成绩,提高学生的解析问题能力,增强学生的综合素质,其效果不仅优于传统教学模式,而且也优于PBL教学模式。     

CPBL教学法在留学生妇产科学临床见习教学中的应用及评估

目的探讨CPBL教学法在留学生妇产科学临床见习教学中应用的可行性及有效性。方法选择温州医科大学2008年级、2009年级及2010年级在第一临床学院妇产科临床见习的留学生共98人,随机分为CPBL教学法(研究组)与传统教学法(对照组)各两组。采用CPBL教学评分表、学生自评、问卷调查以及学生考试成绩对教学效果进行综合评估。结果 (1)随CPBL教学的开展,学生的各项评分及总分有逐次增加的趋势,尤其对学习能力提高与合作情况;(2)学生自评CPBL教学能有效提高学生的自我表达、自学、交流、理解和解决问题的能力。(3)问卷调查结果显示学生评价CPBL教学组教学效果较好(P0.05)。(4)两组学生基础知识客观题成绩无明显差异(P0.05),而CPBL教学组的病例分析主观题成绩明显高于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 CPBL是适合于妇产科留学生临床见习的教学模式,值得进一步推广。     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 探讨在胃肠外科临床见习教学中应用PBL教学法联合CBL教学法的教学效果。方法 将2019年9—12月112名胃肠外科临床见习学生作为教学方法探究试验的研究对象,随机分成两组：试验组临床56名见习学生采用PBL教学法联合CBL教学法进行胃肠外科临床见习教学,对照组56名临床见习学生采用传统教学法进行胃肠外科临床见习教学。采用出科理论考试、技能考试和教学反馈问卷对比分析两组临床见习学生的教学效果。结果 胃肠外科的临床见习学生中,试验组在出科前进行的理论考试、临床技能操作考试的成绩,及教学满意度方面均高于对照组的学生,差异有统计学的意义（P<0.05）。结论 在胃肠外科临床见习教学中,采用PBL教学法联合CBL教学法能够提高学生学习的主动性,提升学生分析、讨论及解决相关问题的能力,在胃肠外科的见习教学中能够明显提高临床见习学生的教学效果。     

PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用探索

目的探索PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用效果。方法在98期七年制临床专业学生的妇产科学教学中,将60名学生随机分成两组:实验组为PBL结合标准化病人,对照组采用传统见习结合病例为先导的教学模式,通过基础理论知识以及病例分析题考核、学生问卷调查以及SP考核分析教学效果。结果虽然实验组与对照组在基础理论知识以及病例分析题考核上对比,差异无统计学意义(P0.05),但在学生问卷调查结果显示,实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);在SP考核结果中,各项能力也都有显著提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合标准化病人的教学模式能提高医学生多项能力,满足我国的医疗以及教育国情。     

PBL与CBL联合教学法在留学生妇产科教学中的应用

目的探讨PBL与CBL联合教学法在留学生妇产科教学中的应用效果。方法选择2015级82名留学生作为研究对象,根据随机数字表法将82名留学生分为观察组(41例)和对照组(41例),观察组采取PBL与CBL联合教学法教学,对照组采取传统教学模式教学,教学周期为1个学期,对比分析两组学生的期末考试成绩。结果观察组学生期末考试成绩客观题(36.85±4.41)分、主观题(45.54±4.68)分、总分(82.67±5.64)分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在留学生妇产科教学中采用PBL与CBL联合教学法教学,可有效提高教学质量。     

PBL结合床旁教学模式在儿科见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学(PBL)结合床旁教学模式在儿科见习教学中的应用效果。方法以我院2013级临床医学专业本硕连读学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合床旁教学模式,对照组采用床旁教学为主的见习带教模式。见习结束后对带教效果进行评定。结果实验组学生理论技能考试成绩明显高于对照组,调查问卷显示实验组学生对教学满意度较高。结论 PBL结合床旁教学模式能够提高儿科见习教学效果,提升学生各方面能力。     

Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用

目的探讨案例结合Seminar教学法在外科见习课堂教学中的应用。方法随机抽取50名学生,分为对照组和实验组,每组25名学生。对照组采用传统教学方法,实验组采用Seminar结合案例教学法。见习结束后采用临床技能考核和问卷调查表作为评价指标进行教学效果评估。结果实验组学生的临床技能考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),问卷调查显示88%学生对Seminar-案例教学法满意,认为采用这种教学方式有助于将课堂上学到的理论知识与临床实践结合起来,提高了学习兴趣。结论案例结合Seminar教学法突破了传统教学模式。     

PBL联合CBL双轨双向教学法在妇产科临床教学中的应用

目的探讨PBL联合CBL双轨双向教学法在五年制临床专业学生入妇产科见习带教中的应用效果。方法将考核合格的70例见习生均分为两组,分别接受传统教学和PBL联合CBL双轨双向教学模式。对比见习结束后两组判断性思维等级分布人数,评价双轨组教学满意度。结果双轨组正性以上思维等级人数多于传统组,差异具有统计学意义(P0.05),学员教学效果满意度高。结论 PBL联合CBL双轨双向教学可拓展学员思维,活跃教学气氛,提高其临床综合素养能力,学员满意度高。     

中外学生混合编组结合PBL理念在骨科临床实习教学中的应用

在温州医学院2010、2011级留学生的骨科临床实习中开展了中国学生和留学生混合编组结合PBL理念的教学模式。中外学生混合编组是一种新颖的教学组织方式,PBL教学模式以学生为中心,以问题为先导,有利于激发中外学生的学习热情,提高临床实习质量。两者相结合应用于骨科临床实习收到了良好的效果。     

吸收留学生参加免疫学PBL小组学习的探索

以问题为导向的教学方法(Problem-Based Learning,PBL),是基于以学生为中心的教育方式,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。目前,国内多所院校在中国学生中开展了PBL教学。而留学生教育PBL教学还处于摸索阶段。如何循序渐进在留学生教育中引入PBL教学是一个重要的尝试。我们在实践中依照PBL教学的理念,在组织中国学生建立文献学习兴趣小组进行PBL学习的时候,吸收部分学有余力的留学生参与,通过这种创新形式的PBL,收到了较好的效果。这种新型的PBL教学促进了留学生文献学习,有利于中国学生英语水平的提高,促进中外学生的友谊,密切了师生关系,对于所有学生能力的全面培养具有重要意义。     

不同教学模式在留学生教学中的应用比较

目的浅析在妇产科留学生的临床带教阶段采用病例学习法(CBL)与问题学习法(PBL)的实际教学价值。方法纳入本单位2018年1月-2019年12月间接收的妇产科留学生58例作为研究样本,采用随机数字表法分组,取其中29例为对照组,施行CBL教学;另29例为实验组,施行CBL+PBL教学。比较两组带教结束后的理论与实践考核评分及带教满意度差异。结果实验组理论考核得分、实践考核得分及带教满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在妇产科留学生的临床带教阶段结合CBL+PBL教学,可有效提升教学质量,带教满意度高,落实至临床教学工作中积极可行。