CBL、PBL与文献回顾融合的教学方法在口腔全科住院医师规范化培训中的应用

目的：研究CBL、PBL与文献回顾融合教学方法在口腔全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：以海军军医大学第一附属医院2017—2019级口腔全科住院医师规范化培训学生为培训对象,随机分为试验组(CBL、PBL与文献回顾融合教学)和对照组(传统LBL)。量化比较两组学生理论知识、操作能力及满意度测评。结果：两组学生基线资料无差异。试验组在理论知识和操作能力成绩上均显著高于对照组(P<0.05)。在满意度问卷调查测评中,回收有效问卷60份(96.8%),试验组在提升临床思维、学习兴趣、文献检索能力、论文撰写能力、团队协作能力、幻灯制作及口头表达能力和教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论：CBL、PBL与文献回顾融合教学方法有效提高口腔全科住院医师规范化培训学生的教学成绩和教学满意度。     

PBL教学结合思维导图在高职院校生理学教学中的探索

目的 探讨PBL教学结合思维导图在护理专业生理学教学中的应用效果。方法 选取2021级护理专业100名学生作为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和实验组，各50名，对照组仅采用PBL教学法，实验组采用PBL教学结合思维导图。通过调查问卷形式，比较2组学生课堂活跃程度、学习兴趣、学习积极性、合作能力，自主学习能力提高方面的效果；通过闭卷笔试，比较2组学生的学习考核结果。结果 实验组学生课堂活跃率(90.0%)高于对照组(60.0%),差异有统计学意义(P<0.05);实验组学习兴趣提高率、学习积极性提高和合作能力提高均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);2组学生自主学习能力提高，差异无统计学意义(P>0.05)。实验组总成绩(85.70±3.28)分，高于对照组的(70.24±4.21)分，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学结合思维导图教学模式可以调动学生的学习积极性，使学生主动参与学习，提高生理学的教学效果。     

思维导图在全科规培消化病学教学中的探讨

目的 探讨思维导图在全科规范化培训消化病学教学中的应用效果,为全科医学教育提供新的思路。方法 选取2017年1-12月入消化内科的全科医学规范化培训学生,为对照组(65名),采用传统教学方法,2018年1-12月入消化内科的全科医学规范化培训学生为实验组(58名),使用传统教学基础上加用思维导图学习,比较两组学生的学习效果(理论、操作考核)、学生对教学方法的满意度和教师对学生规培表现的满意度。结果 实验组的理论成绩及操作考试成绩明显高于对照组,差距有统计学意义(P<0.05),实验组较对照组有更高的学习兴趣、整体思维、自学能力、创新能力及教师满意度,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 结合思维导图教学在消化病学全科规范化培训中较传统教学法有更大优势,可进一步推广。     

思维导图联合案例教学法在肿瘤科住院医师规范化培训中的应用

目的：探讨思维导图联合案例教学法在肿瘤科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：选取2021年9月—2023年12月在南通大学附属医院肿瘤科进行住院医师规范化培训的学员32例,随机分为对照组和观察组各16例。对照组采用传统带教方法,观察组采用思维导图联合案例教学法,观察两组学员的理论考试成绩及对教学的满意度。结果：观察组理论考试成绩91.25±3.42分,优于对照组的85.75±4.55,分,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学员对教学满意率为100%,高于对照组的62.5%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：思维导图联合案例教学法可显著提高肿瘤科规培学员的理论成绩及对授课方式的满意度。     

思维导图与传统PPT在骨科实习生中的教学效果比较

目的：比较应用思维导图和传统PPT在骨科实习生中的教学效果。方法：选取2016级在我院实习的临床医学专业3班的学生为受试对象,随机分为试验组(25名)和对照组(26名)。试验组采用思维导图教学法,对照组采用传统PPT课件教学,授课教师、授课内容、授课学时相同。实习结束后对学生进行理论和技能考试,并对每位学生发放临床思维能力评估量表。结果：试验组和对照组学生的理论考试成绩分别为(91.92±5.47)分、(85.69±6.55)分,技能考试成绩分别为(89.56±4.18)分、(84.38±4.47)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组和对照组学生的临床思维能力评分分别为(91.84±3.69)分、(76.46±3.68)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：思维导图教学法的效果优于传统PPT教学法,更有助于医学生临床思维能力的提高。     

教师引导、分组PBL教学法在内分泌系统疾病教学中的运用

目的 探讨教师引导、分组PBL教学法在内分泌系统疾病教学中的应用效果。方法 选取2020年9—10月我院临床医学系学生54名,按照不同教学方法随机分为试验组与对照组,每组各27名,试验组采用教师引导、分组PBL教学法,对照组采用传统教学法。采用统计学分析两组学生的教学效果(理论考试、操作考试)、教学有效性、教学满意度。结果 试验组的理论考试成绩[(88.25±2.43)分]和操作考试成绩[(76.45±2.11)分]均显著高于对照组(P0.05);试验组学生的教学有效性为(46.25±1.23)分,教学满意度评分为(48.43±1.78)分,均显著高于对照组(P0.05)。结论 PBL教师引导、分组PBL教学法在内分泌系统疾病教学中可显著提高教学效果。     

3D打印结合PBL教学在心内科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨3D打印结合PBL教学在心内科住院医规范化培训医师教学中的应用与教学效果。方法 选择某三甲医院心内科轮转住院医规范化培训医师作为研究对象,其中2020年8月1日至2021年7月31日轮转的40人为对照组,采用PBL教学法,2021年8月1日至2022年7月31日轮转的39人为实验组,采用3D打印技术结合PBL教学法,培训前后对两组医师进行理论考试,培训结束后向两组医师发放教学满意度问卷调查(包括教学资源、教学方法、教学创新、教学目的性、教学理解性五个方面)。采用GraphPad Prism 6.0软件进行统计分析,P<0.05表示差异有统计学意义。结果 对照组医师培训前考核分为(64.28±6.72)分,培训后考核分数为(75.47±7.35)分,实验组医师培训前考核分为(63.45±7.68)分,培训后考核分为(80.77±7.22)分,两组医师培训后考核分数均有提升,试验组培训后分数提升更加明显(P<0.05),对照组的教学总满意度较实验组明显提高,其中教学资源丰富性、教学创新性、教学理解度提升较为明显,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在心内科...     

思维导图辅助CBL联合PBL在心内科见习教学中的应用探索

目的 探索思维导图辅助CBL联合PBL教学模式在心内科见习教学中的应用效果。方法 选取2020年7—8月在郑州大学第一附属医院心内科见习的60名临床医学(五年制)专业大四年级医学生，随机分为三组。A组(n=20)采用思维导图辅助CBL联合PBL教学模式，B组(n=20)采用CBL联合PBL教学模式，C组(n=20)采用传统教学模式。见习结束后，通过比较三组理论考核成绩、病例分析成绩、学生对教学的满意度评分，评价教学效果。结果 A组、B组、C组学生性别、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)。A组和B组理论考核成绩、病例分析成绩、满意度评分均高于C组(P<0.05)。A组与B组相比，A组理论考核成绩(42.4±2.2)分，优于B组的(40.6±1.7)分(P=0.015);A组病例分析成绩(43.4±1.9)分，优于B组的(41.0±2.6)分(P=0.001);A组满意度评分(90.6±3.1),高于B组的(85.9±4.6)分(P<0.001)。结论 CBL联合PBL教学模式可提高对本科生见习带教的效果，思维导图辅助CBL联合PBL教学模式效果更好，能...     

思维导图在规范化培训医师妇科超声教学中的应用价值研究

目的探讨思维导图在规范化培训医师妇科超声教学中的应用价值。方法对2015年9月至2018年7月来我院超声科进行规范化培训的10名超声医师分为两组,实验组5人实行思维导图教学法进行学习,对照组5人采用传统PPT教学模式学习,学习结束时以问卷调查及理论考试进行系统评估考核。结果实验组在专业实践能力及专业知识上学习成绩(87.11±5.24)分、(86.34±6.31)分,高于对照组的(78.31±7.60)分、(77.41±5.41)分,差异具有统计学意义(P0.05),超声规范化培训医师对思维导图模式教学普遍有较高的评价。结论思维导图教学法是一种图文并茂的新型教学方法,能有效加深记忆,对提高超声规范化培训医师的专业实践能力及专业理论知识具有十分显著的效果。     

PBL结合思维导图及情景教学在乡医心内科教学中的应用

目的　探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）结合思维导图及情景教学在乡医心内科教学中的应用效果。方法　选择2017级乡医20名和2018级乡医24名为研究对象;2018级为试验组（采用PBL结合思维导图及情景教学）和2017级为对照组（采用传统教学）;通过课堂测试和问卷调查来比较两组学生对授课内容的掌握程度、学习效果和对教师的满意度。采用SPSS 18.0统计软件进t检验、秩和检验和卡方检验。结果　试验组心内科的理论成绩高于对照组成绩,差异有统计学意义（P<0.05）;学习效果评价中学习兴趣和主动性（Z=-3.606,P<0.001）、课堂吸引力（Z=-3.455,P=0.001）、知识点易懂（Z=-3.757,P<0.001）及知识易掌握（Z=-4.259,P<0.001）这4项指标评分试验组高于对照组;学生对教师满意度调查中,课堂气氛活跃（χ2=4.556,P<0.05）、方法灵活（χ2=12.813,P<0.05）、满意（P<0.05）、理论联系实际（P<0.05）和启发思维（χ2=21.042,P<0.05）这5项指标,试验组满意度均大于对照组。结论　PBL结合思维导图及情景教学应用在乡医的心内科教学中效果好,值得在基层中推广。     

思维导图在生理学教学中的应用

目的 探讨思维导图在生理学教学中的应用效果.方法 105名12级“3+2”护理专业高一学生作为对照班,采用传统的教学方法进行教学.选取108名13级“3+2”护理专业高一学生作为实验班,在教学过程中应用思维导图帮助学生学习.结果 思维导图的应用使得13级实验班的成绩好于12级对照班,实验班平均分(74.86±10.18)分,优秀率为11.1％,合格率为94.4％,对照班平均分(69.20±14.43)分,优秀率为6.67％,合格率为81.9％,优秀率和平均分显著高于对照班,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 通过测试与访谈,实验组学生喜欢用思维导图进行生理学学习,思维导图能帮助学生更快地梳理知识点,提高学生记忆复杂生理机制的能力,从而提升了学习效率.     

EBM+PBL教学在泌尿外科住院医师规范化培训的研究

目的:研究EBM+PBL教学方法在泌尿外科住院医师规范化培训中的实践效果。方法:将60名泌尿外科住院医师规范化培训学员随机平均分为试验组(PBL+EBM教学组)和对照组(传统教学组),每组各30名。试验组采用PBL+EBM,对照组采用传统的教学方法,教学效果评价主要为调查问卷和出科考试。结果:问卷调查显表明,试验组在临床思维分析能力、语言表达能力、自学能力、激发专业学习兴趣、发现及处理问题能力和团队协助意识方面更有优势;出科考试成绩显示,试验组平均成绩高于对照组(86.2±3.46)分vs(77.2±5.41)分,比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论:PBL+EBM教学模式有助于培养学员临床思维,提高解决泌尿外科临床问题的能力,值得在临床教学中推广应用。     

分层递进式PBL教学查房在儿内科住培中的应用

目的 探讨分层递进PBL教学查房模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果,为提升教学查房质量提供参考依据。方法 抽取2019年1月1日-2020年12月31日某医院住院医师规范化培训的50名儿科住院医师作为研究对象,随机分为实验组(分层递进式PBL教学查房组)和对照组(传统教学查房组)各25人,统计分析出科理论考试成绩、住院医师综合能力评估、住院医师对教学效果的问卷评价来比较2组教学查房效果。结果 出科理论考试成绩优良率实验组(92.00%)高于对照组(72.00%),但差异无统计学意义;实验组和对照组病史采集优秀率(84.00%vs76.00%,P=0.480)和体格检查优秀率(76.00%vs72.00%,P=0.747)差异无统计学意义。实验组和对照组住院医师提升临床思维优秀率(92.00%vs 64.00%,P=0.017)、处理患者能力优秀率(96.00%vs68.00%,P=0.027)、团队合作能力优秀率(96.00%vs64.00%,P=0.005)差异有统计学意义。问卷调查中实验组和对照组激发学习兴趣满意度比例(96.00%vs68.00%,P=0.027)、临床思维...     

基于翻转课堂与PBL相结合的“人体解剖学”教学研究与实践

目的分析翻转课堂与PBL相结合的教学模式在本科生人体解剖学教学中的应用效果。方法随机选择西安交通大学2018级临床医学专业本科生12个班(共240人)为研究对象,其中6个班为试验组(n=120),6个班为对照组(n=120)。对照组采用传统教学模式,试验组采用翻转课堂与PBL相结合的教学模式。课程结束后,通过考试和问卷调查的方法评价教学效果。结果试验组系统解剖学期末成绩为(72.88±16.13)分,及格率为80.00%,高于对照组的(65.40±14.81)分和及格率66.67%,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组局部解剖学期末成绩为(75.37±17.11)分,及格率为85.00%,高于对照组的(69.99±18.93)分和及格率72.50%,差异具有统计学意义(P<0.05);且试验组学生在学习积极性、课堂学习效率及多种能力的培养方面更优于对照组。结论翻转课堂与PBL相结合的教学模式有效提升了本科生人体解剖学的教学效果。     

PBL教学法在鼻咽癌临床放疗教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向(PBL)的教学模式在鼻咽癌放疗教学中的应用效果。方法选择2015～2018年在安徽医科大学第一附属医院肿瘤放疗科进行规范化培训的肿瘤学专业研究生90名,采用简单随机抽样的方法分为试验组与对照组,每组45名。试验组采用PBL教学模式,而对照组采用传统讲授式教学模式(LBL)。比较两组规培生的理论考试成绩、靶区勾画成绩以及教学满意度。结果 PBL组规培生的理论考试成绩为(85. 64±4. 34)分、靶区勾画考试成绩为(34. 71±4. 23)分、教学满意度为62. 22%,均高于LBL组,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论在鼻咽癌放疗教学中,PBL教学模式较传统的LBL教学模式能提高规培生的理论考试成绩、靶区勾画考试成绩及教学的满意度。     

思维导图导学在妇产科本科教学临床实习中的应用与探索

目的探索以症状为中心的思维导图导学在妇产科本科生临床实习中的应用。方法选择2018年9月-2018年12月在中国医科大学附属盛京医院妇产科参加本科实习的126名学生作为研究对象。将学生随机分为两组,观察组采用以症状为中心的思维导图导学,对照组采用传统的单项PPT导学。实习结束后,对两组学生进行理论考试和临床技能考试,并比较效果。同时观察组学生及教师对该种方法进行评价。结果观察组的考试总成绩(理论+技能)平均分为(75.00±4.78)分,对照组的总成绩为(72.51±5.11)分,两组比较具有统计学意义(P<0.05);观察组理论成绩(满分60分)为(41.24±3.66)分,对照组为(39.28±3.27)分,两组比较具有统计学意义(P<0.05);观察组的临床操作考核的平均成绩为(33.73±2.12)分,对照组(33.23±3.79)分,两组比较无统计学意义(P>0.05)。观察组学生及教师对于以症状为中心的思维导图导学表示满意。结论以症状为中心的思维导图导学可以梳理课本上的知识,与临床实践紧密结合,可以提高学生学习的兴趣和主动性,值得推广,并对不同级别医院的住院医师规范化培训甚至主治医师专科培训起到好的参考作用。     

CBL联合PBL教学法在重症医学科护士规范化培训临床教学中的应用研究

目的：探讨以案例为基础的学习(CBL)联合以问题为基础的学习(PBL)教学法在重症医学科护士规范化培训临床教学中的应用效果。方法：选取2019年8月-2021年8月广东省东莞市横沥医院重症医学科规范化培训的62名护士为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各31例。对照组予以传统教学法,观察组予以CBL联合PBL教学法,比较两组规培护士考核成绩、教学质量及教学满意度。结果：培训后,两组规培护士理论知识、操作技能、病例分析成绩均升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);培训后,两组规培护士学习积极性、临床思维、沟通能力、自学能力及团队协作意识评分均升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组规培护士教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：CBL联合PBL教学法应用于重症医学科护士规范化培训临床教学有助于提高教学成绩,改善教学质量,提升教学满意度。     

OMP在放射科住院医师规范化培训教学阅片中的探讨

目的 探讨一分钟教学法(one minute preceptor, OMP)在放射科住院医师规范化培训教学阅片中的应用效果。方法 选取北京大学第三医院放射科参加规范化培训的住院医师,将2020年的15名学生作为对照组,2021年的16名学生作为试验组。在以案例为基础的教学法(case-based learning, CBL)的前提下,试验组增加OMP。通过“问卷星”微信平台制作调查问卷,课后采用问卷调查两组学生对当前教学阅片方式的评价,同时比较两组学生影像读片和理论考试成绩。结果 试验组读片考试平均成绩为88.25±4.36分,显著高于对照组(82.00±6.40分),差异有统计学意义(P<0.05);试验组理论考试平均成绩为85.63±11.69分,对照组为81.33±8.06分,差异无统计学意义(P=0.247)。结论 OMP结合CBL的模式可以提高放射科住院医师规范化培训中的教学阅片效果。     

标准化视频联合PBL在缺血性脑卒中静脉溶栓培训中的应用

目的 分析标准化视频教学联合以问题为核心的教学方式(problem-based learning method, PBL)在急性缺血性脑卒中静脉溶栓治疗培训中的应用效果。方法 选取2020年12月～2022年4月在南京医科大学附属苏州医院本部神经内科接受住院医师规范化培训的64名学员为调查对象,将单月32名学员设为对照组,双月32名设为观察组。对照组使用讲授式教学及情景模拟教学方法,观察组在对照组基础上采用标准化视频教学联合PBL教学法。通过比较两组学员教学后理论知识、模拟案例考核成绩及教学满意度情况进行教学效果评估。结果 观察组学员理论成绩、模拟案例考核得分均高于对照组学生(P<0.05)。学员课堂满意度评分观察组显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 标准化视频教学联合PBL应用于急性缺血性脑卒中静脉溶栓治疗培训中可有效提高学生理论课成绩,增强临床实践能力,同时满意度较高,应用效果显著。     

思维导图引入PBL+CBL双轨教学模式在心内科规培中的应用效果分析

目的 探讨思维导图引入PBL+CBL双轨教学模式在心内科住院医师规范化培训(以下简称规培)中的应用效果。方法 选取2022年1~12月参加笔者医院心内科规培的学员80例,接受思维导图引入PBL+CBL双轨教学模式为研究组;选取2021年1~12月仅接受PBL+CBL教学模式的心内科规培的学员80例为对照组。上述教学全部结束后以问卷调查的形式统计学员对教学过程的满意程度;基础理论考试、病历书写和临床思维能力考核由医务科负责,满分均为100分。学员综合教学效果评价包括基础知识记忆、学习兴趣激发、思维逻辑和分析能力、文献检索能力、汇报表述能力、团队协作能力、临床问题解决能力7个维度,评价分为优秀、良好、较差3个档次。结果 研究组学员对教学方法很满意的比例明显高于对照组,对教学方法感觉一般或不满意的比例明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。研究组学员基础理论和临床思维考核得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);病历书写得分在两组学员之间比较,差异无统计学意义(P>0.05)。研究组学员在基础知识记忆、学习兴趣激发、思维逻辑和分析能力、汇报表述能力、团队协作能力、临床问题解决能力这6个方面的综合教学效果评价优秀率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学员文献检索能力的综合教学效果评价比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论 思维导图引入PBL+CBL双轨教学模式能够明显提高心内科规培时心力衰竭诊治的教学效果,有利于增强学员的临床思维灵活性和学习的主观能动性。