叙事医学平行病历在外科实习教学中的应用

目的 探讨叙事医学平行病历书写在医学生外科学实践教学中的应用。方法 将2021年7月至2022年6月郑州大学第一临床学院临床医学本科（5+3一体化）180名学生根据随机原则分成叙事医学平行病历教学组和传统教学组,叙事医学平行病历教学组在外科临床实习期间每4周书写1份平行病历,传统教学组以传统教学方法完成实习教学计划,实习结束后测量医患沟通能力、共情能力,问卷调查统计带教老师评价指标、患者满意度。结果 实习结束时叙事医学平行病历教学组医患沟通能力评分高于传统教学组[（87.21±5.13）分vs.(73.32±4.37)分],杰弗逊共情量表评分亦高于传统教学组[（103.42±4.48）分vs.(78.32±7.39)分],带教老师对实习医学生工作热情、疾病掌握程度的评价得分分别为（93.85±7.38）分vs.(85.27±5.44)分、（78.51±6.53）分vs.(63.33±7.72)分,均差异有统计学意义（P <0.001）。2组问卷调查患者满意度分别为82.3%、67.8%,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 将叙事医学平行病历应用在外科实习教学中,能够促...     

线上教学融合课程思政在肾脏病教学中的应用效果分析

目的 探讨线上教学融合课程思政在肾脏病教学中的应用效果.方法 以2019、2020年春季学期陆军军医大学临床医学五年制1班学员为研究对象,前者98人为对照组,采用传统教学模式;后者97人为观察组,采用线上教学融合课程思政.比较两组学员考核成绩,并以调查问卷法评估教学效果.结果 观察组学员的考试成绩(79.86±5.69)分明显高于对照组(78.03±4.61)分,差异有统计学意义(P<0.05).调查问卷显示:线上教学融合课程思政能使学员巩固理论知识、提高学习兴趣、提升自学能力,并培养爱国主义、增强民族自信、建立职业道德.结论 在肾脏病线上教学过程中融合课程思政能明显提升教学质量,发挥立德树人的作用.     

OBE理念教学模式下课程思政在应用型骨科人才培养中的实践

目的：探讨课程思政背景下联合成果导向教育（OBE）理念的教学模式在应用型骨科人才培养中的应用及其教学效果。方法：选取2022 年2月至5月温州医科大学附属第二医院骨外科见习本科生120 名,按随机数字表法分为3组,包括传统教学组、OBE组（OBE模式引导骨科课程实践）以及OBE+课程思政组（OBE教学法融入课程思政结合临床骨科教学）,每组40 人。通过百分制最终考核制和以调查学生教学满意度为手段的教学质量评价反馈机制,评估并比较3组见习本科生的教学成果。结果：OBE组的考核成绩及学生教学满意度均高于传统教学组;OBE+课程思政组的考核成绩及学生教学满意度则显著高于传统教学组和OBE组,差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论：课程思政背景下联合OBE理念的骨科教学课程可以在提升学生思想品德素养的同时,有效激发其对课程的积极性,深化骨科理论知识的理解与记忆,提升学生自身临床专业技能。     

融入课程思政的CDIO模式在口腔医学拔尖创新人才培养中的应用

目的　探讨融入课程思政的CDIO[构思（conceive,C）、设计（design,D）、实施（implement,I）和运行（operate,O）]模式在口腔医学拔尖创新人才培养中的教学效果。方法　选取2018年、2019年华中科技大学同济医学院口腔医学院参加拔尖创新人才培养计划的本科生为研究对象。对照组采用CDIO教学,试验组采用融入课程思政的CDIO教学。项目结束后,考核学生的科研创新能力,通过问卷调查比较两种教学模式的教学效果评价。采用SPSS 20.0软件进行t检验。结果　在科研创新能力方面,试验组学生在专业英语、结题报告、发表论文和现场答辩的考试成绩[分别为（22.43±0.61）分、（22.48±0.32）分、（23.69±0.33）分、（22.78±0.48）分]要高于对照组[分别为（18.49±0.77）分、（19.05±0.53）分、（21.89±0.52）分、（20.43±0.56）分]（P<0.05）。试验组学生对融入课程思政的CDIO模式的教学效果高度认同。结论　融入课程思政的CDIO教学模式能够提高学生的主观能动性,增强其认同感、归属感和自豪感,培养多维能力,有助于形成口腔医学拔尖创新人才培养新体系。     

疫情防控下的传染病学课程思政探索

目的：研究在疫情防控的背景下,传染病学融入课程思政的效果。方法：选取2021年10月至2022年4月的60名大三医学生为对象并随机分组,30名设为对照组采取传统教学模式,30设为实验组在传染病教学中融入课程思政,比较两组教学效果并分析讨论差异。结果：实验组的实训作业成绩、课程满意度、期末思政测试成绩均高于对照组,P<0.05。结论：疫情防控下的传染病学课程思政,能够提升医学生专业的知识和思政水平,增加医学生对课程的满意度。     

以问题为基础的学习方法在全科医学规范化培训内科教学中的应用

将52名参加全科医学规范化培训的住院医师学员随机分为以问题为基础的学习（PBL）教学组和传统教学组,各26名,分别采用PBL教学方法和传统的课堂授课教学方法,进行全科医学内科学授课。采用调查问卷和理论考核相结合的形式,评价PBL教学组和传统教学组学员的教学效果。结果显示：PBL教学组学员对PBL的整体评价较高,认为此教学方式能提高解决问题的能力、改善学习积极性等;PBL教学组学员在病例分析题考试中成绩平均为（73．7±4．1）分,显著优于传统教学组的（71．1±4．8）（P〈0．05）。提示,PBL教学在全科医学规范化培训的内科教学中较传统教学有更好的教学效果。     

整合课程教学在预防医学专业实习生感染科临床教学中的应用效果

目的 探索整合课程教学在预防医学专业实习生感染科临床教学中的应用效果。方法 选择2021年4月—2022年3月在本院感染科的预防专业本科实习生48名作为研究对象,随机分为传统教学组和整合课程教学组两组,每组各24名。传统教学组采用传统的教学方法,整合课程教学组采用人体解剖学、医学微生物学、免疫学、流行病学、预防医学、心理学、医院感染学、传染病学等整合课程教学。比较两组的理论考试成绩、消毒隔离技能评分、对传染病焦虑心理发生率以及对临床带教方式的满意率。结果 传统教学组、整合课程教学组实习前的理论考试成绩分别为(53.7±13.2)分、(52.8±15.1)分,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,两组理论成绩分别为(73.8±15.4)分、(86.2±12.3)分,差异有统计学意义(P<0.05)。传统教学组、整合课程教学组实习前的消毒隔离技能评分分别为(56.5±10.9)分、(55.9±11.7)分,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,两组消毒隔离技能分别为(75.3±15.8)分、(88.2±10.5)分,差异有统计学意义(P<0.05)。传统教学...     

TBL结合CP教学在妇产科学临床教学中的应用

目的　探讨以团队为基础教学（team based learning,TBL）结合临床路径（clinical pathway,CP）教学在妇产科学临床实习教学中的可行性和实用性,并对其教学效果进行评价。方法　选取40名临床医学专业实习医学生为研究对象,随机分为两组（各20人）,分别采用TBL结合CP教学和传统教学。教学结束后,对两种教学方法的教学效果进行定量分析与比较,差异性比较采用t检验;同时,对TBL结合CP教学组医学生进行问卷调查,就TBL结合CP教学法的实施效果进行定性分析。结果　TBL结合CP教学组医学生终结性考核成绩得分优于传统教学组[（83.95±7.63） vs. （72.00±5.26）],经t 检验分析,差异有统计学意义（t=5.063,P<0.05）。TBL结合CP教学组知识竞赛成绩均高于传统教学组（90分 vs. 85分、95分 vs. 75分、85分 vs. 70分）。TBL结合CP教学得到近90%医学生的认可,学生的多项素质得到进一步提高。结论　TBL结合CP教学具有实用性和可行性,值得在妇产科学临床实习教学中推广应用。     

PBL+CBL立体式教学在《病理生理学》课程思政教学中的应用

目的 探讨PBL+CBL立体式教学方法在《病理生理学》课程思政教学中的应用效果。方法 选择我校2018级预防医学专业学生，随机抽取两个小班作为研究对象，两个班级随机进入正常教学组(30名)和PBL+CBL教学组(29名)。两组同学均接受同一教师的规定《病理生理学》教学内容。PBL+CBL教学组在部分章节上课前会接收到临床病例及针对病例提出的问题，并进行课前讨论和课后总结。采用思政教学效果评价量表、大学生学习适应性量表，以“问卷星”在线问卷调查的形式，学生匿名自由填写表格(非强制填写),评估课程思政教学效果和医学生的学习适应性情况，并分析两个班学生的期末考试成绩和两年后的长效记忆能力。结果 PBL+CBL教学组学生填写课程思政评价表的比例显著高于正常教学组学生(χ²=6.361,P=0.012)。PBL+CBL教学组学生的期末考试成绩和两年后的长效记忆能力均明显优于正常教学组(t=3.355,P<0.05;t=-3.081,P<0.05)。课程思政评价表的“本人的掌握程度”“达到课程目标”“这门课蕴含的思政元素”“你对这门课的印象”这4个问题上的评价，P...     

PBL＋EBM教学模式在住院医师规范化培训中的实践与研究

目的 探讨PBL＋EBM教学模式在住院医师规范化培训中的实施效果.方法 将43名住院医师规范化培训学员随机分为实验组（PBL＋EBM教学组22人）和对照组（传统教学组21人）.实验组采用PBL的方法对临床病例进行循证分析,对照组采用传统的灌输式教学,以带教老师的临床经验指导学员作病例分析.教学效果评价分为问卷调查和出科考试两部分.用spss16.0统计软件进行统计学分析.结果 问卷调查显示,在提升临床思维能力（22/22 vs 15/21）、个人表达能力（18/22 vs 2/21）及提高自学能力（18/22 vs 5/21）、激发专业学习兴趣（15/22 vs 10/21）方面实验组更有优势;出科考试成绩显示,实验组平均成绩高于对照组（86.6±5.21 vs 78.7±3.66）,差异有统计学意义.结论 PBL＋EBM教学模式适用于住院医师规范化培训,但仍需不断细化和完善.     

课程思政融入耳鼻咽喉科学课程教学的研究与实践

目的：探析课程思政融入耳鼻咽喉科教学课程设计及实践效果。方法：选择2017级87名临床医学专业学生作为试验组,2016级95名临床医学专业学生作为对照组。对照组实施传统课程教学形式,试验组将课程思政融入耳鼻咽喉科学课程教学中。对比两组医学生专业教学效果、思政教育理解度、课程教学满意度。结果：试验组专业实践技能、基础医学知识客观评分均明显高于对照组(P<0.05)。试验组政治认同、家国情怀、道德修养、文化素养、法制意识、职业情操各项思政教育理解度评分均明显高于对照组(P<0.05)。试验组课程教学满意度(96.55%)明显高于对照组(85.26%)(P<0.05)。结论：课程思政融入耳鼻咽喉科教学设计主要重视有机融合思政元素及医学教学,课程思政融入耳鼻咽喉科学教学中可以有效提高学生教学满意度、思政教育理解度及综合技能,值得应用。     

PBL结合SP教学法在中医院校内科学课程思政教学中的探索与实践

以基于问题学习（problem-based learning,PBL）教学法和标准化病人（standardized patient,SP）作为载体,有机融入内科学课程中的思政元素,是内科学思政教学的尝试,通过探讨PBL与SP相结合的教学模式在内科学思政教学中的实施路径与评价方式,实现内科学课程思政与思政课程同向同行,有效提升医学生的专业能力与职业素养,继而达到知识传授与价值引领的双重目标。     

单病种病案联合SP教学法在妇产科实践教学中的应用

目的 评价单病种病案联合标准化病人(SP)教学法在妇产科实践教学中的应用效果,为妇产科临床实践教学提供新的教学思路。方法 选取2021年3月1日-2022年12月31日在某三甲综合医院妇产科临床见习学生和住院医师规范化培训学员(住培学员)120名,随机分为单病种病案+SP教学组和传统教学组,应用2种教学法分别进行实践教学,课前课后进行测试,课后发放问卷调查评估教学效果。结果 单病种病案+SP教学组课后总分(15.63±2.21)、病例分析得分(7.63±1.35)高于传统教学组,差异均有统计学意义;问卷调查显示单病种病案+SP教学在激发学习兴趣、活跃课堂氛围、培养临床思维、促进自主学习方面均优于传统教学组,住培学员基础知识得分课前(6.50±1.20)分、课后(8.85±0.83)分,临床能力得分课前(7.07±1.29)分、课后(8.73±0.85)分,均优于本科临床见习学生,差异均具有统计学意义。结论 单病种病案联合SP教学法在激发学习兴趣、促进自主学习方面优于传统实践教学法,可巩固理论知识,培养临床思维能力,提升教学质量,需根据学生身份选择不同质量与数量的病案教学。     

课程思政联合PBL在口腔颌面外科教学中的应用

目的 探讨课程思政联合PBL教学模式在河北医科大学口腔颌面外科学教学中的应用及效果。方法 选取2015级口腔医学专业五年制学生为研究对象,1、2班80名为试验组,随机分成8小组,每小组10名,采用思政教育联合PBL教学模式;3、4班80名为对照组,采用传统教学模式。教学团队从教学实施、教学内容与思政元素的融合、目标设置和包含德育目标达成度的综合评价等方面进行了思政教育联合PBL教学模式的教学设计,比较两组学生在综合测评成绩、课后问卷调查反馈中的差异。结果 思政教育联合PBL教学组学生课上情况、综合测评、笔试成绩及综合成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）,学生对学习效果的自我评价,同组学生间的相互评价,对教学过程的实施、组织方式和考试内容、形式的满意度也均高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 思政教育联合PBL教学模式可以使学生在获取口腔颌面外科学专业知识和技能的同时,在理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任等方面也获得深刻教育,使思政教育在专业课程教学中达到“润物细无声”的效果,真正实现教书与育人相统一。     

耳鼻咽喉科学课程思政教学探索

挖掘耳鼻咽喉科学蕴含的思政元素融入耳鼻咽喉科学课程教学, 有助于引导学生树立正确的人生观、价值观, 培养社会责任感。本文以中山大学2019级临床医学专业96名学生和2019级法医学专业32名学生为教学对象, 阐述了中山大学附属第三医院耳鼻咽喉科学教研室对课程思政建设进行的实践和探索, 通过课前教学督导对授课教师的试讲进行评价、课后对学生进行课程思政教学满意度调查, 分析耳鼻咽喉科学课程思政的教学效果。结果显示, 5名授课教师的督导评价结果均为优秀。临床医学专业和法医学专业学生对课程思政的总体设计、思政案例提高学习兴趣、思政教育提高人文素养、思政教育增强团队协作、思政教育有助于了解职业规范、思政教育与专业课程内容的融合表示满意的人数均超过85%, 且其对课程思政教学的评价结果差异均无统计学意义[如在课程思政的总体设计方面, 分别有92名(95.8%)和30名(93.8%)学生表示满意, P=1.000]。授课教师具有良好的课程思政教育能力, 耳鼻咽喉科学课程思政教学得到不同专业学生的认可, 学生对耳鼻咽喉科课程思政教学较为满意。     

“医物技”多层次教学模式在肿瘤放射治疗学临床实习教学中的应用

目的 探讨“医物技”多层次教学模式在肿瘤放射治疗学临床实习教学中的应用效果。方法 选取空军军医大学2018级五年制临床医学专业88名学员为研究对象，随机分为试验组(n=44)和对照组(n=44);以外科学中的肿瘤章节(立体定向放射外科)为临床实习教学内容；试验组采用“医物技”多层次教学方式，对照组采用传统教学方式；采用实习结束后和结束3个月时的2次考试成绩和问卷调查进行结果评价。结果 试验组两次考核的成绩均好于对照组(实习结束时：76.91±4.62 vs. 67.80±7.76,P<0.001;实习结束后3个月：70.68±4.47 vs. 62.00±4.47,P<0.001)。问卷调查结果显示，试验组学员在学习兴趣、知识理解、能力提升和视野拓展等方面的评分均高于对照组(依次为7.50±0.88 vs. 5.66±1.14、7.61±0.72 vs. 5.77±1.16、7.07±0.10 vs. 5.43±0.76、6.02±0.95 vs. 4.52±0.88,均P<0.001)。结论 “医物技”多层次教学模式应用于肿瘤放射治疗学临床实习教学能提高学员学习的积...     

COVID-19疫情下基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式在血液净化教学中的初步应用

目的：探讨“雨课堂”的翻转课堂教学模式应用于血液净化进修医生教学的实例及体会。方法：选取2018年9月至2019年12月进修学员作为对照组(传统教学)以及2019年1月至2020年4月进修学员作为实验组(基于“雨课堂”的翻转课堂教学),每组12人。以血液净化相关理论考试成绩和问卷调查作为评价雨课堂的教学效果。结果：与传统教学组相比,“雨课堂”的翻转课堂教学模式显著提高了学员的血液净化理论考试成绩[(88.42±3.40)分vs.(92.17±3.79)分,P<0.05],学员对血液净化进修教学的满意度更高,对血液净化相关知识更加感兴趣并给予教师更高的评价。结论：基于“雨课堂”的翻转课堂应用于血液净化进修医生教学取得了积极效果,值得推广。     

基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学的研究

目的 探讨基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学的实践方法及效果。方法 随机抽取我校2021年入校的护理专业学生为研究对象,分为两组,试验组基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学,对照组采用传统教学模式,比较两组考试成绩、自主学习能力、人文关怀能力及教学评价。结果 试验组学习成绩、自主学习能力、人文关怀能力、教学评价显著优于对照组。结论 基础护理学教学中融入CDIO理念与课程思政不仅可以提高学生自主学习能力与考试成绩,还可以提升思政理论水平、人文关怀能力及综合能力,取得良好教学效果,值得推广。     

PBL教学在乡村医师班级预防医学教学中的应用

目的通过对临床医学(乡村医师)专业医学生实施预防医学课程PBL教学改革,观察其教学效果,探讨临床医学(乡村医师)专业班级预防医学课程PBL教学改革的可行性,并发现和分析教学过程中存在的问题。方法将临床医学(乡村医师)汉族班104名学生分为2组,实验组54人与对照组50人,临床医学(乡村医师)少数民族班116名学生分为2组,实验组55人与对照组61人,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。结果汉族班及少数民族班的实验组学生对PBL教学评价均较高,其中汉族班PBL教学组期末考试总分为(75.2±9.1)分和(71.6±8.8)分;传统教学组为(72.4±7.9)分和(65.9±7.2),两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。学生对教学效果评价的问卷调查显示,汉族班及少数民族班PBL教学组学生对"课堂互动"、"学习效果"、"分析和解决问题的能力"、"自主学习能力"及"利用互联网资源进行医学文献检索的能力"5项调查项目评分均高于传统教学组。结论将PBL教学法应用于临床医学(乡村医师)预防医学课程教学中是可行的,与传统教学法相比PBL教学法的教学效果更理想,不仅对学生学习预防医学课程有帮助,而且能够提高学生自主学习的积极性,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。     

基于SPOC的混合式教学在医学文献检索课程中的应用

目的：探讨基于小规模限制性在线课程（SPOC）理念下，线上线下混合式教学在医学文献检索课程中的应用和教学效果评估。方法：对医学文献检索课程进行基于SPOC的教学设计和开发，以温州医科大学395名医学类专业学生为研究对象，按班级简单随机化分为SPOC混合式教学组（n=145）、线上教学组（n= 127）、传统授课组（n=123），进行教学实践。通过教师考核评价和学生自我评价，对学生信息素养、文献检索能力、学习积极性等进行教学评估。结果：与线上教学组比，SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩、期末考核成绩以及学生自我评价分数均有提高（P＜0.01）；与传统授课组比，SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩和学生自我评价分数均有提高（P＜0.05）。结论：SPOC混合式教学方式可提高医学文献检索课程的教学效果。