“精品慕课”联合“翻转课堂”新教学模式在中医住院医师规范化培训中的应用效果

目的：探讨“精品慕课”联合“翻转课堂”新教学模式在中医住院医师规范化培训中的应用效果。方法：选取2019—2021级在培学员共150名为研究对象。2021级73名为观察组,实施精品慕课+翻转课堂新教学模式,2019—2020级77名为对照组,实施传统教学模式。比较两组学员的教学效果。结果：观察组住培学员的执业医师成绩、年度技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05);观察组对新教学模式的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论：“精品慕课”联合“翻转课堂”新教学模式有助于提高住培学员理论及临床应用能力,强化中医临床思维,提升住院医师规范化培训教学质量,为促进医学教学改革提供参考依据。     

360度反馈评价法在中医内科规培医师教学评价中的应用

目的：分析360度反馈评价法在中医内科规培医师教学评价中的实际应用效果。方法：选择2021年在某医院接受规范化培训的中医内科医师82名作为研究对象,依据随机数字的方法,将符合要求的中医内科医师分为对照组和观察组,每组41名。对照组的中医内科医师规范化培训中依据教学要求按照流程进行。观察组在对照组教学方式的基础上,联合使用360度反馈评价法。比较两组中医内科规范化培训医师的出科考试成绩。比较两组中医内科规范化培训医师的医患信任度情况。比较两组中医内科规范化培训医师对于其自身评价方式的满意度。结果：观察组中医内科规范化培训医师的出科考试成绩高于对照组(P<0.05)。观察组中医内科规范化培训医师的医患信任度高于对照组(P<0.05)。观察组中医内科规范化培训医师对于其自身评价方式的满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论：将360度反馈评价法应用到中医内科规培医师教学评价过程之中,有利于改善医师的培训考核成绩及对于培训方式的满意情况,另外也有利于促进医患信任度的提升。     

中医经典等级考试对住培医师临床思维提高的实证研究

目的 探讨中医经典等级考试对中医住院医师规范化培训医师（以下简称“住培医师”）中医临床思维提高的应用价值。方法 将2020年12月—2022年12月科室带教的72名住培医师,随机分为对照组与观察组,每组36名。分别给予常规带教方法及分阶段中医经典理论带教方法。带教前,对2组住培医师进行中医经典水平摸底考试;1个月带教期结束后,对2组住培医师进行中医肾病理论知识、专业技能、中医经典等级考试和中医临床思维考核。结果 带教前,2组成绩差异无统计学意义（P>0.05）。带教后,2组理论成绩、中医经典等级考试成绩、中医临床思维成绩差异有统计学意义（P<0.05）,专业技能成绩差异无统计学意义（P>0.05）。2组带教满意度比较,观察组的97.22%(35/36)优于对照组的83.33%(30/36),差异有统计学意义（P<0.05）。2组教学质量评价比较,观察组的94.44%(34/36)优于对照组的80.56%(29/36),差异有统计学意义（P<0.05）。结论 中医经典等级考试对于中医住培医师中医临床思维的提高,在教考教学中加强、促进高素质中医人才培养和临床教...     

互动式教学查房法在提高中医规培医师临床思维能力中的作用

目的：探究互动式教学查房法在提高中医规培医师临床思维能力中的作用。方法：选取2019年7月—2020年3月在湖州市中医院进行规范化培训的86名中医住院医师作为研究对象,将其随机均分为对照组与观察组,每组43例。对照组医师参与常规教学查房。观察组医师参与互动式教学查房。培训后比较两组医师的临床思维能力评分、中医辨证思维能力评分以及对教学查房的满意度。结果：观察组医师临床思维能力评分显著高于对照组(P<0.05);观察组医师的中医辨证思维能力评分显著高于对照组(P<0.05);观察组医师对教学查房的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论：互动式教学查房法可增加教学查房过程中规培医师的参与感和主动性,有效提高规培医师临床思维能力与中医辨证思维能力,提高医院规培工作质量。     

多学科联合诊疗模式融入住院医师规范化培训课程建设的探索

目的 探讨多学科联合诊疗模式融入住院医师规范化培训课程建设的教学效果。方法 以上海市中西医结合医院肾病科住培医师为研究对象，在2021年1月1日—2021年11月30日期间随机选取16人作为对照组，应用传统临床带教方法。在2022年1月1日—2022年11月30日期间随机选取16人作为观察组，进行多学科联合诊疗的教学方法。将2组住培医师的出科考成绩、调查问卷、满意度调查进行比较，观察教学效果。结果 观察组出科考成绩高于对照组；在提高自主学习能力、掌握理论知识能力、分析解决问题能力、临床思维能力、团队协作和沟通能力等方面，观察组明显高于对照组；满意度调查显示，观察组满意率较对照组明显升高，差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论 采用多学科联合诊疗模式融入肾病科住培医师临床带教中具有较好的教学效果，能够提高住培医师的各项临床能力。     

中西医结合外科CBL教学对中医研究生批判性思维的影响与评价

目的了解中医药院校七年制研究生批判性思维倾向状况,评价中西医结合外科CBL教学对其作用与影响。方法选取七年制中医研究生135名,按届别分为传统教学(LBL)组68人与CBL组67人,于第3或第4学年中西医结合外科学课程前后采用中文版批判性思维倾向调查问卷(CTDI-CV)进行评测,期末进行理论考试及临床思维考核。对比观察CBL组学习前后及两组得分情况与频数分布,结合考试成绩评价CBL教学法对批判性思维倾向的影响。结果两组研究生学习前后CTDI-CV总分为意义不明确,频数分布均无显著差异(P>0.05),处于中等水平。但CBL组学习后分值高于学习前与LBL组,且部分维度有正性倾向,理论考核成绩较高,与LBL组相比有显著差异(P<0.05)。结论中医研究生批判性思维倾向总体处于中等,中西医结合外科CBL教学有助于研究生批判性思维能力的培养,提高临床思维水平,CTDI-CV可以作为教学质量评价的有效工具之一应用于医学教育。     

中医整体观思维联合CBL教学法在神经内科教学管理中的应用

目的：观察中医整体观思维联合CBL教学法在神经内科教学管理中的应用效果。方法：选择医院神经内科2021年1月—2022年1月的60名实习护理人员为研究对象，分为对照组和观察组，每组30名。对照组采用常规护理教学。观察组采用中医整体观思维联合CBL教学。对比两组教学效果。结果：教学前，两组科室护理教学管理质量评分、出科护理理论考试成绩得分、中医护理技术实践操作测试成绩得分、学习积极性评分、临床思维能力测试评分、护理教学满意度评分对比，差异无统计学意义(P>0.05);教学6个月后，观察组的科室护理教学管理质量评分、出科护理理论考试成绩得分、中医护理技术实践操作测试成绩得分、学习积极性评分、临床思维能力测试评分、护理教学满意度评分，同对照组对比均显著升高(P<0.05)。结论：中医整体观思维联合CBL教学法在神经内科教学管理中的应用效果显著。     

任务驱动联合思维导图模式在中医科护士中医护理适宜技术培训中的应用

目的：探讨任务驱动联合思维导图模式在中医科护士中医护理适宜技术培训中的应用效果。方法：选择2021年8—12月在医院内参加中医护理适宜技术培训的中医科护士40名作为研究对象。采用随机分组的方法将全部参培护理人员分为对照组和观察组,每组20例。对照组护理人员使用任务驱动的培训方法。观察组护理人员在对照组的基础上联合思维导图的培训方法。比较两组参培护理人员的中医护理适宜技术操作能力考核成绩。比较两组参培护理人员对教学方法的认同情况。结果：观察组参培护理人员的中医护理适宜技术操作能力考核成绩在各个维度及总分方面均高于对照组(P<0.05)。观察组参培护理人员对教学方法的认同比例在各个维度均高于对照组(P<0.05)。结论：在医院内中医科护士的中医护理适宜技术培训过程之中,采取任务驱动联合思维导图的综合培训模式,有助于提升护理学员的整体成绩,同时改善参培学员对于教学方法的认同比例。     

站点考核模式在中西医结合医师中医培训管理中的应用评价

目的：探究站点考核模式在中西医结合医师中医培训管理中的应用成效。方法：研究对象选取为2021年3月—2022年5月之间参与中医培训的中西医结合医师66名,采用数字表法随机分为对照组和观察组,每组33名。对照组医师仍采用传统的培训管理方案。观察组医师则实行站点考核模式,围绕站点考核模式,对培训管理方案进行调整,并根据考核模式进行培训方案的调整。两组培训时长和培训内容均一致,比较两组培训后的考核成绩,并对两组医师在培训结束后上岗工作两月内进行岗位胜任力的评估比较,自拟满意度调查问卷,调查了解两组医师对培训方案的满意度评价。结果：观察组理论考核、技能考核成绩均显著优于对照组(P<0.05);观察组医师在中医病历书写、中医诊断分型、中医治疗方案拟定、中医技能水平方面的能力评分均显著高于对照组(P<0.05);观察组满意度调查结果中的中医教学模拟、分段式学习、自学能力培养、慎独精神培养满意度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：将站点考核模式应用于中西医结合医师中医培训管理中能够显著提高医师的培训考核成绩,而且能够提高医师在培训结束后短时间内的岗位胜任力,改善了医师对培训...     

与中医教育相融合的教学方案对科室带教管理水平的影响

目的：分析与中医教育相融合的教学方案对科室带教管理水平的作用效果。方法：以2022年1月—2023年6月间于外科轮转实习的70名护生为研究对象,并随机分为对照组和观察组,每组35名。对照组采用常规外科带教模式开展临床带教工作,观察组在其基础上融入中医教育,对比两组护生出科考核成绩、批判性思维能力、中医临床护理胜任力以及满意度差异。结果：观察组护生出科时理论知识成绩、实践技能成绩评分及总分均明显优于对照组(P<0.05),并且批判性思维能力和中医临床胜任力水平的各个评价维度评分也均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生的总满意度高于对照组(P<0.05)。结论：与中医教育相融合的教学方案可以有效提升护生的临床带教效果,有助于其批判性思维能力和中医临床护理胜任力的培养,并且还有助于改善护生对护理带教的满意度,提升学习积极性。     

思维导图在中医院校规范化培训住院医师急诊医学批判性思维能力培养的应用

目的 探讨思维导图在住院医师急诊医学规范化培训中培养批判性思维的效果。方法 随机选择2017年8月—2019年1月112名在长春中医药大学附属医院急诊科轮转学习的住院医师规范化培训学员作为研究对象,实验组运用思维导图进行以问题为中心的急救理论及实训培训,对照组运用传统教学法。培训后采用批判性思维量表、自主学习能力测评表、迷你临床演练评估表对2组学员进行分析和评价。结果 实验组在考核中抢救成功率、迷你临床演练得分、批判性思维量表总分及自主学习能力评价6个方面得分高于对照组（P<0.05）。结论 在急诊医学培训中运用思维导图,能够提高中医住院医师批判性思维能力及临床综合能力。     

迷你临床演练评估在中医临床教学中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)在中医临床教学中的应用。方法将56名本科生随机分为观察组28名和对照组28名,对照组采用传统教学方法,观察组在传统教学方法的基础上采用Mini-CEX培训及考核,比较2组毕业考核成绩。结果观察组考核成绩明显优于对照组(P0.01);观察组学生认为Mini-CEX能提高其临床接诊能力及医患沟通能力,充分调动其学习的积极性和主动性,锻炼其中医临床思维能力。结论 Mini-CEX对深化中医临床教学改革,完善中医临床考核评估系统,提高中医临床教学水平,提高本科生实践能力和中医临床思维具有积极的推动作用。     

中医思维对中医特色诊疗技术落地推广应用的启发和思考

目的：分析中医思维对中医特色诊疗技术落地推广应用的效果。方法：将某市第一人民医院2020年1月—2022年3月收治的120例神经内科患者以随机表数字法分为对照组和观察组,每组60例。对照组神经内科患者进行常规管理。观察组神经内科在其基础上以中医思维推广中医特色诊疗技术进行管理。观察两组神经内科患者管理后的中医特色诊疗技术应用情况,同时观察其管理前后的睡眠质量变化、运动功能变化,比较组间管理依从性及管理满意度差异。结果：管理后,观察组在中医特色诊疗技术应用方面,其耳穴贴压应用率、经穴推拿应用率、穴位敷贴应用率及针灸应用率均明显高于对照组(P<0.05)。管理前,观察组睡眠质量PSQI评分及运动功能FAM评分比较于对照组,差异均无统计学意义(P>0.05);管理后,观察组睡眠质量PSQI评分比较于对照组明显更低,运动功能FAM评分比较于对照组明显更高(P<0.05)。观察组管理依从性比较于对照组,其总依从率明显更高(P<0.05)。观察组管理满意度比较于对照组,其总满意率明显更高(P<0.05)。结论：以中医思维推广中医特色诊疗技术不仅可以进一步增加临床中医特...     

循证护理教学理念在中医护理教学查房中的应用效果

目的：分析循证护理教学理念在中医护理教学查房中的应用效果。方法：选择2021年医院消化内科和内分泌科32名中专实习护生作为研究对象,分为对照组和观察组,每组16名。对照组采用传统教学理念,观察组采用循证护理教学理念,比较两组实习护生的出科成绩、对教学的满意度、自主学习能力得分、批判性思维能力得分以及中医专科护士核心能力得分。结果：观察组实习护生出科成绩、对教师满意度及教学理念满意度均高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生自主学习能力测量评价表总分及信息能力、学习合作能力两个维度得分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生在批判性思维能力测评量表总分及思想开放性、分析性、好询问性3个维度得分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的中医专科护士核心能力测评量表总分及7个维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论：中医护理查房教学中融入循证护理教学理念,具有显著的应用效果,为临床查房教学方案提供理论依据和支撑。     

整合教学模式用于神经内科中医护理临床带教的效果

目的：观察整合教学模式用于神经内科中医护理临床带教的效果。方法：随机选取2023年1—6月在医院神经内科进行临床实习的36名本科护生为研究对象,随机均分为对照组与观察组各18名,对照组护生给予常规教学模式,观察组护生给予整合教学模式。比较两组护生的带教效果。结果：观察组护生中医护理技术规范知信行各项目分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生岗位胜任能力各项目得分均显著高于对照组(P<0.05)。两组护生评判性思维能力比较,观察组护生在分析能力和求知欲项目得分均显著高于对照组(P<0.05),在其余各项目中两组护生的得分比较差异不显著(P>0.05)。观察组护生对临床学习环境各项目满意度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：在神经内科中医护理临床带教中应用整合教学模式,可明显提升护生的中医护理技术规范知信行、岗位胜任能力、评判性思维能力及对临床学习环境的满意度。     

微信微格教学法在中医操作技能强化培训中的应用

目的：探讨微信微格教学法在中医操作技能强化培训中的应用价值。方法：医院神经内科在2021年内对所有科室护理人员展开中医操作技能强化培训，随机选取参加培训的28名护理人员为研究对象，随机均分为观察组和对照组各14名，对照组接受常规传统培训法，观察组则实施微信微格教学法。比较两组护理人员的培训效果。结果：观察组护理人员的成绩考核得分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护理人员的个人能力评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护理人员的教学满意度评分，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：微信微格教学法应用于医院护士中医操作技能强化培训中效果显著，不仅能提高教学质量和教学效率，还能提升护士个人能力和教学满意度，对促进临床护士中医操作能力全面提高有积极意义，具有显著的应用效果。     

中医临床思维模式培养在胃肠科规范培训中的作用

目的：观察中医临床思维模式培养在胃肠科规范培训中的作用。方法：以2019年医院胃肠科未实施中医临床思维模式指导下的临床规范化护理培训时状况，作为实施前。以2020年医院胃肠科实施中医临床思维模式指导下的临床规范化护理培训时状况，作为实施后。从实施前后参与胃肠科临床规范化护理培训的护理人员中分别抽取17名，进行研究。观察实施前后的中医护理质量考核评分、临床培训质量考核量表评分、中医临床思维能力评分、临床规范化护理培训满意度评分。结果：实施后中护理人员的中医护理质量考核评分、临床培训质量考核量表评分、中医临床思维能力评分、临床规范化护理培训满意度评分均明显高于实施前(P<0.05)。结论：将中医临床思维模式指导下的临床规范化护理培训用于胃肠科，在提升胃肠科临床规范化护理培训水平中的作用显著，在提高临床培训质量，帮助胃肠科护理人员更好地掌握中医特色护理知识、护理操作技能、提高中医临床思维能力和培训满意度方面，显示出更大的效果。     

重症消化系统疾病应用Mini-CEX形成性评价在住院医师规范化培训教学管理中的应用

目的 观察重症消化系统疾病应用迷你临床评估练习（Mini-CEX）形成性评价在住院医师规范化培训教学管理中的应用。方法 选取2021年10月至2022年5月在本科的36名住培医师为研究对象,制定MiniCEX量表。在入科第1周时对住培医师进行Mini-CEX量表规范化测评,测评时间20～30 min,然后带教老师进行问题反馈,住培医师针对存在的问题进行整改和反复练习,在轮转最后1周时,再次进行测评,并最终统计得分。另在出科时,发放自行设计的《Mini-CEX教学法问卷反馈调查表》由住培医师独立完成,要求在5～10 min完成,当场回收问卷。结果 重症消化系统疾病患者以年龄≥60岁的男性为主,其中大部分为再次住院患者。通过Mini-CEX测评后医疗面谈/病史采集、体格检查、人文关怀/医德医风、中西医诊治、医患沟通、组织效能、整体表现/临床胜任力等评分均明显升高（P <0.05）。结论 对重症消化系统疾病应用Mini-CEX,在住培医师学习中是易于接受和实用性较强的测评工具。     

基于思维导图微课模式在提升中医内科护士学习能力中的作用

目的：探究基于思维导图的微课模式在提升中医内科护士学习能力中的作用。方法：研究时间为2020年5月—2022年4月,研究对象为期间参与培训的中医内科护士92名,按照时期不同进行分组,分为对照组和观察组,每组46名。对照组采用传统护理培训模式;观察组采用基于思维导图的微课模式进行培训。两组护士的培训时长及带教团队一致,在培训结束后对两组护士进行考核,比较两组护士的理论及技能考核成绩,由带教导师对两组护士的岗位胜任力、逻辑思维能力、学习能力、学习效率进行评价,采用问卷调查法了解两组护士对培训方案的满意度。结果：观察组护士的理论、技能考核成绩均显著高于对照组护士(P<0.05);观察组护士在岗位胜任力、逻辑思维能力、学习能力、学习效率的评分上均显著高于对照组(P<0.05);观察组护士在课时安排、培训压力、师生交流、自主学习的满意度评价上均显著高于对照组(P<0.05)。结论：基于思维导图的微课模式能够显著提高中医内科护士的培训效果,提高了护士的学习能力和学习效率,该模式也获得了护士的认可。     

QCC质控管理在内科中医护理技术培训中的实践效果

目的：探讨品管圈(QCC)质控管理对呼吸内科护士中医护理技术培训的实践效果。方法：选择2018—2020年进入医院呼吸内科工作的24名护士中医护理技术培训情况进行研究,按照随机数表法份成对照组和观察组,每组12例。对照组进行中医护理技术培训。观察组在进行品管圈(QCC)质控管理下的中医护理技术培训。培训30 d后,比较中医护理理论得分、中医护理操作得分、综合素质评比得分及护理差错发生率、投诉情况发生率情况,并评估两组护理满意度。结果：培训后,观察组中医护理理论得分、中医护理操作得分、综合素质评比得分均明显高于对照组(P<0.05);培训后,观察组护理差错发生率、投诉情况发生率均明显低于对照组(P<0.05);观察组护理的患者护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论：QCC质控管理对呼吸内科护士中医护理技术培训,培训效果好,护士的中医护理的水平得到有效提高。