基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在社区护理学教学中的应用

[目的]探讨基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在社区护理学教学中的应用效果。[方法]采用抽签法从2015级护理本科生中随机抽取2个班,分别作为试验组(39人)和对照组(36人),试验组采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,教学前后比较两组学生的课程考试成绩、学习态度和自主学习能力。[结果]教学后,试验组学生的课程考试成绩高于对照组(t=3. 39,P0. 01),且试验组学生的学习态度(t=5. 09,P0. 01)和自主学习能力(t=12. 49,P0. 01)均高于对照组和本组教学前。[结论]基于蓝墨云班课的翻转课堂教学能有效提高学生的学习成绩、学习态度和自主学习能力。     

翻转课堂教学模式在康复护理学教学中的应用研究

[目的]探讨翻转课堂教学模式在康复护理学教学中的应用方法及效果。[方法]选取黑龙江中医药大学选修课康复护理学课程的学生,2015年学习课程的学生为对照组,采用传统教学法;2016年学习课程的学生为试验组,采用翻转课堂教学法。教学结束后,比较两组学生期末考试成绩总分和自主学习能力评分。[结果]试验组期末成绩(82.66分±5.25分)高于对照组(78.14分±4.24分),差异有统计学意义(P0.05);试验组学习动机、自我管理能力、合作能力维度得分及总分高于对照组(P0.05)。[结论]翻转课堂教学模式应用于康复护理学教学中,能有效提高学生成绩和自主学习能力。     

基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用研究

[目的]了解基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用方法及效果。[方法]采用整群抽样法选取2014级护理本科生251名为研究对象,按班级随机分为试验组和对照组,对照组(n=125)采用传统实训教学法,试验组(n=126)采用基于e-教学平台的翻转课堂进行教学。课程结束后应用护理专业学生自主学习能力测评量表和评判性思维能力量表对两组学生的自主学习能力及评判性思维能力进行测评。[结果]试验组学生自主学习及评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的翻转课堂运用于基础护理学实训课程中,有利于提高护理本科生自主学习能力和评判性思维水平。     

形成性评价与终结性评价在《健康评估》教学中的应用

[目的]探讨形成性评价和终结性评价在《健康评估》教学中的应用效果。[方法]选取护理专业四年制本科生56名,按照班级分为试验组和对照组,对照组采用传统教学及评价方法,试验组采用形成性评价与终结性评价相结合,课程结束后比较两组学生期末理论成绩,并进行教学效果的问卷调查。[结果]课程结束后,试验组学生期末理论成绩(81.48分±13.14分)高于对照组(73.08分±9.90分),试验组学生自主学习能力和学习效果得分高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05),且82.76%的试验组学生同意使用形成性评价。[结论]形成性评价和终结性评价相结合能够改善健康评估课程教学质量,提高学生的自主学习能力和学习效果。     

基于智能手机的移动学习对高职学生自主学习能力的影响研究

[目的]探讨基于智能手机的移动学习对高职学生自主学习能力的影响。[方法]将2016级护理专业2个班随机分成试验组和对照组,对照组采用传统教学法,试验组采用基于智能手机的移动学习,以蓝墨云班课APP为平台,课程结束后利用自主学习能力量表和自编的对教学模式的评价问卷进行调查。[结果]试验组学生自主学习能力总分和各维度均高于干预前,且除信息能力以外,均高于对照组得分,差异有统计学意义(P0.05),而对照组干预前后除自我管理能力以外自我学习能力总分和其他维度与干预前均无统计学差异(P0.05)。[结论]基于智能手机的移动学习能显著提高学生的自主学习能力。     

中医护理技术实训考核模式的改革与实践

[目的]探讨中医护理技术实训考核模式改革对实训教学的影响。[方法]以2013级本科护理专业两个班为研究对象,试验组采用过程评价与结果评价、个体考核和小组抽测相结合的考核模式,对照组则采用传统的考核模式,以每个小组的期末实训考核成绩和学生调查问卷为评价指标。[结果]试验组学生的期末单项技能考核成绩、期末综合能力考核成绩、期末实训考核总成绩及优秀率明显优于对照组(P0.05),试验组学生对教学的满意程度较高(P0.05)。[结论]中医护理技术实训考核模式的改革能够改善学生的学习状态和学习效果,有利于学生的全面发展,并对教师教学能力和教学水平的提升有一定的促进作用。     

混合学习模式在护理学基础中的实践效果研究

[目的]构建符合护理学科特点的混合学习模式,并探讨该模式在《护理学基础》课程中的应用效果。[方法]将J大学17级护理本科学生46人按照班级分成试验组和对照组各23人。试验组采用混合学习模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。通过对两组学生学习中(阶段性测试)、学习后(期末测试)的成绩和自主学习能力量表测评结果的比较探讨其教学效果。[结果]试验组学生的考试成绩和自主学习能力水平(总分)均高于对照组(P0.05)。[结论]混合学习模式提高了学生的学习效果,提升了学生的自主学习能力。     

移动学习在《社区护理学》辅助教学中的应用

[目的]探讨移动学习在《社区护理学》辅助教学中的应用、效果及影响因素。[方法]选取2014、2015级护理专业学生,在《社区护理学》教学中分别采用传统课堂教学(对照组)和传统并辅以移动学习的教学方式(试验组),比较两组学生学习效果,并调查移动教学效果的影响因素。[结果]试验组期末考试成绩为(71.06±6.63)分,高于对照组的(69.26±7.12)分(P=0.023),试验组客观题得分为(35.38±3.18)分,高于对照组的(32.64±3.19)分(P<0.001)。移动学习组期末成绩与学习次数、学习时长、课程进度呈正相关,学习次数是影响期末测试成绩的主要因素(P<0.05)。学生认为移动学习辅助教学可以激发学习兴趣,提高学习效果。[结论]运用移动学习辅助社区护理学教学能增强学生的学习兴趣,促进自主学习,有效提高教学效果。但在促进师生交流,提高分析解决问题能力方面效果欠佳。     

服务性学习在护生老年护理职业态度培养中的应用

[目的]探讨服务性学习在护生老年护理职业态度培养中的应用效果。[方法]选取我校300名护生作为研究对象,按编号随机分为试验组和对照组;对照组采用传统教学法,试验组在传统教学方法基础上引入服务性学习;教学结束后对两组护生的老年人态度得分、照护服务动机得分及理论、实践考核成绩得分进行比较。[结果]试验组的护生老年态度得分、老年照护服务动机得分及理论、实践考核成绩得分均显著高于对照组(P0.05)。[结论]服务性学习可培养护生的老年护理职业态度。     

翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用效果。[方法]选取我校2014级护理专业本科生128人作为试验组,125人作为对照组。在《基础护理学》实验教学中试验组采用翻转课堂联合小组合作制教学模式,对照组采用传统教学模式。在课程结束后应用一般自我效能感量表(GSES)、护理专业学生自主学习能力测评量表对两组护生进行测量,并进行操作考核。[结果]试验组护生操作考核成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05);试验组护生一般自我效能感得分高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05);试验组护生自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05)。[结论]翻转课堂联合小组合作制有助于提高护生的一般自我效能感、自主学习能力及考核成绩,是一种行之有效的教学模式。     

《护理学基础》多元化考核评价体系改革研究

[目的]探讨《护理学基础》多元化考核评价体系的实施效果及其对护理专业学生批判性思维和自主学习能力的影响。[方法]以潍坊医学院护理学院本科2009级170名学生作为对照组,2010级129名学生作为试验组,对照组采用传统考核评价体系,试验组采用多元化考核评价体系。[结果]试验组考核体系满意度、实施效果、自主学习能力、考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),试验组中文版加利福尼亚评判性思维倾向测量表(CTDI-CV)总分高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05)。[结论]多元化考核评价体系优于传统考核评价体系,有助于护生学习成绩及学习能力的综合提高。     

TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学法(TBL)在全日制本科护理学专业老年护理学课程中的应用效果。[方法]采用类试验研究,整群随机抽取全日制本科护理学专业两个班级,随机分为观察组(n=55人)和对照组(n=51人),观察组实施TBL教学法,对照组采用传统讲授教学法;课程结束后比较两组护生自主学习能力、评判性思维能力得分及课程考核成绩。[结果]观察组自主学习能力、评判性思维能力得分高于对照组(P0.05);课程考核成绩略高于对照组。[结论]TBL运用于本科护理专业老年护理学课程教学中,可提高学生自主学习能力、评判性思维能力。     

内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用

[目的]探讨内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用效果。[方法]选取某高校本科护生493人,分为试验组261人和对照组232人,试验组采取内驱外引教学法授课,对照组采用传统授课法,授课1年后比较两组护生的自主学习能力和期末成绩。[结果]授课1年后,试验组护生自主学习能力得分(73.80分±11.22分)高于对照组(65.51分±12.08分),两组比较差异有统计学意义(P0.01);试验组护生期末成绩(70.05分±10.31分),高于对照组(61.28分±10.58分),两组比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]内驱外引教学法可激发护生的学习兴趣,提高护生的自主学习能力。     

微信公众平台教学模式在护理教学中的应用及效果评价

[目的]探讨微信公众平台教学模式在护理教学中的应用效果。[方法]随机抽取某校2016级护理专业学生197人为研究对象,其中对照组96人,在《护理学基础》教学中采取传统教学法;试验组101人,采取以微信公众平台为主的讲授方法,比较两组护生自主学习能力和学习效果。[结果]干预后试验组护生自主学习能力总分及各维度(学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质)得分均高于对照组(P0.05),学习成绩也高于对照组(P0.05)。[结论]微信公众平台教学模式能增强护生的自主学习能力,提高教学效果。     

OTD教学法在内科护理教学中的应用研究

[目的]探讨OTD教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]采取抽签法整群抽取某校2014级本科护理学专业中两个班级作为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用OTD教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生课程理论成绩、对课程教学效果评价、自主学习能力和评判性思维能力。[结果]试验组学生理论考试病例分析题得分高于对照组(P<0.05);课程教学效果评价比较,试验组学生在激发学习兴趣、培养主动学习、培养合作精神、培养解决问题能力、对教学方法认可等条目得分高于对照组(P<0.05);自主学习能力评分比较,试验组学生自我管理能力、学习合作能力得分及总分高于对照组(P<0.05)。[结论]OTD教学法提高学生临床思维能力、自主学习能力效果明显,提高了学生对课程教学效果的评价。     

PDCA循环法在《内科护理学》课堂教学中的应用

[目的]探讨PDCA循环教学法在《内科护理学》课堂教学中的应用效果。[方法]在我校2012级护理专业三年制专科6个护理班采用抽签法随机选取两个班共322名学生,将其随机分为试验组(160人)和对照组(162人),对照组采用传统教学方法,试验组采用PDCA循环教学方法。课程结束后比较两组学生的考试成绩,同时采用"医学及其相关专业大学生学习积极主动性(ALS)量表"测试学生的学习积极主动性。[结果]试验组学生的各阶段及期末理论考试成绩都高于对照组(P0.05);试验组学生的ALS得分明显高于对照组(P0.01)。[结论]在《内科护理学》课堂教学过程中采用PDCA循环法,有利于提高学生专业理论知识、学习积极主动性和综合素质。     

微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用

[目的]探讨微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用效果。[方法]选取2016级护理专业二年级4个班为研究对象,观察组和对照组各2个班级,课题组2名教师分别承担一个观察组班级和一个对照组班级的理论、实训教学。对照组在实训教学、考核中采取传统方法,观察组在实训教学、考核中采取微格教学法。比较两组实训考核成绩、理论考核成绩,问卷调查两组学生对教学方法的效果评价。[结果]观察组学生理论、实训考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组学生在自主学习能力、学习兴趣、观察问题能力、解决问题能力和合作交流能力5个方面得分均高于对照组(P0.05)。[结论]微格教学法有助于提高实训教学效果,效果优于传统方法。     

微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用

[目的]探讨微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果。[方法]在2014级护理本科班中随机抽取2个班,其中1 个班为试验组,采用微信联合微格教学法组织教学;另1 个班为对照组,采用传统方法进行教学。课程结束后比较两组学生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自主学习能力。[结果]试验组急救护理学实践考试总成绩为(82.95±8.00)分,对照组为(70.1 1±8.1 1)分,两组比较差异有统计学意义(t=-6.945,P0.001);试验组对教学效果评价高于对照组;自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质维度评分比较,试验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]微信联合微格教学法有利于达到良好的教学效果,有助于学生的学习成绩及自主学习能力提升。     

抛锚式教学策略在《社区护理学》中的应用效果

目的:探讨抛锚式教学策略在《社区护理学》中的应用效果,培养符合岗位需要的社区护理人才。方法:选取全日制本科护理学两个班级(一班和二班)为研究对象,将一班作为试验组65名,二班作为对照组67名。试验组按照抛锚式教学策略授课,对照组按照传统方法授课,课程结束后,比较两组学生自主学习能力、期末考核成绩。结果:试验组学生期末考试成绩及各维度自主学习能力得分(学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通)及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:抛锚式教学策略能激发学生学习兴趣,提高其自主学习能力和人际沟通、职业情感等综合能力,提高教学效果。     

团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理实训教学中的应用

[目的]评价团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理学技能实训教学中的使用效果。[方法]将67名高职二年级护理学生列为研究对象,按照班级分为观察组与对照组,其中对照组(n=35)采用传统教学法,观察组(n=32)实施TBL联合微格教学法。[结果]观察组学生的个人技能操作考核、临床沟通能力、评判性思维能力和自主学习能力均高于对照组(P0.05)。[结论]TBL联合微格教学法有利于提高基础护理学技能实训课的教学质量,增强了学生的评判性思维能力、自主学习能力与沟通能力,有利于培养学生的综合能力。