情景教学法在健康评估症状学教学中的应用

[目的]探讨情景教学法在健康评估症状学中的应用效果。[方法]抽取4个班级134名护理学生随机分为试验组69人和对照组65人,对照组采用常规多媒体教学法,试验组使用情景教学法,于课程结束时评价两组学生的沟通能力、病史采集能力、症状评估能力、期末考试成绩,并调查试验组学生对情景教学法的评价。[结果]试验组的学生沟通能力为(82.74±4.84)分、病史采集能力(87.55±4.09)分、症状评估能力(82.64±2.53)分、期末考试成绩(83.41±6.54)分,对照组学生沟通能力(73.32±6.34)分、病史采集能力(75.48±3.57)分、症状评估能力(78.25±2.84)分、期末考试成绩(74.35±11.26)分,试验组高于对照组(P<0.05),且试验组大多数学生对情景教学法较满意。[结论]在健康评估症状学教学中应用情景教学法可提高教学效果。     

PBL教学法在《健康评估》课程症状学教学中的应用

目的全面了解PBL教学法的效果,为护理教师更好采用PBL教学提供依据。方法采用问卷调查法,对江南大学参加《健康评估》课程症状学教学中运用PBL学习的61名护生进行调查;同时,采用会谈法,从61名护生中随机抽取16名护生叙述自己的学习体会。结果护生对症状学中运用PBL教学法上课满意度较低,症状学中运用PBL教学法仍存在很多不足之处。结论为了提高症状学的教学质量,增加护生学习症状学的兴趣,应当充分发挥PBL教学法的优点,因此对PBL教学法的模式提出新设想以减少PBL教学法应用的不足。     

情景教学法在社区健康教育教学中的应用

情景教学是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容，引导学生对所学专业的追求与探索。我们在“社区中的健康教育”一章中。采用了情景教学法。一改我国传统教学以教师为中心，重教轻学，教学过程中多采用灌输式、一言堂的教学方法，使学生们在喜闻乐见的课堂形式和轻松愉悦的课堂气氛下，将一些抽象、书面化的内容通过形象、具体、熟悉的情景剧及情景回顾点评的形式寓教于情、寓教于景、寓教于乐，提高了学生健康教育的能力。现介绍如下。     

情景教学法在社区健康教育教学中的应用

情景教学是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景 ,将理论知识演化成直观内容 ,激发学生的学习动机和学习兴趣 ,帮助学生理解所学内容 ,引导学生对所学专业的追求与探索。我们在“社区中的健康教育”一章中 ,采用了情景教学法。一改我国传统教学以教师为中心 ,重教轻学 ,教学过程中多采用灌输式、一言堂的教学方法[1] ,使学生们在喜闻乐见的课堂形式和轻松愉悦的课堂气氛下 ,将一些抽象、书面化的内容通过形象、具体、熟悉的情景剧及情景回顾点评的形式寓教于情、寓教于景、寓教于乐 ,提高了学生健康教育的能力。现介绍如下…     

互动式教学法在健康评估教学中的应用

2005年2月～2007年8月,我们采用美宝湿润烧伤膏联合达克宁散治疗新生儿尿布炎35例,经精心护理,效果满意。现报告如下。1资料与方法1．1临床资料将100例新生儿尿布炎患儿随机分为实验组35例,烧伤膏组32例及达克宁散组33例。实验组男19例、女16例,日龄3～28d,平均14．5d;病程1～10d,平均3．1d;按尿布炎分度标准,I度21例,Ⅱ度11例,Ⅲ度3例。烧伤膏组男17例、女15例,日龄4～28d,平均15．1d;病程2～8d,平均3．3d;I度尿布炎20例,Ⅱ度10例,Ⅲ度2例。达克宁散组男20例、女13例,日龄3～27d,     

互动式教学法在健康评估教学中的应用

健康评估课程是从护理的角度来研究跟诊断患者对现存的或潜在的健康问题的生理、心理及社会适应等方面的基本理论、思维、技能的学科[1].2007年以来,我们对健康评估教学采用互动式教学法,经调查取得满意效果.现报告如下.     

反思日志结合情景教学法在《健康评估》实践教学中的应用

目的:探讨反思日志结合情景教学法在健康评估实践教学中的应用效果。方法:将120名护理本科生随机分为实验组和对照组各60名,对照组采取传统实践教学,实验组在传统实践教学基础上采用情景教学结合反思日志的方法,比较两组评判性思维能力、满意度及技能水平。结果:两组评判性思维能力中的分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度4个维度及总分比较差异均有统计学意义(P0.05),实验组技能考核成绩高于对照组(P0.05)。结论:新教学方案提高了学生的技能考试成绩,培养了学生的评判性思维能力,为毕业生素质的整体提升和临床护理工作质量的提高奠定了坚实基础。     

建构主义理论在《健康评估》症状学教学设计中的应用

临床常见症状的评估是《健康评估》课程的重要组成部分之一,同时也是教学中的难点。由于《健康评估》是介于医学基础课和护理临床专业课之间的一门桥梁课,开课前学生对临床缺乏感性认识,在学习过程中常反映这部分内容比较抽象且枯燥难懂。为此,笔者在本校06级护理本科生《健康评估》的教学中,尝试以建构主义理论为指导对常见症状的教学进行改革,以提高学生的学习兴趣和学习效果。     

情景教学法在手术室教学中的应用

目的 提高护生在手术室实习时的操作能力、应变能力及综合运用知识能力,较快适应手术室工作.方法 将320位手术室实习护生按实习单、双月分成两组,对照组采用传统教学法带教,观察组采用情景教学法带教,比较两种带教方法对护生出科理论及操作考核成绩的影响.结果 观察组护生理论考核成绩、操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 情景教学法在提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力方面优于传统教学法.     

情景模拟教学法在健康评估实验教学中的实施效果研究

[目的]分析情景模拟教学法在护理本科生健康评估课程中的实施效果,为护理教育者改革教学方法提供借鉴。[方法]采用问卷调查参与健康评估课程情景模拟实验教学的59名护理本科生,并随机抽取12名进行深入访谈。[结果]学生对教学效果的总体赞同率为95.48%;96.61%的学生认为提高了护理评估技能的掌握程度,提升了团队协作意识;93.22%的学生认为加深了对护患角色的理解,强化了人文关怀素养;94.92%的学生认为锻炼了临床思维、判断、决策能力。[结论]情景模拟实验教学有利于理论联系实践,培养学生的综合能力,促进团队协作,为健康评估实验课程教学的方法改革和创新提供了初步借鉴经验。     

案例教学法在《健康评估》教学中的应用

目的比较案例教学法与传统教学法的授课效果。方法随机抽取2007级高职两个专科班共114名护生,分为实验组与对照组,实验组采用案例模式教学,对照组采用传统教学法。结果案例教学法护生期末理论考试及病案分析平均成绩分别为86．19±6．52分、8．55±2．48分;传统教学法护生平均成绩分别为74．28±7．98分、6．33±1．81分;两组学生平均成绩差异有极显著意义（P〈0．01）。结论在《健康评估》教学中引入临床病例,能激发学生学习积极性,及早培养学生临床思维能力及分析问题、解决问题的能力,提高学习效果。     

床边教学法在护理本科专业健康评估教学中的应用

在护理本科专业健康评估教学中，对症状学部分的教学应用小班课床边教学法，并对此进行课后调查，结果表明床边教学法有助于培养学员的学习兴趣，提高学习的主动性，牢固树立爱伤观念；同时也有助于学员能力的培养(沟通能力、临床思维能力、学习能力等)；此外还有助于学员更好地把握教学内容。     

任务驱动教学法在健康评估双语教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在健康评估双语教学中的应用效果。方法抽取2007级高职涉外护理专业一个班54名学生为试验组,2006级高职涉外护理专业一个班59名学生为对照组。试验组采用任务驱动教学法下的健康评估双语教学,对照组采用传统的健康评估双语教学,在健康评估双语教学的同一阶段对两组进行考评并比较两组考评的结果,同时就学生对健康评估双语教学的态度进行问卷调查。结果试验组的各项考评平均成绩均高于对照组,同时试验组对健康评估双语教学认可程度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论在高职涉外护理专业中,采用任务驱动教学法下的健康评估双语教学优于传统的健康评估双语教学。     

情景教学法在护理学基础教学中的应用

目的探讨情景教学法在《护理学基础》教学中的应用效果。方法选择我校2004级、2008级护理专科学生共419人,采用回顾分析的方法,其中2004级护专196人为对照组采用传统的教学方法,2008级护专223人为实验组,采用情景教学法进行教学。结果观察组理论考核成绩为（91．00±5．99）分,对照组为（78．23±9．95）分,组间比较差异具有统计学意义（t=15．637,P〈0．01）;观察组实践考核成绩为（87．13±7．68）分,对照组为（84．36±6．87）分,组间比较差异具有统计学意义（t=3．196,P〈0．01）。结论情景教学法符合护理教学发展的要求,是培养与发展学生综合能力的一种有效方法。     

情景教学法在儿科护理教学中的应用

[目的]探讨情景教学法在儿科护理教学中的应用。[方法]对专科班儿科护理教学进行教学改革,应用情景教学法,通过教师创设问题情景,让学生感知、思考、想象进入特定情景,达到活跃课堂气氛、增强双向互动、变被动学习为主动学习的目的。[结果]学生由被动学习变主动学习,分析解决临床问题能力得到了锻炼和提高。[结论]情景教学法有助于提高儿科护理教学的质量。     

情景模拟教学法在急诊教学中的应用

急诊是急、危、重病人集聚的医疗场所,涉及面广,且急诊病人就诊具有不确定性。而急诊教学工作要求在一定时间内完成教学计划,护生实习期间未必每个人都能遇上急诊病例,给急诊教学工作带来困难。为此,于2002年9月—2004年11月对首都医科大学护理大专生临床实习实行情景模拟教学法,取得了较好效果。现介绍如下。1一般资料2000级护理大专护生9人,2001级护理大专护生31人,2002级护理大专护生15人,均为女性,年龄19岁～21岁,均为通过全国统一考试招收的护理专业大专生。带教老师10名,具有护理专业大专或大专以上学历,并通过我院带教师资培训和考核…     

情景模拟教学法在急诊教学中的应用

急诊是急、危、重病人集聚的医疗场所，涉及面广，且急诊病人就诊具有不确定性。而急诊教学工作要求在一定时间内完成教学计划，护生实习期间未必每个人都能遇上急诊病例，给急诊教学丁作带来困难。为此，于2002年9月-2004年11月对首都医科大学护理大专生临床实习实行情景模拟教学法，取得了较好效果。现介绍如下。     

情景教学法在急诊护理教学中的应用

目的探讨情景教学法在急诊护理教学中的效果。方法选取2009年度急诊实习护生100人为对照组,2010年度急诊实习护生102人为观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用传统教学与情景教学法相结合,比较两组的教学效果。结果观察组护生的理论成绩和操作成绩均高于对照组。观察组大部分护生认可情景教学法。结论实施情景教学法有利于提高护生的急诊室实习效果。     

情景教学法在急救护理教学中的应用

情景教学是以案例或情景为载体,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力[1].现代高职护理教育以职业能力培养为核心,目标是培养适应社会发展、满足岗位需求的高素质、高技能的综合性应用型护理人才.