多项技能综合考核模式在危急症护理实践教学中的应用效果

[目的]探讨多项技能综合考核模式在护理专科生危急症护理实践教学中应用的可行性及其对护生综合素质的影响。[方法]将我校2013级高职护理4个班192名学生随机分为两组,其中实验组3个班采用多项技能综合考核模式;对照组1个班采用传统考核模式,技能考核结束后对两组护生进行问卷调查、考核成绩和抢救成功率的分析。[结果]实验组护生心肺复苏术的技术与非技术类考核成绩明显优于对照组(P0.01);实验组心肺复苏术抢救成功率高于对照组(P0.05)。实验组护生气管插管术考核中的抗压耐挫能力、语言沟通能力评分优于对照组(P0.05),三角巾包扎术考核中的语言沟通能力评分优于对照组(P0.05)。实验组大部分护生赞同多项技能综合考核模式,且认为此模式对提高护生非技术能力有帮助。[结论]多项技能综合考核模式在护理专科生危急症护理实践教学中应用是可行的,且有助于护生综合素质的提高。     

多维度教学法对儿科护生临床实习效果的影响

[目的]观察在儿科临床护理应用多维度教学法的效果。[方法]将122名实习护生随机分为对照组和观察组,对照组采用常规教学法,观察组采用多维度教学法,实习结束时对两组护生进行理论与操作考核,并自行设计问卷,对两组护生综合素质能力进行评价。[结果]观察组护生理论、操作及总成绩均优于对照组(P0.05);观察组护生分析问题能力、解决问题能力、临床逻辑思维能力等综合素质优于对照组。[结论]多维度教学法应用于儿科临床实习中,可提高护生的综合素质能力。     

延续性护理模式在产科护理临床实习教学中的应用

[目的]探讨延续性护理模式在产科护理临床实习教学中的应用效果。[方法]将2011级106名护理专科生分为12个轮转组,每个轮转组又随机分为对照组和观察组。对照组采用传统教学法,观察组在传统教学法的基础上采用延续性护理模式教学。比较两组护生出科考试成绩,并采用自设问卷调查观察组护生对延续性护理教学模式效果的评价及教师对护生实践能力的评价。[结果]观察组护生理论知识和实践技能考核成绩均优于对照组(P0.05);观察组护生普遍认为延续性护理模式教学效果好,观察组在沟通能力、健康教育能力、临床处置能力、分析解决问题能力、职业心理素质方面得分明显高于对照组(P0.05)。[结论]延续性护理模式在产科实习教学中起重要作用,提高了护生的护理实践能力和综合素质,是病房实习的有益补充。     

情景教学联合模拟教具演练在助产实践教学中的应用效果

[目的]探讨情景教学结合模拟教具演练在助产实践教学中的应用效果。[方法]将在我院产房实习的80名护生作为研究对象,随机分为研究组和对照组,研究组采用情景教学结合模拟教具演练模式,对照组采用传统的教学法。对两组护生助产相关的理论知识、技能操作、技能培训后知识、态度、行为得分进行比较分析。[结果]研究组助产相关知识的理论、技能操作成绩及对助产实践教学方法的满意度均优于对照组(P0.05);科室其他助产士对研究组护生临床综合能力评价均优于对照组。[结论]情景教学结合模拟教具演练模式运用于助产实践教学中能有效调动护生学习积极性,培养其动手、动脑、动口能力,增强专业素质和综合能力,弥补了传统教学模式的不足,提升了助产实践教学的效果。     

ECS模拟技术在急重症护理教学中的应用

[目的]探讨急救护理模拟病人(ECS)情景教学在急重症护理技能教学中的应用效果。[方法]将56名有急救理论基础和基本技能的护生随机分为对照组和观察组各28人,观察组使用ECS情景教学进行急救综合技能的培训,对照组采用传统教学方法进行急救综合技能的培训。比较两组护生急救护理操作和理论考核成绩,采用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)测评护生的评判性思维能力。[结果]观察组护士理论成绩及技能考核成绩优于对照组(P0.05);两组护生在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度7个维度得分比较,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]ECS情景教学可提升护理教学效果,提高护生急重症综合护理能力及评判性思维能力。     

行动导向教学法对护理本科生职业素质的影响

[目的]探讨行动导向教学法对护理本科生(本科护生)职业素质的影响。[方法]选取2013级6个班本科护生作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用行动导向法教学,干预1学期,课程结束后对两组护生的《护理基本技能综合》单科成绩、综合成绩、人文素质、沟通技能态度和其所具备的护士胜任特征进行评价。[结果]干预后观察组护生护理基本技能综合单科成绩、综合成绩、人文素质得分沟通技能态度得分、护士胜任特征得分均高于对照组,经比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]行动导向教学法适用于本科护生教学,有利于提高本科护生的学习成绩、人文素质、沟通技能态度和护士胜任特征。     

组内合作式培训模式在护生护理技能竞赛培训中的应用

[目的]探讨组内合作式培训模式在护生护理技能竞赛培训中的应用效果。[方法]采用组内合作式培训模式对我院参加新疆医科大学护理技能竞赛的护生进行培训,最后根据培训结果选出4名优秀选手正式参赛。[结果]2015年、2016年连续2年获得新疆医科大学护理技能竞赛团体二等奖。[结论]将组内合作式培训模式应用于护生护理技能竞赛培训中,激发了护生团队合作意识,充分调动其学习主动性,提高其临床思维判断能力及沟通交流能力。     

《护理岗位能力综合实训》课程对护生评判性思维的影响

[目的]探究《护理岗位能力综合实训》课程的开设对护生评判性思维和临床综合素质及技能的影响。[方法]将护理专业5个班级护生随机分为观察组92人与对照组135人,对照组护生采用传统的教学方法,观察组开设《护理岗位能力综合实训》课程。[结果]《护理岗位能力综合实训》课程开设前观察组与对照组护生的评判性思维能力测量表(CTDI-CV)各项指标比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生课程开设后寻求真相、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度及CTDI-CV总分与开设前比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生的病例分析成绩与护理岗位能力和综合素质评价高于对照组(P<0.05)。[结论]《护理岗位能力综合实训》课程的开设对培养护生临床评判性思维能力有着积极促进的作用,同时有助于提高护生的病例分析能力、护理岗位能力和综合素质。     

以护理职业发展需求为核心构建实习护生特色培训体系

[目的]分析当前护理职业发展需求,构建实习护生特色培训体系,探索适应新形势下复合型护理人才培养模式。[方法]分别抽取2015年、2016年实习护生为对照组和观察组,对照组采取传统教学模式,观察组在对照组的基础上开展特色培训体系并进行问卷调查,包括理论结合情景模拟教学、强化教育实训基地和师资队伍、"订单式"人才培养模式、示错法在实验操作教学中的应用、运用双语教材加强英语教学,对两组护生的临床带教满意度及理论、操作考核成绩进行比较。[结果]观察组护生对临床带教满意度及理论、操作考核成绩明显优于对照组(P0.05或P0.01)。[结论]以护理职业发展需求为核心的实习护生特色培训体系,能有效提高护理临床实践教学质量,有助于提高实习护生的护理职业能力。     

适应就业需求的护理实践教学考核方式的改革研究

[目的]探讨护理实践教学考核方式的改革方法,以提高护生的综合素质,适应护生的就业需求。[方法]以《急危重症护理学》实践教学作为研究课程,将2008级统招护理本科生54人作为对照组,采用传统的考核方式,将2009级统招护理本科生52人作为实验组,采用适应就业需求的考核方式,对两种不同考核方式下的护生综合能力进行比较。[结果]综合评价中实验组护生的软技能、临床实践技能、总评价及各项能力评分均显著高于对照组;在实习2个月后,实验组护生的病人满意度也高于对照组。[结论]适应就业需求的护理实践教学考核方式,能提高护生的综合素质,满足护生就业的需求。     

高等教育护理专业学生基本技能全程培养的研究与实践

[目的]探讨护理技能全程培养模式,培养临床实用型护理人才。[方法]选聘双项导师从护生入校到毕业进行全程护理技能培训与指导,内容主要包括理论讲授、技能训练、学习辅导等,同时将我校2004级四年制护理本科护生112人随机分为跟踪组52人和对照组60人,收集其护理理论、技能与综合素质考核成绩进行对比研究。[结果]跟踪组护生在临床实习后理论、操作、临床技能考核成绩与对照组比较均有统计学意义（P〈0．001）;跟踪组临床实习前后理论和操作考核成绩自身对照比较差异均有统计学意义（P〈0．001）,而对照组仅操作考核成绩差异有统计学意义（P〈0．05）;两组部分护生岗前培训前理论、操作、综合能力考核成绩比较有统计学意义（P〈0．001）。[结论]双项导师护理技能全程培养模式,有利于护生树立牢固的专业思想,早接触临床提高了护生专业实践能力和护生的综合素质,缩短了护生岗前培训周期。     

循证护理在ICU护生实习带教中的应用

[目的]探讨循证护理运用于重症监护室(ICU)护生实习带教中的效果。[方法]选取2015年6月—2016年5月ICU实习的72名护理实习生,根据护理教学方案的不同分为常规组、研究组,每组36名,常规组护生采用临床传统护理教学模式,研究组在常规组护理教学基础上实施循证护理。比较两组护生综合能力评分。[结果]研究组护生沟通交流能力、学习积极性、团队协作能力、创新思维能力等综合能力评分均高于常规组护生(P0.05)。[结论]将循证护理运用于ICU护生实习带教中有利于提升护生综合能力。     

赏识教育在儿科临床护理教学中的实践与探索

[目的]探讨一种提高儿科临床护理质量的带教模式和方法。[方法]运用赏识教育,对护生按实习计划进行赏识教育带教和常规教育方法。[结果]两组护生综合能力考核成绩差异有统计学意义,观察组高于对照组。[结论]赏识教育应用于儿科临床护理带教能明显提高护生的综合能力及专业素质。     

高等教育护理专业学生基本技能全程培养的研究与实践

[目的]探讨护理技能全程培养模式,培养临床实用型护理人才.[方法]选聘双项导师从护生入校到毕业进行全程护理技能培训与指导,内容主要包括理论讲授、技能训练、学习辅导等,同时将我校2004级四年制护理本科护生112人随机分为跟踪组52人和对照组60人,收集其护理理论、技能与综合素质考核成绩进行对比研究.[结果]跟踪组护生在临床实习后理论、操作、临床技能考核成绩与对照组比较均有统计学意义(P<0.001);跟踪组临床实习前后理论和操作考核成绩自身对照比较差异均有统计学意义(P<0.001),而对照组仅操作考核成绩差异有统计学意义(P<0.05);两组部分护生岗前培训前理论、操作、综合能力考核成绩比较有统计学意义(P<0.001).[结论]双项导师护理技能全程培养模式,有利于护生树立牢固的专业思想,早接触临床提高了护生专业实践能力和护生的综合素质,缩短了护生岗前培训周期.     

反思小组讨论会在临床护理带教中的应用

[目的]探讨定期组织反思小组讨论会在临床护理带教中的应用效果。[方法]将340名实习护生随机分为对照组、观察组各170名,对照组采用传统的功能制带教,观察组采用定期组织反思小组讨论会带教的方法,比较两组护生的理论考试成绩、技能操作成绩及综合能力。[结果]观察组护生理论考试成绩、技能操作成绩及综合能力均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]反思小组讨论会应用于临床护理带教中可提高护生的整体水平及护理带教质量。     

高职护理实验综合化课程对护生临床能力的影响

[目的]以应用型能力培养为主线,重组临床护理技能内容,开发和实施高职高专实用护理综合技能课程,以培养和促进护生的临床能力的提高。[方法]随机抽取某医专学校全日制统招专科护理二年级学生121人(以班级为单位)并分为对照组60人、观察组61人,对照组采用传统式实践教学模式的单向训练;观察组实施高职高专实用护理综合技能课程。实习2个月后对两组护生进行临床能力评价调查。[结果]观察组护生的临床处置能力、护理沟通能力及临床能力总得分均高于对照组,差异有统计学意义。[结论]高职高专实用护理综合技能课程有利于提高护生临床能力,尤其是临床处置能力、护理沟通能力的提高。     

感知教育在髋关节置换护理技能培训中的应用

[目的]探讨感知教育在髋关节置换护理技能培训中的应用成效.[方法]选择2008年1月-2010年1月在骨科的实习护生88人,随机分为两组,实验组护生在髋关节置换术护理技能培训中应用感知教育,对照组采用传统带教方式,科内实习结束前比较两组护生理论知识、综合技能考核成绩.[结果]实验组考核成绩明显优于对照组.[结论]感知教育应用于髋关节置换护理技能培训中可提高教学效果.     

基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的运用研究

[目的]探讨基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的应用与效果观察。[方法]选取2013级护理专业两个班级护生,将1班52名学生作为观察组,将2班56名学生作为对照组,观察组以案例结合工作项目模式参与外科护理技能考核,对照组以传统考核模式参与考核,对比两组护生理论知识、实践技能考核成绩,由研究者自行设计考核模式评价问卷,在考核结束后进行问卷调查。[结果]观察组理论知识、实践技能考核成绩及对考核模式的评价均优于对照组(P0.05)。[结论]基于案例结合工作项目的外科护理技能考核模式的应用可以提升护生理论知识水平,提高规范化动手能力、临床护理思维能力及团队合作能力等综合素养。     

激励教学法在临床护理带教中的应用

[目的]探讨激励教学法在临床护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统教学法,观察组采用激励教学法。比较两组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核情况、带教老师对护生的综合评价。[结果]观察组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩均优于对照组(P均<0.05);观察组护生的综合评价得分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]临床护理带教中应用激励教学法有助于激发护生的学习兴趣,提高学习主动性,增强自信心,培养护生良好的综合素质,提高实习效率。     

综合教学模式在《社区护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合教学模式在本科社区护理教育中的应用及对护生综合素质的影响。[方法]选择2008级1班护理本科生为观察组2班为对照组,对照组采用传统教学法,观察组采用综合教学模式,比较两组教学效果。[结果]观察组的实践技能和期末理论考核成绩高于对照组;对教学方法和效果的自我评价观察组高于对照组。[结论]综合教学模式有利于学生知识的掌握,可激发学生的学习兴趣,培养学生分析和解决问题的能力,促进师生及学生间的交流和协作,提高学生的综合素质。