护士规范化培训的方法探讨

[目的]探索规范化护士培训的有效方法。[方法]对2008级56名学员进行问卷调查,了解学员对临床教学质量的评价情况。[结果]学员们认为带教老师工作认真负责、理论知识丰富、操作正规熟练,护士长关心支持临床教学工作。但教学方法、带教意识、培训环境等还有待改进。[结论]护士规范化培训临床教学质量总体较好,但还有待提高。     

实习护生对临床教学的评价

[目的]分析护生对临床教师教学情况评价结果,提高临床教学质量。[方法]向实习护生集中发放自行设计的"教学情况调查表",以无记名方式对带教2周以上的所有临床带教老师进行教学情况评价。[结果]本科及大专护生对临床带教质量总体评价满意,本科护生总体评价满意度高于大专护生。[结论]临床教学评价有利于教学管理者深入了解、客观分析与掌握临床教学情况,可有效指导临床教学工作,提高教学质量。     

实习护生对临床教学的评价

[目的]分析护生对临床教师教学情况评价结果,提高临床教学质量。[方法]向实习护生集中发放自行设计的＂教学情况调查表＂,以无记名方式对带教2周以上的所有临床带教老师进行教学情况评价。[结果]本科及大专护生对临床带教质量总体评价满意,本科护生总体评价满意度高于大专护生。[结论]临床教学评价有利于教学管理者深入了解、客观分析与掌握临床教学情况,可有效指导临床教学工作,提高教学质量。     

护士规范化培训的方法探讨

[目的]探索规范化护士培训的有效方法.[方法]对2008级56名学员进行问卷调查,了解学员对临床教学质量的评价情况.[结果]学员们认为带教老师工作认真负责、理论知识丰富、操作正规熟练,护士长关心支持临床教学工作.但教学方法、带教意识、培训环境等还有待改进.[结论]护士规范化培训临床教学质量总体较好,但还有待提高.     

多媒体互动式教学在心脏外科护理实习带教中的应用

[目的]探讨多媒体互动式教学在心脏外科护理实习教学中的作用,提高临床教学质量。[方法]将心脏外科实习的186名护生分组,单月组为实验组,双月组为对照组,对照组护生接受传统讲述式的带教,实验组护生接受多媒体互动式的带教,从专科理论和专科操作考核成绩、带教老师对护生的综合评价、护生对教学工作满意度方面进行综合对比分析。[结果]除了病情观察能力外,实验组护生的专科理论与临床操作合格率及对教学工作的满意度明显高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]多媒体互动式教学方式在心脏外科护理实习带教中的应用能够显著提高临床教学质量。     

可视喉镜在小儿气管插管教学中的应用研究

目的探讨McGrath MAC可视喉镜在麻醉科临床中实施小儿气管插管教学的应用价值。方法选择10例未接受过小儿气管插管培训的麻醉科住院医师作为研究对象,采用随机数字表法将住院医师分为可视喉镜培训组和普通喉镜培训组,每组5人。可视喉镜培训组采用McGrath MAC可视喉镜进行培训,普通喉镜培训组采用Macintosh普通喉镜进行培训。经过理论授课和模拟人培训后,在带教老师的指导下,对临床患儿实施经口气管插管。比较两组住院医师气管插管时间,首次插管成功率和总成功率,以及临床教学调查问卷评分的差异。结果可视喉镜组气管插管所需时间[(37.4±4.3)s]比普通喉镜组[(34.6±3.6)s]长,差异有显著性(P<0.05)。可视喉镜组首次气管插管成功率(92%)和插管总成功率(100%)与普通喉镜组比较(76%和92%),差异无显著性(χ^2=2.381,2.083;P=0.123,0.149)。可视喉镜组对教学满意度、操作自信度、解剖知识掌握度均高于普通喉镜组,差异有显著性(P<0.05)。结论在临床小儿气管插管教学中,应用McGrath MAC可视喉镜能够提高教学满意度,增加住院医师的操作自信,并加深其对相关解剖的掌握。     

维吾尔族和汉族本科护生对临床带教老师的评价研究

[目的]了解维吾尔族与汉族本科护生对临床带教老师的评价，发现带教老师的不足，确定今后临床师资培训重点。[方法]采用自行设计的问卷，进行整群调查。无记名调查106名维吾尔族及汉族本科护生对临床带教老师的评价。[结果]在教师教风与教学组织方面维吾尔族和汉族本科护生对带教老师的评价比较差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]临床带教老师应针对不同民族护生的特点与需求开展有效的临床带教工作，同时应加强师资培训，提高老师的带教水平和临床教学质量。     

多媒体互动式教学在心脏外科护理实习带教中的应用

[目的]探讨多媒体互动式教学在心脏外科护理实习教学中的作用,提高临床教学质量.[方法]将心脏外科实习的186名护生分组,单月组为实验组,双月组为对照组,对照组护生接受传统讲述式的带教,实验组护生接受多媒体互动式的带教,从专科理论和专科操作考核成绩、带教老师对护生的综合评价、护生对教学工作满意度方面进行综合对比分析.[结果]除了病情观察能力外,实验组护生的专科理论与临床操作合格率及对教学工作的满意度明显高于对照组(P＜0.05或P＜0.01).[结论]多媒体互动式教学方式在心脏外科护理实习带教中的应用能够显著提高临床教学质量.     

维吾尔族和汉族本科护生对临床带教老师的评价研究

[目的]了解维吾尔族与汉族本科护生对临床带教老师的评价,发现带教老师的不足,确定今后临床师资培训重点.[方法]采用自行设计的问卷.进行整群调查.无记名调查106名维吾尔族及汉族本科护生对临床带教老师的评价.[结果]在教师教风与教学组织方面维吾尔族和汉族本科护生对带教老师的评价比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]临床带教老师应针对不同民族护生的特点与需求开展有效的临床带教工作,同时应加强师资培训,提高老师的带教水平和临床教学质量.     

临床护理带教老师教学监控能力调查分析

[目的]了解临床护理带教老师教学监控能力现状,为进一步提高临床带教老师的教学能力和相应的培训策略提供依据。[方法]对北京中医药大学5所附属/教学医院承担专科及本科护生临床实习带教工作的203名临床带教老师进行问卷调查,调查内容包括教学计划行为监控能力、教学指导行为监控能力、教学评价行为监控能力、教学互动行为监控能力和管理学生行为监控能力。[结果]临床护理带教老师教学监控能力得分均高于3分,其中教学指导行为监控能力4.12分±0.73分,教学互动行为监控能力4.02分±0.56分,管理学生行为监控能力3.95分±0.43分,教学评价行为监控能力3.72分±0.29分,教学计划行为监控能力3.46分±0.38分。[结论]临床护理带教老师有一定的教学监控能力,临床带教老师关注教学指导行为的监控,但教学互动的监控能力仍需进一步加强。     

临床护理带教老师师资培训需求的质性研究

[目的]调查带教老师对师资培训的需求情况,为医院开展针对性强、可行性高的师资培训项目提供参考。[方法]在云南省昆明市三级甲等医院中选取10名临床护理带教老师进行半结构化访谈,采用现象学研究方法分析带教老师对师资培训的迫切需求。[结果]通过整理、归纳访谈内容,提炼出教学理论培训需求、教学实践培训需求和教学方法培训需求3个主题。[结论]各教学医院应注重对临床护理教学的管理,尽力满足带教老师的培训需求,扩大护理师资队伍,有效提高临床教学水平和教学质量。     

链接式教学法在护理实习生高危药品知识培训中的应用及效果评价

[目的]研究链接式教学法在护理实习生高危药品知识培训中的应用效果。[方法]选取护理实习生72名,随机分为对照组和观察组各36名,对照组采用常规带教法,观察组采用链接式教学法,比较两组护理实习生的高危药品知识掌握情况和带教老师的教学评价情况。[结果]观察组护理实习生高危药品知识掌握情况和带教老师的教学评价情况均优于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]在护理实习生带教中采用链接式教学方法进行高危药品知识培训可提高实习生的高危药品知识掌握水平和安全用药的意识,有利于培养实习生的自主学习能力和带教老师的带教能力,提高教学效果。     

E-learning在护理教学老师培训中的应用

[目的]将E-learning网络平台应用于临床护理教学老师培训中,以提高临床护理教师的教学水平和教学质量。[方法]将临床带教老师92人随机分为对照组和观察组各46人,对照组采用传统培训方法结合课后教材复习,观察组在对照组的基础上结合E-learning学习。[结果]两组临床带教老师理论操作考试成绩比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]E-learning网络平台可以提高临床带教老师的学习兴趣和学习效率,提高整体教学效果和培训管理水平。     

手术室护理临床带教规范化的实施与成效

[目的]探索手术室护理临床带教规范化的实施在护生中所取得的效果。[方法]对2011年—2012年来本院手术室实习护生,加强对临床教学的管理,实施一对一专人带教集体培训,基础理论、基本技能考核等一系列措施,并及时调整教学方案。[结果]手术室实习护生基础理论及技术操作水平、综合素质均有所提高。[结论]规范化的手术室护理临床教学管理模式不仅可以调动护理专业学生对学习的积极性,也为组建一支专业素质高、带教经验丰富的护理临床带教队伍打下良好的基础。     

优质护理理念指导的一对一带教应用效果研究

目的：探讨实施在优质护理服务理念指导下一对一临床带教的教学效果。方法将100名临床实习的本科护生,随机分为实验组和对照组,各50名。对照组采用传统的临床带教方法,即每个科室1名带教老师负责所有实习护生的临床教学工作。实验组采用在优质护理服务理念指导下一对一的带教方法,即每个科室设1名总带教老师和若干名分带教老师,每位护生有各自的带教老师。比较两组临床教学满意度。结果实习8个月后实验组临床教学满意度高于对照组,有显著性差异（P＜0．05）。结论优质护理服务理念指导下一对一临床带教方法有利于强化优质护理教育,提高护生的沟通与人文能力,打造一支高素质的临床护理带教师资队伍,具有重要的教学意义。     

护理硕士专业学位研究生临床带教老师教学能力评价

[目的]探讨护理硕士专业学位研究生临床带教老师教学能力自我评价、护生评价以及护士长评价的差异。[方法]采用随机抽样法,分别对护理硕士专业学位研究生及其带教老师各40人、带教老师所在科室护士长30人进行问卷调查。[结果]护生对带教老师的教学能力及带教满意度评分均低于带教老师自评及护士长评分,其中临床实践教学风格和方法、临床实践教学态度3组评分比较差异有统计学意义(P0.05)。护生评分最高和最低的条目分别为全面、系统掌握本科室疾病相关理论和实践经验(3.47分±0.50分)、能够指导护生进行与临床实践有关的科研(2.14分±0.44分)。[结论]应尽快制定护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格准入标准,严格带教老师选拔,同时加强带教老师相关培训,提高其科研能力;引导护生正确进行自我定位,提高带教老师的他评满意度。     

个性化教学在ICU护理进修生带教中的应用

[目的]了解个性化教学在护理进修生带教中的应用效果.[方法]将2007年1月-2009年12月在重症监护病房(ICU)的护理进修生(含培训的专科护士)50人随机分为实验组和对照组各25人,实验组采用个性化教学,对照组采用传统带教模式.两组进修生定期进行理论及操作考核,进修结束时进行考核、总体自我评价及对带教老师的满意度调查.[结果]实验组理论、操作考核成绩优秀率、进修生自我总体评价的非常满意度及对带教老师的非常满意度均明显高于对照组.[结论]个性化教学改变了传统的进修带教模式,提高了进修生的综合护理能力.     

工作教导课程在提高临床带教老师教学指导能力培训中的应用研究

目的探讨工作教导课程在临床带教老师教学指导能力培训中的应用效果。方法选取112名临床护理带教老师为研究对象,应用工作教导课程进行3个月培训,包括组建培训师资、构建培训大纲、实施培训方案。培训结束后,采用自身对照法,比较带教老师培训前后理论、技能考核成绩,临床实践指导能力及学生对教学效果满意度。结果培训后带教老师理论、技能考核成绩,临床实践指导能力及护生对临床带教老师教学效果满意度均高于培训前(P0.01)。结论工作教导课程能满足临床带教老师对教学培训需求,从而提高临床护理带教队伍教学技能、临床实践指导能力,科学指导临床护理教学过程,提高教学满意度,值得推广应用。     

2种不同岗前培训形式对护生实习效果影响的对比研究

目的 探讨一种更能有效提高实习效果的岗前培训形式.方法 对具有可比性的2组人员,在分别接受传统形式的岗前培训和新形式的岗前培训后,从护理学理论考试成绩、临床操作技能考核成绩、实习初期适应临床情况、带教老师对学生的综合评价、患者对实习生的综合评价等方面进行调查研究、对比分析.结果 接受新形式岗前培训后的实习生(实验组)较接受传统形式岗前培训后的实习生(对照组)考试成绩明显偏高(P<0.01),带教老师及患者对实验组人员综合素质评价及满意度较对照组普遍偏高(P<0.05).实验组人员理论知识掌握扎实、临床技能操作熟练、能够迅速适应环境,尽快融入临床实习.结论 这种新的岗前培训形式对实习初期临床教学质量的提高具有显著意义,对整个实习期间的教学效果及学生毕业后的岗位工作都会产生深远的影响.     

“五步控制法”规范护理临床教学管理的体会

总结了在创建护理教学示范病区活动中应用"五步控制法"规范临床教学管理的体会。主要包括建立护理临床教学组织管理架构、临床带教老师的选拔与培训、制定各级各类人员带教计划、带教计划的实施与管理、教与学的双向评价。认为经过以上5个方面的教学管理与控制,提升了临床带教老师的教学能力,促进了教学相长,护生满意度明显增加,使护理临床教学管理更加科学化、规范化。