我院教学改革后6届本科毕业生工作情况调查

目的评价我院教改后本科毕业生临床工作情况是否达到教学目标的要求,毕业生是否满足用人单位的要求,以及毕业生自评和用人单位评价两者是否存在差异。方法对我院教改后在协和医院和阜外医院工作的6届本科毕业生共102名(毕业生组)及其所在病房护士长或科护士长共49名(管理者组)进行问卷调查。结果5个维度毕业生组自评和管理者组评价各项均分均在2分以上,即基本达到目标;5个维度的比较中,管理者组的均分均高于毕业生组的自评均分,且其结果都具有显著的统计学意义。结论本科毕业生工作情况基本达到教学目标,同时也能够基本满足用人单位的需要。     

护理本科毕业生质量追踪调查分析

[目的]追踪调查护理本科毕业生的质量。[方法]应用自制护理本科毕业生质量追踪调查问卷对护士及用人单位主管领导各130名进行调查。[结果]用人单位对毕业生专业能力、自主学习能力、人文素质评价较高;对教学能力、科研能力、管理能力评价较低;各方面他评得分高于自评(P0.05)。[结论]用人单位对护理本科毕业生的质量总体评价较高,但教学、科研及管理能力仍有待加强;毕业生对自身发展期望较高。     

护理本科毕业生临床综合能力调查研究

[目的]调查本校护理本科毕业生的临床综合能力,为深化教育教学改革提供依据。[方法]使用护理本科毕业生临床综合能力调查表,对本校2005届—2013届108名护理本科毕业生及所在用人单位的60名护理管理者进行问卷调查。[结果]问卷总分为3.32分±0.46分,76.85%的毕业生完全达标,22.22%的毕业生基本达标,仅1名不达标,得分最高的是临床处置能力,然后依次是临床沟通能力、健康教育能力、职业心理素质、临床教学能力、临床管理能力,得分最低的是护理科研能力。[结论]本校护理本科毕业生的临床综合能力达到了培养目标,得到了用人单位的认可,在今后的教育教学改革中应不断加强学生护理科研能力、临床教学能力及临床管理能力的培养,以满足临床对本科护理人才的需求。     

护理本科毕业生临床综合能力调查研究1）

[目的]调查本校护理本科毕业生的临床综合能力,为深化教育教学改革提供依据。[方法]使用护理本科毕业生临床综合能力调查表,对本校2005届—2013届108名护理本科毕业生及所在用人单位的60名护理管理者进行问卷调查。[结果]问卷总分为3.32分±0.46分,76.85%的毕业生完全达标,22.22%的毕业生基本达标,仅1名不达标,得分最高的是临床处置能力,然后依次是临床沟通能力、健康教育能力、职业心理素质、临床教学能力、临床管理能力,得分最低的是护理科研能力。[结论]本校护理本科毕业生的临床综合能力达到了培养目标,得到了用人单位的认可,在今后的教育教学改革中应不断加强学生护理科研能力、临床教学能力及临床管理能力的培养,以满足临床对本科护理人才的需求。     

北京协和医学院护理本科毕业生临床工作情况调查研究

目的通过对用人单位和毕业生进行问卷调查,分析北京协和医学院护理学院1996年教育教学课程体系改革以后本科毕业生的临床工作情况。方法采用自制问卷,对教学改革后258名在临床工作的本科毕业生和127名相应的主管领导进行问卷调查。结果调查问卷5个维度的108个项目,只有毕业生自评中的一项低于2分,其余各项评分都在2分以上,即基本达到目标;5个维度的比较中,管理者对毕业生的评分均高于毕业生自评得分,且两者比较差异均具有统计学意义(P0.001);毕业生教学能力随工作年限的增长而有所提高。结论北京协和医学院护理本科毕业生临床工作情况基本满足了自己及其用人单位的要求。     

上海交通大学护理本科毕业生临床能力的追踪调查

目的追踪调查上海交通大学四年制护理本科毕业生临床能力的现状,分析管理者他评与毕业生自评之间的差异,为提高毕业生临床能力、深化和完善教学改革指明方向。方法对2006～2010届97名护理本科四年制毕业生及其相应的85名主管领导进行问卷调查,包括毕业生一般资料问卷、毕业生临床能力的自评问卷及他评问卷。结果护理本科毕业生临床沟通能力、临床教学能力、职业心理素质各维度评分及其总分的他评得分高于自评(P<0.05);参与科研的毕业生临床能力的他评总分及各维度得分(除临床管理能力)高于未参与科研者(P<0.05);无离职意向的毕业生护理科研能力自评得分高于有意向者(P<0.05)。结论护理本科毕业生临床能力达到了学院的培养目标,并得到了用人单位认可;毕业生参与护理科研有助于临床能力提升,应不断加强学生科研和教学能力的培养,以满足临床对本科护理人才的期望。     

教学改革后我院首届护理本科毕业生工作情况调查

目的 :为了解教学改革后本科毕业生是否达到教学目标 ,以及能否满足用人单位的要求。方法 :对教学改革后我校第一批在临床工作1a的本科生及其所在病房的护士长进行问卷调查。结果 :毕业生工作情况基本达到教学目标 ,能力由高到低分别为 :工作态度、沟通能力、健康教育能力、整体护理思想、实际操作技能和专业发展水平。其中 ,管理和科研是毕业生的不足之处。结论 :本组单一评价手段存在着局限性 ,还有待跟踪调查     

用人单位对护理本科毕业生综合素质评价的调查研究

[目的]了解用人单位对我院护理本科毕业生综合素质的评价,为提出新的高等护理教育改革方案提供依据。[方法]自制调查问卷,对我院护理本科毕业生所在的用人单位进行问卷调查。[结果]用人单位认为我院护理本科毕业生具有良好的职业价值观、扎实的医学和护理学专业知识及技能,具有较好的职业沟通能力和人文素质;护理本科毕业生普遍存在的问题为科研能力有所欠缺、护理教学和管理能力尚显不足、创新意识薄弱。[结论]在教育观念、教学内容、教学方法等方面还需加大改革力度,尤其需要提高护理本科生的科研、教学、管理和创新能力。     

护理管理者护理信息能力现状的调查与分析

[目的]了解护理管理者护理信息能力现状,分析其影响因素,为提高护理管理者的护理信息能力提供参考依据。[方法]采用护理信息能力自评量表对北京某三级甲等医院86名护理管理者进行问卷调查。[结果]护理管理者护理信息能力自评量表均分为1.33分±0.91分,护理管理者的护理信息能力自评得分较低。年龄、上学期间是否有过计算机培训课程、是否使用网络进行专业知识学习对护理管理者的护理信息能力自评得分有影响(P0.05)。[结论]护理管理者的护理信息能力需进一步加强,重点关注年龄较大、平时不使用电脑或网络的护理管理者。     

云南地区本科护理人才质量评价及分析

[目的]了解云南地区本科护理人才质量培养现状,分析护理人才培养过程中存在的问题,为完善和优化本科护理人才培养方案提供依据。[方法]采用自行设计的问卷,调查昆明医科大学4家附属医院的146名护理工作者和昆明医科大学2015级、2016级的153名在读护理本科生。通过自评和他评的方式对云南地区护理本科生的综合能力进行评价,以了解护理本科生的人才质量培养情况。[结果]本科护理毕业生和专科护理毕业生综合能力总得分和各维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05);在读护理本科生对自己综合能力的自评得分和附属医院护理人员对本科护理毕业生综合能力的他评得分在总分和7个维度得分都有统计学意义(P<0.05)。[结论]云南地区本科护理毕业生综合能力远优于专科护理毕业生,但本科护理毕业生的综合能力仍需进一步提高。建议鼓励护理人员参加继续教育学习,提升学历层次;建议高校注重护理本科生的科研素质培养,提高科研水平;建议规范临床实习带教管理,严格监管实习过程。     

四川省488名全日制本科毕业临床护士专业功能发展现状调查

[目的]了解四川省5所大学全日制本科毕业临床护士专业功能发展现状。[方法]采用横断面抽样调查法,根据四川省5所高校2006年—2009年的毕业生就业资料和研究可行性原则,结合毕业生就业医院级别及医院地理分布特点,采取分层整群随机抽样的方法进行抽样,采用《护理本科毕业临床护士专业发展调查问卷》对所抽取医院所有符合条件的护士及其护理管理者进行"一对一"的问卷调查。[结果]本科护士专业功能自评得分为(28.73±4.92)分,他评得分为(30.05±5.56)分,他评分高于自评分;44.3%的护士和39.8%的护理管理者评价本科护士专业功能为一般,评价专业功能较强和非常强的比例高于较弱和非常弱的比例(37.3%18.4%,45.6%14.6%);两者评价条目排序基本一致,其中对执行常规临床护理的评价最高,自评和他评得分分别为3.95分±0.57分、3.88分±0.60分;对护理科研的发展及执行和开发有理论依据的临床护理项目两个功能的评价最低,自评得分为(2.80±0.81)分、(2.55±0.88)分,他评得分分别为(2.84±0.91)分、(2.86±0.93)分。[结论]四川省全日制本科毕业临床护士护理功能发展现状处于中等偏好水平,尚存在上升空间,其中临床护理相关功能发挥较强,科研和创新相关功能及作用的发挥需加强。护理教育及管理者应重视本科护士创新及科研能力的培养及相关功能及作用的发挥,以满足护士个人发展、社会发展与学科发展的需求。     

468名护理本科毕业生临床工作能力评价与分析

目的评价与分析护理专业本科毕业生的临床工作能力,为高等护理教育改革提供依据。方法采用方便抽样的方法,采用自制护理本科毕业生工作能力评价问卷,对468名本科毕业生所在的35所单位及护理管理者调查,评价护理本科生临床工作能力。结果35所用人单位的医院及护理管理者对护理专业本科毕业生的临床护理能力、护理教育能力及获取知识能力评价较高,对护理科研、创新能力、对外交流能力及促进专业发展能力等方面评价仍较薄弱。结论学校及用人单位应注重对本科生护理科研、创新能力、对外交流能力的培养。     

本科护理带教老师注册护士核心能力评价方法比较

[目的]探讨本科护理带教老师注册护士核心能力自我评价与护士长评价、护生评价的差异。[方法]采用方便抽样和整群抽样方法,选择126名本科护理带教老师、79名带教老师现任护士长和126名正在被带教的本科护生为研究对象,应用注册护士核心能力问卷对带教老师注册护士核心能力的自我评价、护士长评价和护生评价进行调查。[结果]本科护理带教老师注册护士核心能力及工作满意度得分低于护士长评价及护生评价(P0.05)。在注册护士核心能力各个维度中,领导力、法律/伦理实践、人际关系得分在3种评价中得分最高。[结论]本科护理带教老师自我要求较高,自我认可度低,学校和医院应采取内部和外部两方面措施,使带教老师能够提高信心正确认识护理工作及自身能力。     

护理专业毕业生实际与期望临床能力的比较研究

目的调查用人单位对护理专业毕业生临床能力的期望及实际临床能力,并比较二者的差异。方法采用自设问卷,调查97名带教教师和护理管理者对护理专业毕业生临床能力的期望;并以自评和他评方式,评价132名护理专业实习生的实际临床能力。结果用人单位对本科生和大专生临床能力的期望排序一致,前3位的均为职业心理素质、临床处置能力和临床管理能力,而对临床教学能力和临床科研能力的期望最低;对本科生临床处置能力、护理沟通能力、临床科研能力和临床教学能力的期望高于大专生(P<0.05);本科生和大专生的实际临床能力均低于用人单位的期望(P<0.01)。结论护理专业毕业生实际临床能力尚不能满足用人单位的需求,应加大对其职业心理素质和临床处置能力的培养,并体现出本科生的优势。     

护士工作绩效的评价及其影响因素

[目的]了解护士和护士长对护士工作绩效的评价及其影响因素。[方法]对333名临床护士及26名护士长,通过护士工作绩效问卷调查,对各种因素进行多重回归分析,筛选出护士工作绩效的影响因素。[结果]护士工作绩效的护士自评和护士长评价差异无统计学意义(P>0.05);护士职称、沟通能力和护护关系为影响工作绩效的主要因素。[结论]对护士工作绩效的评价,护士自评和护士长评价一致;护士职称越高、沟通能力越强、护护关系越融洽,护士的工作绩效水平越高。     

护理本科毕业生临床能力的社会评价与分析

目的:了解用人单位对护理本科毕业生临床能力的评价,以指导高等护理教育教学改革。方法:采用自行设计的护理本科毕业生临床能力评价问卷对8所医院的250名护理管理者进行调查。结果:护理本科毕业生临床护理能力、自主学习能力、护理教育能力得分相对较高;沟通交流与合作能力、护理科研能力和护理管理能力得分相对较低。结论:高等护理教育应进一步完善护理本科生的培养目标,同时加大课程设置、教学方法等的改革力度,以提高护理本科毕业生的临床能力,特别是护理科研和管理能力。     

针对高职护生实习后工作能力现况的提高对策

[目的]研究5年制高职护生实习后临床工作能力情况。[方法]采用自制问卷,对为我校2008届高职护理专业实习返校护生共403名,实习医院带教老师共231名进行调查。[结果]护生自评和带教老师对护生的评分好评率最高的是"临床护理能力"(90.07%,84.42%),最低的是"社区护理能力"(42.68%,24.24%);6个维度的比较中,带教老师对护生的评分与护生自评得分差异有统计学意义的有沟通交流能力、社区护理能力、专业发展能力、评判性思维能力(P0.05)。[结论]我校5年制高职护生护理实习临床工作情况基本满足了自己及其用人单位的要求,在坚持临床护理能力教育为重点的基础上,还需在沟通交流能力,社区护理能力、专业发展能力、评判性思维能力培养方面尤其重视。     

教改后第一批大专毕业生临床工作情况的调查

为了评价我校教改后第一批大专毕业生临床工作情况是否达到教学目标的要求,以及毕业生是否满足用人单位的要求,我们对我校目前在临床工作的96级毕业生及其所在科室的护士长进行问卷调查.结果显示毕业生的临床工作情况基本达到我校教学目标的要求,按照统计学评分,毕业生的能力由高到低依次为工作态度、沟通与交流能力、理论知识水平和操作技能、健康教育能力、整体护理、专业发展.其中以工作态度、沟通与交流为代表的16个具体项目可以被认为是毕业生完全达到的目标要求;以专业发展、整体护理为代表的5个具体项目可以被认为是毕业生尚不足之处.     

护理本科毕业生特质应对方式调查分析

[目的]调查分析护理本科生毕业前特质应对方式及影响因素。[方法]采用特质应对方式问卷和自行设计的总体情况问卷对108名护理本科毕业生进行调查。[结果]护理本科毕业生的积极应对评分为32.48分±5.85分,消极应对评分为28.42分±4.63分,均高于常模,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01),应对倾向均分(4.05分±7.37分)为正值;不同性别、出生地及是否独生子女、是否担任学生干部、是否积极参加运动会维度方面应对倾向差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]遇到困难或不愉快时护理本科生能积极应对,担任学生干部、参加运动会等有助于积极应对的习得。     

本科实习护生临床能力师生评价的差异分析

[目的]对本科实习护生临床能力自评与教评的差异进行分析,为改进护理教学方案提供参考。[方法]对150名本科实习护生及其所实习科室的81名临床总带教老师进行调查并对结果进行分析。[结果]本科实习护生临床能力总体教评得分高于自评(P0.01)。[结论]在本科实习护生临床能力评价中应加强临床带教老师与实习护生的沟通交流,采用多种评价方式相结合的形式更好地促进本科实习护生临床能力的提高。