新冠肺炎疫情防控视野下预防医学本科专业建设的思考

新冠肺炎疫情防控视野下,人才队伍建设是提高疫情防控能力的关键,当前公共卫生事件防控人才的主要力量是预防医学专业本科生。收集分析我国16所预防医学本科专业的开设资料,探讨我国预防医学本科专业建设在人才培养目标、课程设置、实践教学方面存在的问题,并提出构建人才核心能力体系、优化课程体系、加强实践教学等改进建议。     

预防医学本科专业课程体系现状与调整需求调查

目的调查分析预防医学本科专业的培养目标和课程体系,为课程体系的调整和优化提出建议。方法对上海市225名卫生从业人员和专业教师进行问卷调查,调查内容涉及预防医学本科专业的培养目标、课程体系、教学内容和教学方法四个方面。结果 63.6%被调查者认为目前预防医学本科专业的培养目标基本符合我国公共卫生人才的实际需要,44.4%的被调查者认为在学校所学的理论知识的40%-60%能在实际工作中得以运用。针对各类课程的学时设置、教学内容和教学方法,83.6%的被调查者推荐综合型设计性实验,91.5%认同增加选修课,55.1%建议在疾病预防控制中心和（或）卫生监督所实习6个月,60%以上的人提出增设社区医学、交流沟通、行为科学与健康促进等课程,91.6%建议带领学生共同参与现场调查,87.6%建议增加案例分析,67.1%建议丰富多媒体教学。结论为适应医学模式巨大转变,有效解决公共卫生问题,预防医学本科专业的课程体系必须进行调整和优化。     

预防医学本科专业课程体系现状与调整需求调查

目的 调查分析预防医学本科专业的培养目标和课程体系,为课程体系的调整和优化提出建议.方法 对上海市225名卫生从业人员和专业教师进行问卷调查,调查内容涉及预防医学本科专业的培养目标、课程体系、教学内容和教学方法四个方面.结果 63.6%被调查者认为目前预防医学本科专业的培养目标基本符合我国公共卫生人才的实际需要,44.4%的被调查者认为在学校所学的理论知识的40% ～60%能在实际工作中得以运用.针对各类课程的学时设置、教学内容和教学方法,83.6%的被调查者推荐综合型设计性实验,91.5%认同增加选修课,55.1%建议在疾病预防控制中心和(或)卫生监督所实习6个月,60%以上的人提出增设社区医学、交流沟通、行为科学与健康促进等课程,91.6%建议带领学生共同参与现场调查,87.6%建议增加案例分析,67.1%建议丰富多媒体教学.结论 为适应医学模式巨大转变,有效解决公共卫生问题,预防医学本科专业的课程体系必须进行调整和优化.     

预防医学本科专业课程设置的若干问题探讨

本文根据我国32所医学院校提供的资料,对国内部分医学院校的预防医学本科专业课程设置和有关的教改情况进行分析研究。结果显示:各医学院校预防医学本科专业课程设置的差别比较大;由此反映出的办学个性与共性是有利于专业发展的,但以多少比例为宜等一系列问题尚需进一步研究。同时对如何深化预防医学专业的课程改革提出了建议。     

基于新目录背景下预防医学专业人才培养方案修订的思考

以普通高等学校本科专业目录（2012）为背景,审视佳木斯大学现行预防医学人才培养方案中存在的问题,并阐述新修订的预防医学人才培养方案的总体思路及主要特点.     

预防医学(营养与食品卫生方向)专业建设发展规划与设想

为满足社会对营养专业人才的需求,通过在预防医学本科专业中设置营养与食品卫生学方向。文章阐述了泸州医学院进行预防医学(营养与食品卫生方向)专业建设的指导思想、建设目标,发展规划,以及专业建设的具体措施。     

案例教学法在预防医学教学过程中的教学质量评价与管理

本研究旨在观察评估预防医学教学中开展案例教学法的实际成效。通过对案例本身质量、教师教学的能力以及对案例教学法的效果的调查,了解到预防医学教学中采用案例教学法,临床医学本科学生比较认可,此教学法有待于在临床医学本科专业及其他专业教学中进一步推广应用。     

医学技术学院简介

正医学技术学院是在我校1979年开设的医学实验技术专修专业及1986年招收中西医结合免疫学硕士研究生专业的基础上,于2001年招收医学检验(五年制)本科专业(2013年起招收四年制医学检验技术本科专业),2002年招收医学影像学五年制本科专业,2010年招收生物技术本科专业。2004年成立医学技术系,2015年更名为医学技术学院。设有医学检验技术教研室、免疫及检验学教研室、病原微生物及检验学教研室、临床生化及     

预防医学实验教学满足学生个性发展教学法之浅析

介绍了满足学生个性发展教学模式在预防医学本科专业教育中的应用,提供4种平台满足学生个性发展的需要。探讨了满足学生个性发展教学模式在提升学生学习兴趣、科研能力、实践能力和创新思维能力等方面的作用,为新时期预防医学教育提供一种新思维。     

从全科医学专业人才培养谈医学教育改革

全科医学在我国是一门新兴学科，它集预防治疗、康复于一体。从事全科医学服务的医生被称为全科医生。全科医生为社区内居民提供预防、保健、治疗、康复等一系列服务，这一职业要求医生懂各科医学知识，能够应付各种普通疾病。因此，全科医生比一般医生要求要高。发达国家的全科医生都是本科专业后再读两年方可担任。医学模式转变反应了人们对健康与疾病、临床医学与预防医学、医学教育与医学科研以及医疗卫生工作等看法的转变。它对医学教育方向、医学科研和医疗卫生工作改革都起着指导作用。     

结合本科生导师制提升卫生检验专业学生素质

在教育部《普通高等学校本科专业目录》中,卫生检验(四年制)是预防医学类、只在少数高等学校试点招生的目录外专业(代码100202S),授予理学学士学位。卫生检验培养的是具有扎实的公共卫生     

对预防医学(食品安全方向)专业建设和发展的几点思考

简述目前国内高校食品质量与安全本科专业的建设情况,分析南方医科大学预防医学(食品安全方向)专业的建设情况及具有的优势,并就该专业面临的挑战及发展提出了几点思考。     

1993年我国高等医药教育大事记

一、第二届“国家普通高等学校优秀教学成果奖”评审工作在1993年9月结束，共评选出4项特等奖，5l项一等奖、313项二等奖。浙江医科大学的《以社会实践教学为载体的医学教育改革》、上海第二医科大学的《临床医学教育的理论与实践》等6个医学教育项目获一等奖。天津医学院的《非预防医学类专业的预防医学教学模式的建立与实施》、哈尔滨医科大学的《加强重点学科建设，提高学校教学质量》等28个医学教育项目获二等奖。二、1993年7月，国家教委发布了《普通高等学校本科专业目录》。这次目录修订工作是在原各学科本科专业目录的基础上进行的…     

中医临床医学专业《预防医学》教学设想

临床医学专业的《预防医学》教学内容时数是中医本科专业的1倍多，此课程的学习，目的是加强临床专业学生的预防观念，培养他们成为具有预防疾病，治疗疾病及掌握为社区卫生服务的知识及技能的复合型人才，在117学时中先讲授绪论，环境与健康的内容，然后着重介绍人群健康研究的统计学方法，流行病学原理和方法并开展卫生学实验课，观看地方病的录像，讲授和操作SPSS软件在医学统计学中的应用，最后安排1-2周的预防医学社会实践。     

四年制医学检验本科培养实践

为适应对医学检验人才需求出现的新变化,江苏大学于2006年开设了四年制医学检验本科专业,经过5年多的培养实践,取得了初步成果。文章总结了四年制医学检验本科专业培养目标定位、课程体系调整、教学改革等方面的实践经验,形成了具有该校特色的四年制医学检验培养模式,为学科长远发展奠定了基础。     

湖南医科大学简介

湖南医科大学位于湖南省长沙市,是卫生部直属高等医学院校之一。其前身是湘雅医学专门学校,创建于1914年。1924年改名湘雅医科大学。新中国成立后易名湖南医学院。1987年12月经国家教育委员会批准改名湖南医科大学。学校现设:预防医学、临床医学(含7年制临床医学班)、医学检验、麻醉学、口腔医学、图书情报学(医学、药学)等6个本科专业:76个教研室;国家临床药理培训中心,卫生部英语培训中心:综合性附属医院二所(床位     

设计性实验在医学微生物学实验教学中的实践与探索

随着我国高等教育体制改革的不断深入和素质教育意识的增强,提高教学质量,培养具有综合能力、创新能力的人才成为医学院校实验教学环节努力的方向。为此,我们在 2003级临床医学、麻醉、预防、检验本科专业的医学微生物学实验教学中进行设计性实验的实践与探索,取得了良好的教     

首都医学院简介

首都医学院是北京市市属重点高等学校,位于北京市右安门外西头条,原名北京第二医学院,创建于1960年,1986年改称现名。学院现设预防医学、临床医学、儿科医学、口腔医学、生物医学工程等5个本科专业和临床医学、护理学、基础医学实验等3个专科专业。有博士学位学科(专业)4个,硕士学位学科(专业)22个。学院临床教学、实习医院     

毕力夫——医学博士

毕力夫 ,男 ,蒙古族 ,1 962年 1 2月出生 ,中共党员 ,医学博士。现任内蒙古医学院副院长、教授、硕士生导师 ,内蒙古自治区预防医学会副会长 ,内蒙古医学院分子生物学研究中心副主任 ,健康促进医学研究室主任等职。毕力夫同志 1 985年毕业于内蒙古医学院临床医学本科专业 ,1 98     

小组互助高效练习提高精神医学学生应试能力

目前我国精神疾病患者日益增加,精神科医生数量相对不足,迫切需要提高精神医学本科专业学生临床工作能力和执业医师考试的通过率。而传统教学模式很难将理论知识和临床问题有机融合,不利于学生应试能力的提升和临床思维的培养。本文探讨小组互助高效练习的教学模式在精神医学本科专业生理学教学中的应用,阐述不同教学模式在激发精神医学本科专业学生学习兴趣,提高临床思维能力和协调沟通能力中的作用。