ICU新进护士镇静剂护理培训体会

目的 探讨ICU新进护士镇静剂护理培训的护理效果与其焦虑情况,为临床提供依据.方法 将本院52名护理大专毕业的护士(新进入ICU护理工作),按带教方法不同分两组,每组26例,对照组护士采用传统带教法,即新进轮转人员在本科室护理人员的协助下对使用镇静剂患者进行护理,并从中吸取经验教训,并逐渐能独立护理镇静患者.观察组护士入科前先进行镇静剂护理的理论及操作培训及考核,并在考试合格后进入临床工作,比较两组护士焦虑量表评分及所需独立当班时间.结果 两组护士培训前焦虑量表评分比较差异无统计学意义(P＞0.05).观察组护士培训后进入临床工作3d后焦虑量表评分低于对照组(t=3.65,P＜0.01),所需独立当班的时间短于对照组(t=4.04,P＜0.01).结论 新进ICU护理人员的培训能降低护士心理焦虑程度,并能缩短带教时间,提高了医疗安全性,亦能节省人力资源.     

WBL联合人文关怀教育在护生临床带教中的应用

目的研究工作本位学习(WBL)培养模式联合人文关怀教育在普外科护生临床带教中的应用价值。方法纳入2017年1月-2018年12月到茂名市中医院普外科实习的80例护生为研究对象,开展前瞻性研究。按入院时间顺序分为两组,以2017年1-12月入选实习护生40例为对照组,采用传统教学模式实习;以2018年1-12月入选实习护生40例为观察组,实施WBL培养模式联合人文关怀教育。两组实习时间均为6个月。分别于带教前及带教结束时采用护生核心能力量表、人文关怀评价量表评价护生核心能力及人文关怀能力。结果两组带教后终身学习、一般临床技能、评判性思维推理能力、关心、道德/责任、临床生物医学科学评分及总量表评分均高于带教前,且观察组高于对照组;两组带教后认知、勇气、耐心评分及总量表评分均高于带教前,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论普外科护生临床带教中实施WBL培养模式联合人文关怀教育,能有效提高护生核心能力及人文关怀能力。     

基于奥马哈系统的延续护理对高血压脑出血患者术后血压的影响

目的 探讨基于奥马哈系统（OS）的延续护理对高血压脑出血（HICH）患者术后血压的影响。方法 选取2019年9月至2021年9月医院接收的80例HICH患者作为研究对象,采用随机数字表法分为两组,每组40例。对照组采用常规护理,观察组在对照组基础上采用基于OS的延续护理,比较两组护理前、护理3个月后的血压水平[舒张压、收缩压]、自我健康管理能力（自我管理认知、自我管理行为、自我管理环境及总分）、生活自理能力[改良巴氏指数量表（MBI）评分]。结果 护理前,两组舒张压、收缩压、自我健康管理能力各项评分及MBI评分比较,差异均无统计学意义（P>0.05）。护理3个月后,两组舒张压、收缩压均低于护理前,且观察组均低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;两组自我健康管理能力各项评分及MBI评分均高于护理前,且观察组均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于OS的延续护理可降低HICH患者血压水平,提高自我健康管理能力及生活自理能力。     

改良PBL结合微格教学法在基层医院临床护理带教技能培训中的应用

目的采用改良PBL结合微格教学法对临床带教老师进行带教技能培训,探索其教学效果以及在教学过程中具体的实施步骤和方法。方法 2017年1月至2018年12月,选取如东县人民医院26个护理单元,经护理部考核合格的科带教老师50人为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组采取改良PBL结合微格教学法实施带教技能的培训,对照组采取传统教学方法进行培训,培训结束后对科带教老师的教学技能、教学培训效果、教学能力进行测评。结果培训结束后,观察组带教老师的教学技能评分明显高于培训前(P0. 05);观察组带教老师的教学培训效果、教学能力评价也明显高于对照组(P0. 05)。结论在基层医院临床护理带教技能培训中,应用改良PBL结合微格教学法能够提高临床带教老师的带教技能,增强教学自信心和教学技巧等,对促进护理带教能力的培养具有积极作用。     

临床路径教学法在ICU新进护士前3个月护理带教中的应用效果观察

目的探讨在ICU新进护士的前3个月护理带教中,采取临床路径教学法的效果。方法选取该院2016年1月—2018年1月ICU新进的60名护士为研究对象,将护士分成两组,即研究组与对照组,每组30名,对照组采取一对一的护理带教模式,研究组则采取临床路径教学法的护理带教模式,观察两组带教效果。结果护理带教后,研究组护士在理论与操作考核成绩上均要显著高于对照组(P<0.05);研究组新进护士对临床实践能力、应急能力、工作能力及学习兴趣的认可率均显著高于对照组(P<0.05)。结论针对ICU新进护士,在前3个月的护理带教中,实施临床路径教学法的带教模式,可显著提高护士理论与操作能力,且护士对护理带教模式的认可度也高。     

结构-过程-结果护理模式用于胃部手术院外延续性护理的研究

目的探讨结构-过程-结果护理模式在胃部手术后患者院外延续性护理中的应用。方法以2015年5月至2017年5月108例胃部手术患者为研究对象,随机分成观察组与对照组各54例。观察组用结构-过程-结果模式的延续性护理;对照组用常规延续性护理。比较两组患者护理前后健康自我管理能力(AHSMSRS)测评量表评分、营养状态及术后并发症发生率。结果护理后两组患者各项AHSMSRS评分均较护理前增高;观察组护理后饮食管理、运动管理、疾病应对、自我效能、资源利用评分及总分均高于对照组;两组患者护理后血清总蛋白、前白蛋白、白蛋白水平较护理前均增高;观察组护理后的血清总蛋白、前白蛋白、白蛋白水平均高于对照组;两组并发症发生率差异无统计学意义。结论应用结构-过程-结果护理模式,能提高患者院外健康自我管理能力,有利于改善患者机体营养水平,值得推广。     

上下肢康复训练器联合康复护理对康复期脑梗死患者肢体功能的影响

目的 探讨上下肢康复训练器联合康复护理对康复期脑梗死患者肢体功能的影响。方法 选择2020年1月至2021年10月医院收治的脑梗死患者92例,根据盲抽法将其分为两组,各46例。对照组采用康复护理,观察组在对照组基础上采用上下肢康复训练器,比较两组护理前、护理2个月后平衡能力[Berg平衡量表（BBS）评分]、肢体功能[Fugl-Meyer运动功能评分量表（FMA）评分]及护理满意度。结果 护理2个月后,两组BBS评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;护理2个月后,两组上、下肢FMA评分及FMA总分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护理总满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 上下肢康复训练器联合康复护理可提高康复期脑梗死患者的平衡能力,改善肢体功能,并提高护理满意度。     

带教小组模式在护理实习生临床教学中的应用

目的探讨带教小组模式在护理实习生临床教学中的应用价值。方法纳入2015年6月-2018年6月中山大学附属第八医院外四病区实习护士68例,按照随机数字表法分为观察组和对照组各34例。对照组采取传统的一对一带教模式,观察组采取带教小组模式。比较两组护士专业技能评分、带教满意度、护理缺陷率和护理投诉率的差异。结果观察组专业技能评分中护理技能、健康教育、沟通交流、专业和自我发展评分以及对带教老师满意度评分均明显高于对照组,观察组护理缺陷率和护理投诉率均明显低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论与传统的一对一带教模式比较,带教小组模式在护理实习生临床教学中具有较高的应用价值。     

问题导向健康教育模式干预对妊娠期糖尿病患者自我管理效能及自护能力 依从性血糖水平的影响

目的 探讨问题导向健康教育模式干预对妊娠期糖尿病(GDM)患者自我管理效能及自护能力、依从性、血糖水平的影响,为临床控制GDM患者血糖水平提供参考。方法 选取诊治的GDM患者100例随机分为对照组与观察组各50例,对照组采取常规健康教育,观察组采取问题导向健康教育模式干预,时间1个月。采取糖尿病自我管理效能量表(DSES)评价患者自我效能,采取糖尿病自护行为量表(SDSCA)评价患者自护能力,采用治疗依从性量表评价患者治疗依从性,观察干预前、后餐后血糖(FPG)及餐后2 h血糖(2 h PG)变化。结果 两组患者干预前DSES量表饮食、运动、血糖监测、遵医嘱用药、足部护理、预防及处理低血糖维度评分比较差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,两组DSES量表各维度评分均高于干预前,且观察组患者高于对照组(均P<0.05)。两组患者干预前SDSCA量表血糖监测、饮食控制、运动锻炼、药物依从性、足部护理各维度评分比较差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,两组SDSCA量表各维度评分高于干预前,且观察组高于对照组(P<0.05)。两组患者干预前治疗依从性量...     

PDCA软技能培训对提高低年资护士软技能的作用

目的分析PDCA循环法护理软技能培训对普外科低年资护士软技能提高的有效性。方法选取2016年2月-2018年8月在深圳市宝安区沙井人民医院普外科工作的50例低年资护士为观察对象,所有护士均进行PDCA循环法护理软技能培训。通过注册护士核心能力量表评价培训前后所有护士的软技能水平,并进行比较分析。结果培训后所有低年资护士专业理论考试与操作技能考核成绩均明显高于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。培训后所有低年资护士各项社会能力以及总体软技能评分均高于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PDCA循环法护理软技能培训应用于低年资护士中,可明显提高护士的软技能水平,值得临床推广应用。     

新护士规范化培训带教理念与实践的探讨

目的 探讨新护士规范化培训带教理念与实践方法.方法 根据我院2011年聘用的新护士与2012年聘用的新护士进行比较,其中2011年的为对照组,2012年的为观察组,对照组未采取规范化培训带教,观察组实施规范化培训带教.观察新护士上岗后的通过对基本护理技术操作、病情观察能力、危重患者抢救、急救仪器使用、突发事件处理、病人安全管理等方面进行考核评定.结果 观察组的护士各方面实践比较均优于对照组,两组比较有显著差异具有统计学意义(P＜0.01).结论 对于新护士实施规范化培训带教加强了新毕业生忽视的理论学习与临床实践能力,能建立个人良好的职业素质和理论实践知识.     

医护一体式情景模拟教学在颌面外科护士培训中的应用及效果分析

目的 探讨医护一体式情景模拟教学在颌面外科护士中的应用与效果。方法 选取2018年1月—2020年12月温州医科大学附属口腔医院64位颌面外科护士作为研究对象,将其随机分入对照组和观察组,各32位。对照组以常规方式培训,观察组以医护一体式情景模拟教学方式进行培训。评价两组护士培训后常用急救护理操作和应急能力,及其对各自教学方式的满意度。结果 两组护士常用急救护理操作成绩及应急能力评分均较培训前升高(p<0.05),且观察组上述指标及教学模式满意度高于对照组(p<0.05)。结论 医护一体式情景模拟教学可提高颌面外科护士常用急救护理操作成绩、应急能力和教学模式满意度。     

激励、目标考核机制对专科护士护理门诊运作管理效能影响

目的 研究激励、目标考核机制对专科护士护理门诊运作管理效能的影响。方法 选取我院2021年6月—12月采用目标考核机制管理的45例专科护理门诊出诊人员作为对照组,选取我院2022年2月—7月采用激励联合目标考核机制管理的46例专科护理门诊出诊人员作为观察组。比较两组护士干预前后年度工作量、医生对护士认可程度、护理质量、自我效能感量表(GSES)评分,比较两组护士负责患者的满意度情况。结果 干预前两组护士年度工作量对比,无差异(P>0.05),干预后两组年度工作量升高且观察组高于对照组(P<0.05);干预前医生对两组认可程度各评分比较,无差异(P>0.05),干预后两组沟通能力、质量管理能力、应急能力、独立完成工作能力及解决专科疑难问题能力评分上升且观察组高于对照组(P<0.05);干预前两组护理质量评分比较,无差异(P>0.05),干预后两组护理病例质量、患者安全管理质量、岗位工作质量及总均分升高且观察组高于对照组(P<0.05);干预前两组GSES评分比较,无差异(P>0.05),干预后两组GSES评分升高且观察组高于对照组(P<0....     

基于欣赏式探询干预对新入职护士角色转型的影响研究

目的 探讨欣赏式探询模式干预对新入职护士角色转型的影响。方法 于2021年6月采用便利抽样法选取156名新入职的临床护士作为研究对象,使用随机数表法将156名护士分为观察组和对照组各78人。对照组实施常规入职培训,观察组实施欣赏式探询模式的干预培训。分别于干预前、实施培训干预6个月后对两组护士转型冲击、护士核心能力及职业认同感进行评价。结果 干预6个月后两组新入职护士的转型冲击得分低于干预前,核心能力和职业认同得分高于干预前,差异均有统计学意义(均P<0.05);观察组新入职护士的转型冲击各维度评分低于对照组,观察组核心能力各维度评分均高于对照组,观察组职业认同各维度评分高于对照组,差异均有统计学意义(均P <0.05)。结论 欣赏式探询模式的干预培训可以有效减轻新入职护士的转型冲击,帮助其更好地实现角色转型,同时对促进其核心能力和职业认同感的提升也有着积极作用。     

Mini-CEX量表在护士规范化培训中对提高护士共情能力效果的探讨

目的探讨迷你临床演练评估在护士规范化培训中对提高护士共情能力效果观察。方法选取2019年12月-2020年12月东莞市莞城医院规范化培训护士60人为研究对象,随机分为两组,每组30人,实验组采用迷你临床演练评估模式进行培训考核,对照组接受常规培训及考核模式,对比两组培训结果。结果实验组规培训考核成绩评分、满意度均高于对照组(P<0.05)。结论迷你临床演练评估模式有助于提高规范化培训护士的共情能力,有利于保障护理质量和缓解护患关系,可应用于临床带教活动中。     

延续性护理对高血压患者健康行为及自我护理能力的影响

目的 探讨延续性护理对高血压患者健康行为及自我护理能力的影响.方法 110例高血压患者分为对照组与观察组各55例,采用健康促进生活方式量表Ⅱ、自我护理能力测定量表于患者出院前、干预12周后分别调查其健康行为、自我护理能力.结果 干预12周后,两组患者健康行为及自我护理能力各项评分均较干预前改善,观察组改善更为显著,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 延续性护理有助于高血压患者健康行为及自我护理能力的提高.     

责任制带教模式在手术室实习护士教学中的应用效果分析

目的:针对手术实习护士教学中采取责任制带教模式的应用效果进行分析。方法:选取2017年5月-2018年5月期间进行手术室实习护士118例作为研究对象,随机分为对照组(常规带教模式)和观察组(责任制带教模式)各59例,就两组手术室实习护士护理技能评分进行对比。结果:观察组手术室实习护士护理相关技能评分均高于对照组,P<0.05。结论:手术室实习护士教学中采取责任制带教模式可有效提升医院整体师资水平,提高实习护士临床实践动手能力,故值得临床广泛应用与推广。     

赋能理论指导的自我管理模式在老年脑卒中患者中的应用

目的探讨赋能理论指导的自我管理模式在老年脑卒中患者中的应用效果。方法选取2019年10月至2021年12月我院收治的150例老年脑卒中患者,随机分为观察组与对照组各75例。对照组采用常规护理,观察组在对照组基础上采用赋能理论指导的自我管理模式,比较两组患者干预前后的赋能护理评价量表、改良Barthel指数及自我管理行为量表评分。结果干预后2个月、6个月,观察组的赋能护理评价量表评分明显高于对照组(P<0.05)。干预后6个月,观察组的改良Barthel指数评分及自我管理行为量表均明显高于对照组(P<0.05)。结论赋能理论指导的自我管理模式能够提高老年脑卒中患者的自我管理能力和生活活动能力,值得临床推广应用。     

基于追踪方法学的康复护理对急性心肌梗死合并心力衰竭患者健康行为及自护能力的影响

目的 探究基于追踪方法学的康复护理对急性心肌梗死（AMI）合并心力衰竭（HF）患者健康行为及自护能力的影响。方法 选取2020年3月至2021年10月于医院就诊的80例AMI合并HF患者为研究对象，随机分为观察组和对照组，各40例。观察组采取基于追踪方法学的康复护理，对照组采用常规护理。比较两组护理前、护理1个月后的健康行为和自护能力、负性情绪，以及护理期间的并发症发生情况、护理满意度。结果 护理1个月后，两组自我护理能力测定量表（ESCA）、健康促进生活方式量表修订版（HPLPⅡR）评分高于护理前，且观察组高于对照组；焦虑自评量表（SAS）评分、抑郁自评量表（SDS）评分低于护理前，且观察组低于对照组（P<0.05）。观察组并发症发生率低于对照组，而护理满意度高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于追踪方法学的康复护理可改善AMI合并HF患者的健康行为，提高其自护能力，缓解患者的负性情绪，减少并发症的发生，提高患者的护理满意度。     

三位一体护理结合健康教育在短暂性脑缺血患者中的应用探析

目的 探讨三位一体护理结合健康教育在短暂性脑缺血发作（TIA）患者中的应用价值。方法 选择2020年2月—2022年2月驻马店市中医院收治的82例TIA患者作为研究对象，采用奇偶数字法分为对照组与观察组，每组41例。对照组实施常规护理，观察组实施三位一体护理结合健康教育，2组均护理3个月。比较2组护理前、护理后疾病知识掌握度、自我护理能力、生活质量。结果 护理前，2组的疾病知识调查问卷中TIA相关知识、治疗方法、饮食知识等方面评分及总分差异均无统计学意义（P均>0.05），护理后，观察组疾病知识掌握度总分为（81.63±7.45）分，高于对照组的（69.15±5.80）分（t=8.464,P<0.001）；护理后，2组的自我护理能力测定量表（ESCA）中各维度评分及总分高于护理前（P值均<0.05），观察组自我护理能力总分为（143.71±15.99）分，高于对照组的（119.22±13.68）分（t=7.452,P<0.001）；护理后，2组的生活质量综合评定问卷（GQOLI-74）中各维度评分高于护理前，差异有统计学意义（P均<0.05），观察组生活质...