思维导图在妇产科护理教学中的应用

思维导图(Mind Mapping)是由英国学者托尼·巴赞(TonyBuzan)在20世纪60年代所创[1]。其理念自引入教育领域以来,在教育教学过程中已产生了广泛而深远的影响。在我国,目前关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段,但是其潜在的教育应用价值已经引起教育工作者高度关注。     

多元化教学法在妇产科护理学教学中的应用

为了探讨多元化教学方法在妇产科护理学教学中的教学效果,对2009级护理1、2班的同学采用多元化教学后,通过问卷调查发现,采用多元化教学能充分调动学生学习积极性,发挥学生的主体作用,活跃课堂气氛,强化知识应用能力,提高学生学习兴趣,激发其自主学习、不断创新的积极性及潜能,明显提高教学效果.     

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用

题为基础的教学法(Problem Based Learning,PBL)又称以问题为中心的教学或问题解决型学习,是指以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育的教学方法,通过这种教育模式既可以有效地提高学生的学习主动性和积极性,又可以培养学生的创造精神和创新能力[1,2].     

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用

目的探讨妇产科护理学课堂教学较为适合的教学方法,实现护理专业教学与临床工作和执业考试接轨,提高护理专业学生综合素质和能力。方法选择朝阳市卫生学校2006级护理专业4个教学班分别作为实验组(n=96)和对照组(n=96)。实验组实施PBL教学法,对照组采用传统讲授法。并将2组教学效果进行比较。结果实验组学生的考试成绩和对教学法的评价均明显优于对照组。结论 PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用效果良好。     

批判性思维在临床护理教学体系中的应用

临床带教老师不仅要求自己掌握和运用批判性思维这一技巧,更要将它运用于临床教学中训练学生,使其在临床实践中同样具有运用批判性思维的能力。1批判性思维的内涵1.1批判性思维的提出1910年,在教育领域,杜威最早提出了批判性思维。20世纪60年代,批判性思维的有关研究在美国兴起     

PBL教学法在妇产科护理学教学中的实践与探索

以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）,是一种新的教学方法,是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创。PBL教学的弓队对护理教育者提出了新的挑战,改变了传统的以授课为基础的（lecture—based learning,LBL）教学方法。为此,笔者将PBL教学法引入我院妇产科护理学教学中,取得较好效果,现报道如下。     

案例教学法在妇产科护理教学中的应用

目的探讨案例教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法选取2010年9月至2011年8月的60名护理学生为研究对象,将其随机分为对照组(常规教学法组)和观察组(案例教学法组)每组各30名学生,后将两组学生教学前及教学后1个月、2个月的基础理论评分、操作评分及学习积极性进行比较。结果观察组教学后1个月、2个月的基础理论评分、操作评分及学习积极性较佳率均高于对照组,P均<0.05,有显著性差异。结论案例教学法在妇产科护理教学中的应用效果较佳,可有效调动学生的学习积极性,从而改善其学习效果。     

产前检查情景模拟教学法在妇产科护理学教学中的应用

目的 探讨产前检查情景模拟教学法在妇产科教学中的应用效果.方法 将本校2011级三年制普通护理中专生2个班共100名学生根据产前检查实践护理操作项目分为实验组和对照组,每组各50名,分别运用情景模拟教学法和传统教学法进行教学,课程结束后进行问卷调查及成绩分析,评价两组的教学效果.结果 实验组的理论成绩（P＜0.05）,操作及综合能力（P＜0.01）优于对照组;学生对两种教学法的评价结果比较,情景模拟教学法优于传统教学法（P＜0.05）.结论 情景模拟教学法增加了学生的学习兴趣,缩短理论与临床实践的距离,提高了学生的综合素质.     

药物化学课程教学中批判性思维的培养

作为现代教育的目标之一，融理性精神、科学方法和逻辑技巧为一体的批判性思维方式，日益受到高校的重视并在教学中得以应用。针对药物化学课程教学的具体特点，就批判性思维在药物化学教学中的应用进行探讨，提出授课教师要营造批判性思维的学习氛围，增加案例教学强化学生的批判性思维意识，改变教学评价方式激励学生发展批判性思维，让批判性思维的培养贯穿整个教学活动。     

中西医结合妇产科学课堂教学之我见

根据教学大纲和学科自身特点,结合同行的教学经验与自身的教学实践体会,对如何提高临床学科之中西医结合妇产科学的课堂教学效果进行探究。     

妇产科择期手术患者心理护理的效果观察

目的：探讨妇产科择期手术患者心理护理实施后的临床效果。方法选取本院2012年1月~2013年12月妇产科择期手术患者72例为研究对象,依据临床护理方法的不同分为两组,各36例,观察组采用心理护理干预,对照组采用常规手术护理,观察和分析两组的护理效果。结果观察组的术前状态焦虑指数高于对照组,术前10 min血压低于对照组,术前10 min心率快于对照组,术后恢复时间短于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论心理护理有助于妇产科择期手术患者顺利进行手术治疗,消除焦虑情绪,达到最佳状态,值得临床推广应用。     

妇产科抗菌药物使用对比研究

目的：了解妇产科抗菌药物在于预前后应用情况。方法：随机抽取干预前的2009年5月份和干预后的2009年7月份全部妇产科出院病历,进行回顾性调查。结果：抗菌药物使用率从97．2％下降至92．7％,不合理用药率从65．8％下降至41．0％,选药更合理。结论：用药习惯可以改变,本院的干预措施对规范临床合理应用抗菌药物是有帮助的。     

PBL教学法在妇产科临床教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在妇产科临床教学工作中的应用及效果.方法 将来我院妇产科临床实习生随机分为传统的以授课为基础的学习(1ecture-based learning,LBL) 教学组和PBL教学组,通过出科考试评估两组学生的临床实践能力,应用问卷调查评价PBL教学的效果.结果 PBL教学组学生的理论综合考试和临床技能考试成绩显著高于LBL 教学组(P<0.05),学生对教学效果的满意度也显著高于传统LBL教学组.结论 在妇产科临床教学工作中,PBL教学法效果优于LBL教学法,有助于培养学生自主学习、团队协作及发现问题、分析问题和解决问题的能力.     

责任意识在规避妇产科护理风险中的作用

从责任意识角度探讨如何在妇产科护理过程中规避潜在风险。妇产科护理责任作为一种职业责任始终贯穿于整个医疗过程中。提高妇产科护理责任意识,培养护士自觉、平常、朴素的职业责任意识,是现代生物-心理-社会医学模式的客观要求。     

人性化护理在妇产科临床护理的应用

目的探讨人性化护理在妇产科临床护理的应用效果。方法随机选取2010年4月～2012年2月来本院妇产科就诊的100例患者,同时分为人性化护理组和常规护理组进行临床护理,最后将两组临床护理效果进行对比分析。结果人性化护理组患者的焦虑程度以及临床护理效果与常规护理组对比具有明显的差异,并且人性化护理组患者的满意程度明显高于常规护理组。两组患者比较,P〈0.05,差异有统计学意义。结论人性化护理在妇产科临床护理中应用效果显著,并对促进患者早日康复,提高患者的满意程度具有重要的意义。     

双导师制在妇产科血管性介入治疗护理教学中的效果观察

目的 探讨双导师制在妇产科血管性介入治疗护理教学中的效果及意义.方法 将2013年1月至2015年12月妇产科住院部在科护理人员共120名分为A组和B组,各60名.A组为观察组,采用双导师制教授妇产科血管性介入治疗的护理知识.B组为对照组,采用“一对一”带教方法教授妇产科血管性介入治疗的护理知识.带教前后分别交叉使用A卷、B卷对研究对象所掌握的妇产科血管性介入治疗护理知识进行理论考核,带教期间各组研究对象分别护理5例妇产科血管性介入治疗患者.带教结束后2013年2月至2016年2月抽查两组临床护理效果,对比评价两种不同教学方法的效果及意义.结果 带教后,观察组妇产科血管性介入治疗理论知识考核明显高于对照组[(89.0±3.0)分vs.(72.0±4.0)分,P＜ 0.01];2013年2月至2016年2月护理的血管性介入治疗患者:观察组术后阴道排液持续时间(6.5±1.5)d、留置尿管时间(30.5±4.3)h、制动持续时间(10.3±1.6)h、腹痛持续时间(26.0±1.8)h、术后低热持续时间(3.0±1.2)d,明显短于对照组[(8.1±0.2)d、(65.1±3.2)h、(32.0±9.5)h、(60.0±12)h、(6.3±1.1)d],P＜0.01;观察组患者治疗依从性明显优于对照组(99.0％ vs.80.5％),P＜0.01;血栓形成例数(观察组1例、对照组5例)无统计学差异,P＞ 0.05.结论 双导师制适合妇产科血管性介入治疗护理带教,能提高学习者系统理解、掌握、运用所学知识的能力,更好地开展专科护理,提升妇产科血管性介入治疗的临床护理效果.     

基于慕课理念的翻转课堂教学模式在妇产科学教学中的应用

妇产科学是属于临床医学中的一门涉及面较广和整体性较强的学科,在以往的教学实践中,对于妇产科学临床教学部分,均采用传统的授课式教学法,即以教师为主导地位的"填鸭式"教学方法.基于慕课理念的翻转课堂教学模式是一种通过资源丰富、形式多样的慕课网络资源在课前完成知识的传递,通过以学生为主体的翻转课堂在课堂上完成知识内化的全新教...     

妇产科见习带教体会

目的探讨新的带教方法,提高妇产科学员临床见习的带教质量。方法结合妇产科专业的特殊性及自身的带教经验,阐述带教过程中的几点体会。结果及结论妇产科临床见习带教,需重视启发诱导及理论联系实际、加强医德医风教育,为见习后进入临床实习工作打下了良好的基础。