病例模拟系统结合PBL教学法在临床麻醉教学中的应用

目的:探讨病例模拟系统联合PBL教学方法在麻醉实习教学中的应用.方法:对某校麻醉学专业本科2011级学生进入麻醉科实习过程中施行不同教学方法.60名学生随机分为PBL组(P组)和PLB联合病例模拟系统组(C组),每组30人,对P组学生施行PBL教学方法,C组学生施行模拟系统联合PBL教学方法;实习结束后对两组学生进行理论知识考核、操作能力考核、病例分析考核,对教学效果进行匿名问卷调查,包括教学方法对学习兴趣、临床思维能力、沟通能力等的影响.结果:C组学生的理论知识测试成绩高于P组(P<0.05),病例分析成绩高于P组(P<0.05),学习兴趣更高,临床思维分析能力及沟通能力更强(P<0.05).结论:病例模拟系统联合PBL教学法可促进麻醉实习学生更好掌握麻醉知识、提高学习兴趣,更有助于培养临床思维分析能力.     

PBL教学法在心血管临床教学工作的应用

以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法,具有一定的优越性。目前在国内外医学生教学改革中逐步实践,本文探讨该方法在临床培训住院医师中的体会。     

PBL教学法联合Mini-CEX在血液科临床教学中的应用

目的:探讨PBL教学法结合Mini-CEX在血液科临床教学培训中的效果.方法:将2017年3月-2017年9月在安徽省立医院血液内科病房实习的72名规培医学生随机分为实验组(36人)和对照组(36人),分别采用PBL联合Mini-CEX方法和传统带教方法进行教学,学习结束后,进行理论测评及Mini-CEX形式进行考核,比较考核结果及评估教学效果.结果:实验组学生理论测评分数及Mini-CEX评分均优于对照组(P<0.05),实验组学生出科时Mini-CEX评分结果也明显高于入科时(P<0.05).结论:PBL联合Mini-CEX在血液科临床教学中收效良好,能够提高学生的临床能力,值得进一步推广.     

PBL联合临床路径教学在子宫肌瘤临床教学中的应用效果

目的：探讨PBL结合临床路径教学模式在子宫肌瘤实习教学中的效果和可行性。方法：随机选取90名实习生,随机均分为新教学组和传统教学组,新教学组接受PBL结合临床路径教学模式教学,传统教学组接受纯粹住院医师带教模式教学,教学一月结束后对比两组的教学效果以及学生和教师对两种教学模式的反馈。结果：两组实习生和教师对教学模式的反馈,均认为PBL结合临床路径教学模式更好,两组调查的全部内容均具有统计学差异（P<0.05）;两组实习生经过教学后进行考核,PBL结合临床路径教学组的理论成绩（94.47±4.32;86.21±3.55）、临床操作成绩（95.11±3.18;88.46±2.10）、病例分析成绩（92.84±2.14;83.47±3.89）、总平均成绩（94.16±2.86;84.57±3.27）均显著好于传统教学组成绩,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL结合临床路径教学模式在子宫肌瘤实习教学中具有良好的教学效果,具有可行性。     

PBL教学法在普外科临床教学中的应用分析

目的:分析以问题导向的教学方法(PBL)在普外科临床教学中的应用.方法:自2014年7月-2016年7月来某医院普外科的实习生有108名,依据随机对照原则分为观察组与对照组,分别按照传统教学方法以及PBL教学法进行指导教学,实习期满后利用多种检测手段检测他们对临床知识的掌握程度;结果:对照组的考核平均成绩为(69.11±7.13)分,观察组的平均成绩为(81.26±10.09)分,其差异具有统计学意义(P<0.05).在教学满意度调查方面,观察组也相对更高,且差异具有统计学意义(P<0.05).结论:PBL教学法在普外科临床教学中的应用取得了较为满意的效果,值得大规模推广.     

PBL教学模式在骨科研究生临床教学中的应用与探索

PBL的基本原理是以问题为基础,病例为先导,采用学生自主学习和小组讨论为主,教师积极引导,运用所学知识解决实际问题,理论与实践紧密结合的教学方式。从根本上改变了传统的以教师为主、以传授知识为主的灌输式的教学模式。     

PBL教学模式在骨科研究生临床教学中的应用与探索

PBL的基本原理是以问题为基础,病例为先导,采用学生自主学习和小组讨论为主,教师积极引导,运用所学知识解决实际问题,理论与实践紧密结合的教学方式。从根本上改变了传统的以教师为主、以传授知识为主的灌输式的教学模式。     

PBL在临床教学中的应用

探讨基于问题的学习模式（Problem—Based learning,PBL）在医学本科生临床教学中的应用。PBL是近年来受到广泛重视的教学模式,体现了构建主义学习和教学的理念,强调学习者是学习的主体。医学临床教学阶段,是医学思维形成的关键阶段,通过PBL将有利于促进学生理论与实践的有机结合,培养学生发现、解决I临床问题的能力,激发创新意识的形成,并增强对于社会复杂医学环境的适应能力。在具体实施过程中通过合理设定问题、角色互换和充分运用网络资源等方法将有助于PBL教学的实现。进一步加强临床教学阶段PBL的研究,逐步建立起一套与PBL相结合的科学评估体系是有待进一步研究的领域。     

结合模拟软件的PBL教学法在教学中的应用

将信息化教学与PBL教学结合,建立基于模拟软件的PBL教学模式。针对卫勤指挥班教学实际设计问题,以野战医疗所手术组为对象,构建基于MedModel平台的模拟模型,探讨教员、学员、软件在组织实施过程中的作用,分析了该教学模式的优势及改进之处。     

PBL教学法在血液内科临床见习中的应用

以问题为基础的学习(PBL)是基于临床实际问题、以学生为中心的教学方式。在血液内科临床见习中,采用PBL教学法是一项有实践意义的措施,有助于提高学生的学习积极性、培养学生的临床思维及综合素质、提高学习效果。     

PBL教学模式在外科学临床教学中的实践体会

目的：探讨如何运用 PBL 教学模式在外科教学中提高学生的学习积极性、自学能力及临床思维能力.方法：选择外科常见病例腹外疝为教学内容,通过精选病例→提出提问、建立假设→查找资料→小组讨论→论证假设→解决问题→教师总结的形式实施教学内容.结果：PBL 教学模式比传统教学模式更能调动学生学习的主观能动性,激发学生的学习兴趣,自觉更新知识,更有利于培养学生分析、解决问题的能力及临床思维能力.结论：PBL 教学模式在外科课程中的应用取得良好效果,值得推广.     

PBL教学法在眩晕病诊疗中心临床教学中的应用

目的 以眩晕病诊疗中心临床实践学生为对象,逐步建立以眩晕病诊疗中心临床常见疾病为引导,以基本问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的眩晕病诊疗中心临床实践PBL教学模式.方法 运用PBL教学法构建带教模式.将PBL试验组学生的摸底考试成绩与传统教学法对照组的学生考试成绩进行对比,主要采用SPSS软件进行卡方分析.结果 两组学生在进入眩晕病诊疗中心实习前的前期基础知识掌握程度总体上无明显差异.但PBL试验组学生的出科考试成绩总体上显著优于传统教学法对照组学生的考试成绩.结论 PBL教学法较传统教学法能够在一定程度上提高眩晕病诊疗中心临床实习质量.通过实践,证明对眩晕病诊疗中心开展临床PBL教学是可行的,优势明显.     

PBL教学法在神经内科临床见习教学中的应用

目的探讨PBL(problem-based learning)教学法在神经内科临床见习教学中的应用,寻找到提高神经内科临床见习教学质量的科学方法。方法本文论述了PBL教学法的概念、PBL教学法的优点以及PBL教学法在神经内科教学中的应用效果,选择我校2010级临床神经病学专业实习学生40人,将全部学生随机分为两组,实验组和对照组各位20人,对照组采用的教学方法为传统的教学方法,实验组采用的教学方法为PBL教学法。结果实验组临床神经病学专业实习学生的实践成绩(79.8分)明显高于对照组临床神经病学专业实习学生的实践成绩(70.5分)(P<0.05),两组实习学生的差异具有统计学意义。实验组临床神经病学专业实习学生的理论成绩(73.2分)与对照组临床神经病学专业实习学生的理论成绩(74.5分)相近,无明显的差异性。结论 PBL教学法有利于提高临床神经病学专业实习学生考试成绩,特别是实践成绩。PBL教学法有利于让见习生尽早熟悉临床实践知识,尽快掌握相应的专业知识和操作技能,提高了神经内科临床教学效果,为拓展专业知识面,提高专业技能打下了坚实的基础。PBL教学法值得在临床见习中推广应用。     

PBL教学法在临床护理见习课中的应用探讨

加强学生素质教育是时代赋予教师的使命 ,高等教育必须重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神 ,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。教师不仅要教给学生专业知识 ,更重要的是要教会他们怎样学习 ,怎样科学思维 ,怎样面对困难和问题 ,怎样寻求解决困难和问题的途径与方法。而传统的教学方式把学生禁锢在课本上、课堂上 ,这种以教师为中心的教学方式使学生围着教师转 ,抑制了学生的创造性思维。作者采用传统教学法与PBL教学法对比分析 ,认为PBL教学法有利于调动学生的主观能动性、培养学生的实践能力以及创造性思维 ,促进相互沟通 ,锻炼学生对知识的应用能力 ,使学生的综合素质得到进一步提高。同时也有利于提高教师的教学水平。     

PBL教学法在内科见习课教学中的初步应用

PBL教学模式(Problem-Based Learning)即"以问题为基础的学习"逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势,临床见习教学是培养临床医学生向一名合格医生转变的第一步,是非常重要的医学教育过程。本文就PBL教学在内科见习教学中的初步应用进行了较广泛深入的讨论。     

ECS在急救护理实训教学中的应用

目的 探讨智能型高级综合模拟人（ECS）在急救护理实训教学中的教学方式和效果.方法 将220名高职高专护理学专业护生随机分为两组,一组采用传统教学法,一组采用ECS教学法,学习结束后综合评价两组学生的理论和实践技能考试成绩,并对学生学习后的感受、体会和收获进行问卷调查.结果 ECS教学组的理论成绩和实践技能考试成绩均高于传统教学组（P＆lt;0.01）,不及格率明显低于传统教学组（P＆lt;0.05）;ECS教学组护生的基础知识掌握、团队合作意识及学习兴趣等明显提高.结论 ECS教学可提高护生的急救护理理论和实践能力,是培养护生临床护理能力的有效途径.     

PBL与EBL教学联合3D打印技术在骨科临床教学中的应用

目的观察以问题为基础的教学法(PBL)及以循证医学为基础(EBL)的教学法联合3D打印技术在骨科临床教学中的应用效果。方法将80名骨科实习生随机分为试验组(PBL与EBL联合3D打印技术教学组40人)和对照组(传统教学模式组40人),教学结束后对两组进行主客观评价。结果试验组的理论知识和实践能力考核总分为(90.6±1.33)分,明显高于对照组的(78.3±1.51)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组在调动学习积极性、提高文献检索及分析能力、提高临床诊治思维、提高分析解决问题能力方面认可度较对照组有明显优势(P<0.05)。结论 PBL与EBL教学联合3D打印技术有助调动骨科实习生的学习兴趣和提高临床实践能力,明显提高教学效果。     

CBL/PBL联合教学模式在骨科学专业型研究生临床教学中的应用

目的分析研究基于临床案例学习的教学模式(CBL)联合以问题为导向教学法(PBL)的教学模式在骨科学专业型研究生临床教学中的应用价值。方法选取2019年3-7月在该院骨科进行实习的研究生,共40名,按照随机数字表法分为观察组和对照组两组,各20名(n=20)。其中对照组实习研究生采用传统教学模式进行带培指导工作,观察组研究生则采用临床案例学习联合以问题为导向教学法的教学模式进行带培指导工作。实习结束后对两组实习生的学习效果和成绩进行分析对比。结果实习结束后观察组实习生基础知识成绩、理论操作成绩以及所掌握的能力均优于对照组实习生,且差异统计学有意义(P<0.05)。结论在骨科学专业研究生临床教学过程中,采用PBL联合CBL教学法能够提高学生理论和实操能力,增加学生技能掌握量,锻炼其思维和沟通能力。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用分析

目的 探究在妇产科教学中PBL教学法的应用效果及价值。方法 将2021年4月-2022年4月在医院妇产科实习的160名医学专业学生作为研究对象,依据带教方法的差异性展开随机分组,常规教学法设为对照组,PBL教学法命名为研究组,每组各80名,观察比较两组的教学效果。结果 研究组理论成绩、实践操作分数高于对照组（P<0.05）;教学后,研究组自主学习能力、团队协作能力、沟通交流能力、临床思维能力、问题分析解决能力、岗位适应能力评分高于对照组（P<0.05）;研究组教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 在妇产科教学中引入PBL教学法能取得良好教学效果,促进实习生综合素养提升,值得推荐引入。