护理成人教育学生网络教学模式需求与相关因素分析

目的:探讨护理成人教育学生网络教学模式需求与影响因素。方法:采取整群抽样的方法对709名2009级护理成人教育学生应用自行设计的调查问卷进行调查。结果:护理成人教育学生对情景式教学模式的需求率最高(63.6%),协作式教学模式需求率最低(45.7%)。情景式教学模式与上网一般情况(YQ)、网络学习情况(XQ)、网络学习收获(XS)均分呈显著正相关;讲授式教学模式、协作式教学模式与XQ、SQ、XS均分呈显著正相关。Logistic回归分析结果显示:影响护理成人教育学生对各网络教学模式需求的主要因素为YQ、XQ、SQ。结论:护理成人教育学生对于各网络教学模式的需求较高,教学模式的应用应综合考虑多种影响因素,以此促进成人教育生的网络教学质量。     

护理成人教育课程设置的现状及建议

总结现行护理成人教育课程设置的现状,分析其存在的弊端,结合成人护生存在的实际特点及要求,对护理成人教育课程的设置提出建议和设想,包括课程设置应当综合化、课程内容应当适时更新、课程教学法应多样化、教学应结合成人护理人员的特点、优化师资队伍加强课程设置的评价,认为应符合成人教育的规律和特点,才能收到较好的成效。     

基于"护理发展史"专题学习网站的教学效果研究

目的 以"护理发展史"专题学习网站为教学环境,进行教学应用试验研究.方法 采用便利抽样法抽取我校2005级护理专业本科生133名,采用随机的方法分为试验组(67名)和对照组(66名).两组学生按照同一教学目标,进行<护理学导论>中"护理发展史"专题内容的学习.试验组接受基于"护理发展史"专题学习网站环境下的教学,对照组接受传统课堂教学.课程结束后,分别对两组学生进行了的闭卷测试和问卷调查.结果 两组学生试验后.网络环境下测评成绩要优于传统教学模式(P=0.000).在认知和技能提升的自我评价中,试验组占优,而情感领域的自我评价,两组差异无显著性意义(P=0.181).总体上,试验组学生在试验后对网络学习的认可度要高于对照组.结论 基于"护理发展史"专题学习网站的教学改革应用效果好,能满足教学要求,符合素质教育的要求,在学习过程中以学生的"学"为中心,提高了学生学习的主动性和学习兴趣.     

成人护理专业妇产科护理学信息化教学模式的构建

目的 在成人护理教育中构建信息化教学模式,从而提高成人护理教学质量.方法 构建妇产科护理学网络课程信息化教学平台,并在85名学生中加以应用.结果 学生成绩优良率达91.76％; 95.29％的学生对教学平台感到满意,91.76％表示愿意在此平台上参与信息化教学.结论 在成人护理教育中构建信息化教学模式能促进教学质量的提高.     

196名成人护理本科毕业生对课程设置与授课方法的需求调查

[目的]通过调查,了解成人护理本科毕业生对目前课程设置的合理性与授课方法的认同性的现状,同时了解学生期望增加的课程,为今后的成人护理本科生课程的科学设置提供依据.[方法]现场问卷调查研究.[结果]最需要学习课程:急救护理(58.11%)、护理诊断学(53.12%)、护理教育学(50.55%);最不需要的课程:统计学(28.06%)、流行病学(27.55%)、护理美学(13.31%);需要增加的课程:心理学(56.13%)、营养学(13.75%)、法学(7.68%).授课方法适合成人教育的课程:护理教育学(76.45%)、护士的语言与技巧(63.68%)、护理诊断(46.47%).[结论]成人护理本科课程设置与教学方法的改革应在围绕教学目标的基础上,尊重社会与学生的选择.     

美国5所大学护理本科成人护理学课程的描述性研究

对5所美国大学护理本科注册前成人护理课程的主要课程要素进行描述性研究,发现美国护理本科的成人护理课程主要特点:课程形式多样、各有侧重;课程内容的护理专业特色明显;课程教学强调发展学生能力;突破临床医学分科界限,按照生命周期模式设置护理课程;学科知识内容整合充分.     

《护理学基础》课程教学模式和方法的改革研究

目的研究《护理学基础》课程教学模式和方法。方法对30名专家问卷调查,9名主讲教师座谈,对2002、2003级214名学生问卷调查。进行教学方法和教学模式的改革实施。结果专家问卷调查显示89.66%的专家认为分学期开课比较合理,100%专家认为护理专业的学生需要早期接触临床,主讲教师座谈会多数教师认为分学期开设课程更利于对知识的掌握。因此,将《护理学基础》课程由原来的一段式教学改为三段式教学,分为导论部分、生活护理部分、无菌技术及治疗部分3个模块教学,分别安排在第一、二、三学期开课。启发诱导式分组教学得到学生赞成并取得实际效果。结论护理学基础"三段式"教学模式是可行的,启发诱导式分组教学有利于学生各种能力的提高。     

《护理学基础》课程教学模式和方法的改革研究

目的 研究《护理学基础》课程教学模式和方法.方法 对30名专家问卷调查,9名主讲教师座谈,对2002、2003级214名学生问卷调查.进行教学方法和教学模式的改革实施.结果 专家问卷调查显示89.66%的专家认为分学期开课比较合理,100%专家认为护理专业的学生需要早期接触临床,主讲教师座谈会多数教师认为分学期开设课程更利于对知识的掌握.因此,将《护理学基础》课程由原来的一段式教学改为三段式教学,分为导论部分、生活护理部分、无菌技术及治疗部分3个模块教学,分别安排在第一、二、三学期开课.启发诱导式分组教学得到学生赞成并取得实际效果.结论 护理学基础“三段式“教学模式是可行的,启发诱导式分组教学有利于学生各种能力的提高.     

分娩护理虚拟仿真实验项目的设计与应用

目的 探讨分娩护理虚拟仿真实验教学项目的设计和应用.方法 以教学内容为基础,利用3D虚拟仿真技术,构建分娩护理虚拟仿真教学系统,学习内容涵盖第一产程护理、第二产程护理、第三产程护理3个模块.在护理本科妇产科护理课程及助产方向的助产学课程中应用,对该系统在2015级121名护理本科生中的应用情况及效果进行分析.结果 学生在线操作时长平均1.39 h.学生对虚拟仿真系统及教学模式的主观评价分别为平均94.24%持赞成或中立态度、88.84%持赞成或中立态度.结论 该教学项目的设计和实施,为今后虚拟仿真实验教学在护理专业各课程教学中的开展提供了借鉴.     

杭州市成人高等护理教育现状调查

[目的]分析杭州市成人高等护理教育的现状,以期为全国成人高等护理教育的发展提供依据.[方法]采用自行设计的问卷对杭州市某校成人教育学院护理专升本2008级、2009级的889名成人学生进行调查.[结果]87.2%的成人学生对成人护理教育的总体水平是认可的,然而也呈现出一些问题,如76.4%的学生不认同教师的教学方法,59.0%的学生认为课堂教学与临床教学脱节等.[结论]杭州市成人护理教育的总体水平离在职护士的需求仍有一定的差距,体现在课程设置、教学方法、教学形式仍需完善,而工学矛盾则是杭州市成人护理教育中最突出的问题.     

成人高等护理教育教学模式改革效果探讨

[目的]探讨新型成人高等护理教育教学模式的效果。[方法]将2007级成教护理大专学生88名作为实验组,2006级成教护理大专学生85名作为对照组。实验组采取＂一个中心,两个环节,三个转变,四个结合＂新型护理教育教学模式。对照组采取传统的教育教学模式。两组学生课程结束均由教务部门统一组织考试。自行制定问卷实施双向评价。从考试成绩和问卷结果对改革效果进行分析。[结果]实验组考核成绩〈60分的人数明显少于对照组,80分~89分、≥90分人数明显多于对照组。实验组学生反映新型教学模式应用后,学习兴趣增加,教学内容有针对性,教学方法多样,学习效率增加,自我学习能力提高。[结论]＂一个中心,两个环节,三个转变,四个结合＂新型护理教育教学模式更有利于激发学生学习兴趣,培养自主学习能力。     

阶段性模块化教学在ICUI临床教学中的应用

目的：探讨阶段性模块化教学在ICU临床教学中应用的效果。方法：以临床实习教学大纲为基础,根据不同实习阶段护生的心理特点、学习需求以及专科实践培养目标,将教学内容按知识结构分解成多个模块并实施。结果：通过实施阶段性模块化教学,85．0％的护生认为阶段性模块化教学的课程设置能够满足护生的学习需求,71．6％的护生认为护理安全管理意识与能力得到提高,88．3％的护生认为自我防护意识提高。实施阶段性模块化教学前后,护生考核优秀率与达标率分别提高16．6％和11．7％。结论：阶段性模块化教学能够激发护生学习的主动性,提高护生的动手能力,拓宽护生的知识面,提高ICU临床教学质量。     

Orem-based nursing education in Germany

The purpose of this column is to present a model for nursing education in Germany based on Orem's theory. The Orem-based educational model for teaching is a theory-based curriculum. The revised German Nursing Act requires an integrated nursing education curriculum, which means that students should be taught together in courses with general nursing knowledge, and then acquire specialized knowledge in pediatric, adult, or geriatric nursing.     

我国高仿真情景模拟护理课程教学设计存在的问题及对策

目的 通过对国内外文献回顾,针对我国高仿真情景模拟教学设计存在的问题进行阐述,并提出相应的对策。方法 复习国内外文献,分析我国高仿真情景模拟教学设计的模式、存在的不足并提出对策。结果 我国高仿真情景模拟在实施过程中存在教师、学生和实验室准备不足,情景的仿真程度不够,高仿真模拟系统利用不足,情景模拟实施时间不够,教学评价方法不统一,缺乏对能力的评价等问题。并提出相应对策,包括：教学目标和参与者需求是教学组织设计的基础,教师、学生和案例的充分准备,学生事先熟悉情景病例有助于提高教学效率,保证高仿真模拟的真实,统一情景模拟教学的评价标准和方法。结论 虽然我国护理高仿真情景教学还存一些不足,但在未来的护理教学和实践应用中仍具有很大潜力,必将是促进护理教育发展、引领护理教学改革的一个重要发展方向。     

“导悟式”教学法在《基础护理学》教学中的应用

目的：探讨“导悟式”教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法：分别采用“导悟式”教学法与传统教学法对两组学生进行《基础护理学》课程的教学,比较两组护理专业学生的理论与技能成绩,并采用自设问卷调查了解学生对“导悟式”教学法的评价。结果：应用“导悟式”教学法的学生组其理论、技能成绩均优于传统教学法组（P〈0．01）,学生对“导悟式”教学法的评价较高。结论：“导悟式”教学法应用于《基础护理学》教学,能激发学生的学习兴趣,有利于培养其对知识综合运用的能力及人文关怀精神,是有效、可行的。     

不同人群对护理硕士专业学位能力培养和课程设置认知的比较研究

目的:了解护理专家及硕士研究生主要生源对专业学位研究生能力培养、课程设置和教学方法的认知及差异。方法:采用问卷调查结合访谈法,对40位副高级及其以上职称的从事和熟悉护理工作的专家、147名具有本科学历的临床护士以及177名应届护理本科毕业生进行调查。结果:专家和生源对评估观察能力、护理操作能力、健康宣教能力的认知比较,差异有统计学意义(P<0.01);本科护士对科研能力的需求高于应届毕业生(P=0.006);生源对基础课程和专业课程的学习重视不足(P<0.001);应届毕业生对跨学科交叉课程有较高需求(维度排序第2位);专家和生源对PBL教学法、小组讨论和课堂讲授的认知存在差异(P<0.01)。结论:教育管理者应重视生源的心理需求和思想误区,满足甚至强化其正向需求,纠正、消除其思想误区。     

护理专业毕业作业交互性教学系统的研究与开发

目的实现学生在线共享资源、交互学习及完成并生成毕业作业。方采用SQL2005为后台数据库,用Web2.0完成前台任务,研究与开发了由4个功能模块(毕业作业视频指导、案例分析、语音经典案例和护理计划)组成的生成系统。结果本系统充分发挥网络优势,实现了资源共享,减轻了教师教学、辅导负担;护理专业学生可跨时空、跨地域在线与本系统交互学习,在线完成并生成毕业作业。结论护理专业学生可通过本系统实现毕业作业电子化。     

本科实习护生实施健康教育能力的调查

[目的]了解护理本科实习生实施健康教育的能力及相关影响因素并进行分析。[方法]采用自编问卷调查了中山大学护理学院2003级29名本科实习护生。问卷设32个问题,包括护生对健康教育的认识程度、健康教育能力自评、实施健康教育情况的调查及影响健康教育的因素调查。[结果]护理本科生能较好地在临床中实施健康教育,但观察能力、分配时间能力及护理整体性等方面仍有不足。[结论]强化护生的健康教育意识,培养护生健康教育的技巧,学校加设健康教育的相关课程。     

教与学策略在高等护理教育中的应用研究

[目的 ]了解国际上高等护理教育中使用的教与学策略 ,为发展适合我国高等护理教育的教与学策略提供参考。[方法 ]文献研究法和实地研究法。 [结果 ]课堂讲授法、自学讨论法、网上教学、临床实习、服务性学习、反思日记等 3 0余种教与学策略可运用于高等护理教育中。 [结论 ]教与学策略的选择应考虑教学目标、教学内容、学生及教师的特点、教育资源的可及性、教学场所的特殊性及教育心理规律等因素。我国高等护理教育应吸取国外教与学策略中合理的成分 ,从发挥学生的主体作用、培养学生的评判性思维、信息利用和创新能力等方面着手 ,创立一套符合我国实际的教与学策略     

教师标准化病人在本科护生健康评估教学中的应用

[目的]探讨教师标准化病人（TSP）在本科护生健康评估教学中的应用。[方法]培养24名TSP。选择285名护理本科学生为教学对象进行健康评估教学，第1周～第7周采用传统方法教学，第8周～第10周进行TSP参与健康评估教学。教学结束后对本科护生进行考试，分析比较两种教学的效果；同时，对本科护生和TSP进行教学效果评价的问卷调查。[结果]不同教学的护生成绩总体呈正态分布，TSP教学护生成绩明显高于传统教学（t=-7．503，P〈0．001）。TSP教学得到TSP和本科护生的认可和赞成。[结论]在本科护生健康评估教学中进行TSP教学效果明显，有待在护理学教学中进一步推广应用。