混合式教学模式中药学课程评价体系的建立与实践

目的基于混合式教学模式构建中药学评价体系。方法依据中医、中药、临床药学专业的培养目标、课程目标、学生特点、教学方法及本校教学条件等设计中药学教学评价体系，并应用于教学实践。结果建立本校中药学课程评价体系，即终结性评价与形成性/过程性评价比例为1∶1，确立形成性/过程性评价主要内容包括翻转课堂及PBL评价、病案分析评价、基于BB平台的章节测试及期中考试、课堂提问及互动评价、学生考勤、问卷调查、学生个体反馈及教师集体反馈等。结论中药学评价体系的建立有助于学生提高学习效果，持续改进学习方法；教师可获得教学过程中的连续反馈，及时改进教学策略。     

网络信息化教学评价平台的建设与实践

传统"教师一管理部门一学生"模式的单一评价标准/平台不能准确评估教师和学生作为主要参与者的教学活动。随着网络信息化技术的发展,建设高效的现代化、信息化教学质量评价平台则是适应高等教育发展的需求、不断丰富和完善教学质量评价体系、顺利实施教学质量评价的有利保证。文章讨论了以学生自我评价为主要内容的"教师一学生"评价体系,并充分利用网络平台开展形式多样的教学评价平台建设与实践。实施结果显示,该平台能够充分反映"教师-学生"这一教学主体的教学效果,并提供一种"授课-质量反馈"模式的促进教学质量提高的有效手段。     

临床教师教育教学业绩评价体系的构建与应用

为贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，完善立德树人体制机制，改革临床教师评价标准，践行教书育人使命，首都医科大学根据临床教师的教学工作内容及特点，制定了临床教师教育教学业绩评价体系，并率先付诸实践。旨在对教师的教学综合能力开展量化的、科学的分类评价。2020年11月－2021年1月，学校首次对各临床医学院、教学医院（共计34家教学单位）的7 680名临床教师开展了教学综合能力的评价工作。通过系统的评价与分析，确定了教学型教授与教学型副教授教学综合能力平均水平分数线，为2021年11月评聘教学型临床教师职称提供了重要的参考依据。这项研究为我国新时代临床教师教育评价改革提供了实践经验和新的思路。     

医学细胞生物学与遗传学教与学评价体系的构建与实践研究

构建医学细胞生物学与遗传学教与学评价体系。对教师教学工作的评价包括督导评价、教研室评价、学生评价,教师自评;构建形成性考核、阶段测验(或期中考试)、终结性考核相结合的学生评价体系,学生互相评价作为有益补充。教与学评价体系的构建,使教学过程中教与学两个方面都得到了有效的监督和管理。     

地市级医院住培工作中带教老师的问题分析与思考

鉴于地市级医院与医学院校教学医院在教学上存在明显的差异,特别体现在教师方面,笔者以中山市人民医院放射科住培基地为例,讨论带教教师存在的问题及解决方法。问题主要包括：临床与教学存在矛盾,当临床工作与教学工作发生冲突时,普遍会压缩教学工作。教师成员年龄老化,职称配比不合理,高级职称占最大比例,缺少中青年骨干教师。带教意识欠缺,拘泥于固定的教学模式,带教方法不规范,考核和评价效果欠缺,未落实奖励和惩罚制度等。解决方法建议：医院层面需要提升对教学的重视程度,将临床与教学的发展共同规划,解决教学人员数量和质量上的短板。带教意识的提高需要一个长期培训的过程,从提高带教教师自身素质着手。考核标准需要客观、公正,重要的是要落实奖励和惩罚,考核和评价要有反馈。     

医学实验技术专业医学微生物学教学改革探索

课程建设影响着人才培养的方向,针对我院新开设的医学实验技术专业培养目标,医学微生物学课程进行了系列改革,主要包括两大方面,教学内容与考核方式的改革。教学内容的改革分为两部分,理论与实验教学内容的改革,理论主要涉及绪论课时增加,教学内容模块化,教学手段多样化;实验教学内容的改革,包括实验内容综合性、设计性、连续性与模块化。考核方式改革多样化则由过程性评价与终结性评价相结合,分别占总成绩的30%和70%,极大地提高了学生及格率。因此,围绕专业发展目标,优化教学内容,多种教学方法手段使用,可以提高学生学习兴趣,提高教学质量。     

整合课程中PBL教学模式的初步探索与思考

在整合课程中开展和尝试一些新型医学教学模式成为目前医学本科教学探索的趋势。PBL教学已经成为国内外医学教育的主要形式之一。我们尝试将以问题为中心的PBL教学模式在整合课程中运用。以小组讨论为主的PBL教学的实施,使学生对整合课程的学习热情增高、教学效果良好。同时,我们初步建立了"教师评价-小组评价-自我评价"交互式的评价模式。与传统评价模式不同,教师及学生的参与程度发生改变,将有利于教师梯队的建设、学生学习主动性增加。本文通过总结和分析了PBL教学活动的实施过程,从教师活动、学生活动不同角度记录和分析了主要问题和对策,将会为优化基础医学整合课程的PBL教学提供参考。     

管理系统支撑下的高效住培360度师资评价实践

现阶段,住院医师规范化培训师资评价工作存在师资能力要求不明确、考核办法操作性不强、评价结果运用不到位等问题。中山大学附属第三医院作为国家首批培训基地,综合运用360度评价法以住培管理系统为抓手,建设医德师德、教学能力、专业业务水平、师生互动能力为主的师资评价体系。2018学年共评价教师487名,其中57名未通过年度评价而被暂停了带教资格。通过年度评价,明确了带教师资能力短板,建立了师资退出机制,达到管理师资和发展师资的双重目的。一方面,管理部门发现不适合承担带教工作的人员,避免造成学员培养的重大缺陷;另一方面,带教教师了解了自己存在的不足,可进行定向调整和提高。     

新冠肺炎疫情防控期间线上教学的常见问题与分析

目的 调查分析新冠肺炎疫情防控期间线上教学存在的常见问题与改进措施.方法 采用线上同步听课的方式,对69名教师的线上教学进行督导,课后与教师就线上教学存在的问题进行交流、沟通,提出改进意见和建议;根据教师仪表、教学态度、教学内容、教学方法、课堂秩序、教学效果等指标评价教师的总体教学效果,并着重就教师的教学方法、教学内容...     

雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用研究

目的探讨雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用。方法选取医院2015级本科临床医学专业2个班共60人,采用整群抽样方法随机抽取观察组30人和对照组30人,观察组在传统教学的基础上应用“雨课堂”进行课前、课中、课后“三段式导学”;其过程包括课前导学、课中实践、课后复习三环节。对照组应用传统教学方法,理论课采用多媒体以教师讲授方式为主,并布置课前相关预习内容,课后相关复习内容及思考题。运用SPSS软件对两组理论成绩和教学满意度进行统计学分析,调查教师的评价及观察组学生对雨课堂教学模式的评价。结果观察组学生的理论考核成绩,教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教师对观察组学生的评价好于对照组。观察组学生对雨课堂教学模式有较好评价。结论雨课堂教学模式可提高全科医学理论课教学效果,成为一种全新的教学模式。     

一体化普通外科教学资源库建设与应用

普通外科是一门实践性很强的学科,其教学内容复杂,教学难度大。传统的教学模式已经不能满足普外科的教学需要。构建一体化普通外科教学资源库,是解决该问题的主要途径。本课题组利用现代信息技术,依托本校校园网,并结合普外科医学课程特点建成了一体化普通外科教学资源库。资源库内容包括教材库、视频库、课件库、动画库、案例库和试题库等。一体化普通外科教学资源库兼备教学、考试、答疑和信息更新等特点,并开发了新颖的互动模式,既是教学资源的集成,又是先进的在线教学与学习系统。其通过建立交流平台,充分实现了优质教学资源的高度共享与利用。利用教学资源库及其资源,教师可在线备课及授课,学生可在线学习,师生可在线网络交流和解答,从而不仅有助于学生的学习和思考,也有助于教师的教学反馈和改进,并切合当今普通外科教学的特点和趋势,具有重要的应用价值。     

基于多元综合评价体系的课堂教学质量评价实践与思考

为保障课堂教学质量，多年来哈尔滨医科大学对课堂教学质量采取多元综合性评价体系，包括教师授课质量、教学课件质量、学生对教学效果满意度、学生学习状态等方面。通过对 2016 － 2018 年间 3 个学年学校教学督导采用多元综合性评课的结果进行统计和分析，证实多元综合评价体系具有全面性和准确性的特点，是促进整体教学质量提高的有效措施。     

高校课堂教学质量评价指标的结构方程建构

为建立客观的、全面的高校课堂教学质量评价指标,文章以教师为视角,通过问卷调查获取数据资料,运用结构方程,建立并拟合优化课堂教学质量评价模型。研究结果表明高校课堂教学效果主要体现在学生课堂的积极、活跃表现,结构方程标准化负荷系数为0.77,课堂教学质量评价时应以此指标为重。同时发现,教学能力是影响课堂教学效果的最重要因素,标准化负荷系数为0.895。教学态度、教学内容、教学方法、教学规范和教学组织对教学效果也有正向影响作用,标准化负荷系数分别为0.493、0.615、0.674、0.441、0.610。高校注重教师教学能力培养的同时,应结合实际多角度完善课堂教学质量评价,最终客观地确定课堂教学质量评价指标体系。     

护理实践教学师资教学能力培养研究与实践

护理实践教学是护理学生将理论与实践进行融合的重要阶段,是学生建立临床思维能力的关键时期,在这个阶段教师对学生的正确指导与引导至关重要。但多数医院对临床实践教学师资缺乏系统性培养,实践教师的教学能力及综合能力欠缺。为进一步加强护理实践教学师资队伍建设,提高其包括教学能力在内的综合能力,通过分析师资队伍建设存在的问题,明确师资队伍培训内容。采取分阶段、分层次、全方位的方法对护理实践教学师资进行综合能力培养,并集中强化师资教学能力。经过系统化培训后,教师的综合能力明显增强,学生对实践教学带教老师的满意度提高,建立了一定的临床思维能力,护理实习教学质量得到保障。     

基于大健康的医学院校专业与人文融合教育

将健康人文教育融合于专业教育中是医学院校实现健康人文教育的主要途径。本文从以健康人文理念为引导,提高专业教师专业与健康人文融合教育教学的自觉性;从课程设计入手,引导专业教师掌握专业与健康人文融合教育教学的技术策略;以实际行为示范,强化专业教师在专业与健康人文融合教育教学中的感染力;以考核评价为导向,强化健康人文融合于专业教育教学过程的质量和效果等四个方面介绍了医学院校专业教育中健康人文教育融合的方式方法。     

基于MOOC的《中医药临床试验设计与统计》的教学实践

MOOC课程的建设和应用,给当今大学教育中教与学的模式都带来了不小的影响。文章简明梳理了MOOC的发展历程、传统教学模式的不足和MOOC教学的优势,并以南京中医药大学MOOC课程《中医药临床试验设计与统计》的教学实践为例,重点阐述该课程MOOC制作的条件、主要内容、教学安排、教学实例和课程考核等内容,并对该课程MOOC的建设和应用心得进行总结,以推动教学模式的探索与改革,提高学生的学习效率,提升教师的教学能力。     

《中医基础理论》多元化教学评价方式的构建与实践

《中医基础理论》是中医学课程体系中的主干课程,其教学质量对于中医学人才的总体培养质量具有举足轻重的作用。构建科学合理的教学评价方式是切实推进教学改革,提升教学质量的重要一环。文章论述了《中医基础理论》课程多元化教学评价方式的构建和具体实施方案,在整个《中基》教学过程的不同阶段合理地运用三种评价方式,进行全面客观和准确的判断评价,从而为师生"教"与"学"的切实改进和提升提供真实的依据。实践表明:多元化教学评价方式增强了学生学习的兴趣,提高了学生自主学习的积极性和能力,提高了学生运用知识分析和解决问题的能力,培育了学生的团队协作精神和创新思维;同时,激发了教师教学的热情,促进了教师教学理念、教学方法、教学手段以及专业知识的更新,提高了教师综合素质。本文对实践中存在的问题也进行了总结。     

医学高等院校教师教学能力综合评价指标体系建设的初探

高校教师教学能力的综合评价是学校教学质量评价的重要核心组成，搭建一个客观、系统、操作性强的教师教学能力综合评价指标体系可以科学、准确、全面地反映教师的教学能力，同时也可在信息化建设的基础上，以量化的形式为教学质量评价提供多层次多维度的强大数据源。     

PBL教学对学生自主学习能力的影响

目的分析PBL教学对学生自主学习能力的影响,为提升PBL教学效果提供依据。方法选取50名预防医学专业本科生作为研究对象,对其开展3次《儿童少年卫生学》PBL教学,采用自编制《教师对学生评价问卷》评价学生自主学习能力,比较3次PBL教学后《教师对学生评价问卷》评分的差异。结果研究结果显示,第1次PBL、第2次PBL教师评价学生自主学习能力评分高于第3次PBL(P0.01),主要体现在本身自主学习能力为良好、优秀的学生。结论伴随PBL教学次数的增加,教师评价学生自主学习能力呈现下降趋势。     

CBL教学法提升口腔颌面外科教师查房能力的研究

目的探讨以案例为基础的教学法对口腔颌面外科学临床带教教师教学查房能力的影响。方法将2019年3月—2019年12月在遵义医科大学附属口腔医院口腔颌面外科实习的实习医师共32名随机分为试验组和对照组,对试验组实习医师实施以案例为基础的教学法进行临床教学查房,对照组实习医师采用传统方式进行教学查房。从教师评价、学生评价和学生出科考核三个方面对比试验组和对照组教师教学查房的效果。结果试验组教师教学查房在教师评价、教学准备、查房目标、启发教学和学科进展方面,学生评价在启发教学、外语教学和知识拓展方面,以及带教的实习医师出科考核成绩方面均优于对照组教师(P 0.05)。结论采用以案例为基础的教学法可提升口腔颌面外科临床实习带教教师的教学查房能力。