地中海贫血患儿家长心理健康调查

目的 了解地中海贫血患儿家长心理状况,为临床医疗护理工作提供参考依据.方法 采用症状自评量表(SCL-90)对42例地中海贫血患儿的父母84人(观察组)进行心理状况调查,并与42例健康儿童父母84例作对照.结果 观察组家长的躯体化、强迫症状、人际敏感性、抑郁、焦虑、恐怖和偏执等7个方面评分均显著高于对照组家长(P均＜0.05).两组家长敌对及精神病症评分比较,差异均无统计学意义(P＞0.05).结论 地中海贫血患儿家长存在有一定的心理问题,在给患儿治疗的同时应注意做好家长的心理健康教育.     

浅谈地中海贫血患儿及家属的心理护理干预

目的：探讨合理的心理护理干预对地中海贫血患儿及家属心理影响作用，为临床广泛开展有效的护理干预提供科学依据。方法：选取2006年1月-2008年1月住院的地中海贫血患儿39例，同期选择患儿家属39例，除常规护理外还接受系统化、规范化的心理干预，观察护理前后患儿及家属心理反应变化。结果：心理干预后患儿及家属的焦虑水平与心理干预前的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：通过系统化、规范化的护理干预可以调控地中海贫血患儿及家属心理水平，对治疗十分重要。     

心理干预对脑瘫患儿家长心理状态的影响

目的:调查了解脑性瘫痪(CP)患儿家长的心理健康状况,探讨综合性护理干预对CP患儿家长心理状态的影响.方法:对CP患儿家长给予综合性护理干预,在干预前后采用临床症状自评量表对患儿家长心理状态进行测评.结果:干预后观察组躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性及其它临床症状均明显好转,与对照组相比差异均有统计学意义(P ＜0.01或P＜0.05).结论:综合性心理干预提高了CP患儿家长的应对能力,延长了其坚持治疗的恒心.     

河源地区地中海贫血患儿出生的干预性研究

目的探究河源地区地中海贫血患儿出生的干预性研究。方法回顾性分析我院自2008年1月-2010年12月对地中海贫血孕产妇采用合理的干预措施,建立地中海贫血干预方案,研究干预护理对地中海贫血患儿出生的影响。结果2008年检查总人数4606例,其中α地贫621例,β地贫335例;2009年检查总人数5422,其中α地贫810例,β地贫358例;2010检查总人数6640例,其中α地贫1036例,β地贫361例。结论对地中海贫血孕产妇进行干预护理,降低地贫新生儿出生率,保证母婴安全,促进优生优育,提升人口素质。     

以家庭为中心的护理指导在肠造口患儿家庭中的应用效果

目的:探讨以家庭为中心的护理指导在小儿肠造口护理和患儿家庭中的应用效果.方法:采用方便抽样方法,选取2014年1月至2015年5月行肠造口手术的52例患儿及其家长,采用以家庭为中心的护理模式对家长进行干预,评估干预前后患儿家长的心理状况和患儿家长对疾病的知晓率.结果:干预期间,仅有5例患儿造口周围皮肤发生皮炎,给予护理指导后好转.患儿家长干预后的焦虑和抑郁得分均显著低于干预前(P<0.01),干预后患儿家长关于小儿肠造口护理知识的知晓率均显著高于干预前(P<0.01).结论:以家庭为中心的护理干预方案能有效减轻患儿家长的不良心理症状,明显提高患儿家长照护患儿的能力,大大减少患儿术后并发症的发生.     

口腔门诊患儿的心理护理

目的探讨口腔门诊患儿的心理护理方法及效果。方法选择2010年11月—2012年11月我院口腔科门诊患儿96例,按双盲随机方法分为观察组48例与对照组48例,对照组给予常规护理,观察组在常规护理基础上加用心理护理干预。治疗结束后对2组患儿的心理健康状态进行评分。结果观察组患儿的心理健康状态评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论将心理护理应用于口腔门诊患儿的治疗中,能够明显缓解患儿的不良情绪,有效提高治疗依从性,提升患儿及家长对护理工作的满意度。     

重症手足口病合并脑炎患儿家长的心理护理干预研究

目的探讨心理护理干预对重症手足口病合并脑炎患儿家长焦虑和抑郁情绪的影响.方法采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)作为测量工具,对护理干预前后患儿家长焦虑、抑郁量表测评结果进行统计学分析.结果心理干预前,所有患儿家长均存在一定程度的焦虑和抑郁.心理干预后,女性家长焦虑和抑郁程度明显减轻,男性与女性评分结果无显著性差异.结论重症手足口病合并脑炎患儿家长存在焦虑、抑郁、抵触、过分依赖等心理问题,适宜的心理干预和精细的护理能够有效地降低患儿家长负性情绪,有利于患儿治疗的顺利进行.     

持续护理干预对重型-β地中海贫血患儿家属认知、信念、行为的影响

目的探讨持续护理干预对重型β-地中海贫血患儿家属认知、信念、行为的影响。方法 2016年8月～2017年12月,采用自行设计的认知、信念、行为问卷调查表,对102例重型-β地贫患儿家属进行调查,并给予持续护理干预,对比干预前、干预6个月后、干预12个月后家属的认知、信念、行为情况。结果干预后认知、信念、行为得分均高于干预前(F值分别为269.47、53.94、262.87,均P<0.001),得分的高低为:干预12个月后>干预6个月后>干预前(P<0.01)。结论持续护理干预可提高重型β-地中海贫血患儿家属的认知、信念、行为。     

护理干预对手足口病患儿家长心理的影响

目的探讨护理干预对手足口病患儿家长的心理影响。方法该组100例均为2011年1月—2013年1月在该院门诊治疗的手足口病患儿家长。分别对这100例患儿家长采用问卷调查方式进行心理状态评估。将100例随机分为干预组和对照组,并给予干预组对应的护理心理干预措施,对照组按常规处理。治疗3 d后对患儿家长再进行心理评估,对比得出结论。结果干预组中有50例家长在回访时出现的焦急、紧张、恐惧等状态已明显改善,并能积极配合医护人员的治疗。对照组中,以上不良情绪改善不明显,同时存在有另寻医院或医生的情况,仅有5例患儿家长心理状态有所改善。结论大多数手足口病患儿家长都存在不同程度的不良心理状态,给予其有效的护理心理干预,不仅可让家长更好的配合患儿的治疗,还能有效避免家长的不良心理影响到疗效。     

三聚氰氨性尿路结石患儿家长的心理干预

目的：通过对三聚氰氨性尿路结石患儿家长的心理状况进行调查、分析和护理干预,减轻患儿家长的心理负担,以积极、健康的心态面对现实,看护好患儿。方法：用自制量表对我院收治的64例三聚氰氨性尿路结石患儿家长进行逐一调查,针对存在的心理问题,给予相应的心理干预。结果：对家长进行心理干预有效,当家长心理处于恐慌、恐惧状态时心理干预效果更为明显（P〈0．01）。结论：三聚氰氨性尿路结石患儿家长的心理问题经过护理干预有明显效果。     

健康教育对儿童少年精神病患儿父母心理健康状况的影响

目的:探讨健康教育对儿童少年精神病患儿父母心理健康状况的影响。方法:对112例儿童少年精神科住院的患儿父母,在接受常规健康教育的基础上,施以团体的父母健康教育,观察6周。于健康教育前后采用症状自评量表评定临床心理健康状况,并与国内常模进行对比分析。结果:入组患儿父母健康教育前症状自评量表总分及躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性因子分均显著高于国内常模(P<0.05或0.01);健康教育后症状自评量表总分及强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性因子分均较健康教育前有显著性下降(P<0.05或0.01);且总分及各因子分与国内常模比较均无显著性差异(P>0.05)。结论:健康教育能有效提高儿童少年精神科住院患儿父母的心理健康水平,有利于促进儿童少年精神病患儿的康复。     

先天性心脏病患儿父母亲心理健康状况及影响因素分析

目的 了解先天性心脏病患儿父母亲的心理状况及影响因素,为实施相应的干预措施提供临床依据.方法 采用先心病患儿及其父母的一般情况调查表、症状自评量表（SCL-90）对130例先心病患儿父母亲进行问卷调查.结果 先心病患儿父母亲SLC-90总得分为（156.18±54.49）分,明显高于全国常模,差异有统计学意义（P＜0.05）;其中躯体化、强追症状等8项因子分与常模比较,差异有统计学意义（P＜0.05）;无症状患儿父母亲的躯体化因子得分显著低于经常生病、不能进行剧烈运动以及喜蹲的患儿;完全自费的患儿父母亲敌对因子得分显著高于享受到城镇居民医疗保险、农村合作医疗以及慈善基金资助的患儿父母亲,差异均有统计学意义（P＜0.05）.结论 先心病患儿父母亲存在一定的心理问题,尤其是患儿症状明显及完全自费者,医护人员在给患儿治疗的同时应该注意做好患儿父母亲的心理健康教育.     

注意力缺陷与多动障碍儿童父母焦虑情绪的护理

目的:探讨健康教育和团体辅导对注意力缺陷与多动障碍(ADHD)儿童父母焦虑情绪的护理效果。方法:选取ADHD儿童的家长和健康儿童的家长各30例,并进行健康教育和团体辅导等心理干预,同时应用状态-特质焦虑问卷(STAI)评估心理干预前后的变化。结果:干预前ADHD家长的状态焦虑与特质焦虑得分均高于对照组[(59.40±11.66)vs.(28.47±7.75),P<0.05;(52.07±12.02)vs.(26.63±8.96),P<0.05]。干预后,ADHD家长的状态焦虑得分明显下降[(59.40±11.66)vs.(34.47±4.65),P<0.01],但仍高于正常组[(34.47±4.65)vs.(28.47±7.75),P<0.05],特质焦虑无明显改变[(52.07±12.02)vs.(50.47±12.75),P﹥0.05]。干预前后,对照组的状态焦虑和特质焦虑均无明显改变。结论:ADHD家长当前的焦虑状态和稳定的人格焦虑倾向均较正常对照组严重;通过健康教育和团体辅导可以降低ADHD家长的状态焦虑。     

健康教育对脑性瘫痪患儿家长生活质量影响的研究

目的探讨健康教育对脑性瘫痪患儿家长生活质量的影响。方法对89例脑性瘫痪患儿家长进行问卷调查,并采用GQOL-74、SAS和SDS量表评价患儿家长生活质量、焦虑和抑郁水平,并进行有针对性的健康教育。结果GQOL-74量表中睡眠与精力、负性情绪、精神紧张度、生活质量的总体评价对患儿焦虑水平有显著影响(P<0.05),睡眠与精力、负性情绪、社会支持、生活质量的总体评价对患儿抑郁水平有显著影响(P<0.05)。GQOL-74的5个维度及SAS、SDS评分在接受健康教育后1、3、6个月评分均呈上升趋势,均显著高于健康教育前(P<0.05)。结论有针对性的健康教育能有效地改善脑性瘫痪患儿家长的生活质量和心理状态。     

医学生心理健康状况及其与生活事件关系的调查

[目的]了解延边地区大学医学生心理健康状况分布特点及其与应激性生活事件的关系.[方法]采用症状自评量表(SCL-90)和青少年生活事件量表(ASLEC)对延边大学的1 075名医学生进行健康测试.[结果]延边地区医学生各因子得分均低于全国大学生和医学生常模,其差异均有统计学意义.医学生的心理问题检出率较高的项目依次为强迫症状(26.6%)、人际关系敏感(18.6%)及抑郁(14.6%);调整年龄、性别、家庭年收入及父母双方文化水平等诸多因素后,心理健康状况与生活事件呈显著的正相关性.[结论]延边地区医学生心理健康状况良好,其症状自评量表各因子得分均显著低于全国大学生和医学生常模,且与生活事件呈显著的正相关性.     

心理干预对预备役参训官兵心理健康的作用

目的探讨心理干预对预备役参训官兵心理健康的作用。方法将300名官兵分为干预组(n=150)与对照组(n=150),干预组接受心理干预,对照组未接受心理干预。采用症状自评量表(Symptom Checklist 90,SCL-90),对两组训练前后的心理健康状况进行测评;测评干预组干预前后的焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS)和抑郁自评量表(Self-Rating Depression Scale,SDS)得分情况。结果两组训练前SCL-90得分无统计学差异(P>0.05);训练后干预组的SCL-90得分明显低于对照组(P<0.01或0.05);干预组心理干预后SAS、SDS得分明显低于干预前(P<0.01)。结论心理干预对参训官兵心理健康有较好的促进作用。     

新疆高中生心理健康状况的调查分析

目的:探讨新疆高中学生的心理健康现状,为开展中学生心理健康教育提供一定的依据.方法:采用症状自评量表(SCL-90)对新疆862名高中生进行调查,并与全国青少年常模进行对比分析.结果:高中学生SCL-90总分均值与常模比较差异有统计学意义(P＜0.01);女生的焦虑、抑郁和恐怖因子得分高于男生,差异有统计学意义(P＜0...     

深圳市老年人心理卫生干预效果评价

目的了解深圳市老年人心理卫生干预的效果。方法对136位老年人在接受心理健康教育前后进行心理健康知识知晓率和心理健康状况调查。结果接受心理健康教育后,老年人对常见精神障碍的识别率明显提高,其SCL-90阳性筛选率由55.1%降至33.3%（P〈0.01）。结论在社区开展心理健康教育对老年人具有非常重要的意义。     

青少年精神障碍患者父母心理状况及健康教育效果分析

目的探讨青少年精神障碍患者父母心理状况及健康教育干预效果。方法对比50例青少年精神障碍患者父母与非青少年精神障碍患者父母心理状态,对青少年精神障碍患者父母进行健康教育并评价效果。结果研究组父亲和母亲HAMA和HAMD评分显著高于对照组(P均<0.05)。健康教育干预后研究组母亲的HAMA和HAMD评分显著高于父亲(P<0.05),干预后父亲和母亲的HAMA和HAMD评分均较干预前显著降低(P均<0.01)。干预后强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖及总分均较干预前显著下降(P<0.05)。结论针对性和个性化的健康教育有利于缓解青少年精神障碍患者父母焦虑和抑郁情绪,改善心理状态。     

适应性团体心理训练对军校学员心理素质和心理健康的影响

目的研究适应性团体心理训练对军校学员心理素质和心理健康的影响。方法采用整群抽样的方法选取118名学员,随机分为训练组（60人）和对照组（58人）,以《军人心理素质训练》为教材,对训练组学员进行为期3个月的团体心理训练。采用军人心理素质量表（AMQ）和症状自评量表（SCL-90）等工具在训练前后对训练组和对照组进行团体心理测评。训练前后两组样本行配对t检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果①团体心理训练后,军校学员AMQ得分,训练组聪慧、忠诚、勇敢、自信、耐挫因子分和总分显著提高（P〈0．05）;对照组各因子分和总分未发现显著差异（P〉0．05）。②团体心理训练后,SCL-90得分,训练组强迫、人际关系敏感、敌对、精神病性因子分和总均分显著下降（P〈0．05）,对照组仅精神病性因子分显著下降（P〈0．05）。③团体心理训练后,情绪评定得分,训练组特质焦虑（TAI）得分显著下降（P〈0．05）;对照组情绪各因子得分未发现显著差异（P〉0．05）。结论团体心理训练可提高军校学员心理素质和心理健康水平。