大学英语多媒体教学浅论

大学英语教学发展到今天,教学方法仍未在根本上摆脱教师灌输、学生被动接受的局面。大学英语教学的这种落后低效状况与社会的进步、科学的高速发展形成了鲜明的反差。当今世界信息爆炸,知识更新加快,旧的知识传播途径已经不能适应这种变化,这就使得多媒体技术应用于大学英语教学成为可能。而且,随着先进技术手段的发展,多媒体技术将在大学英语教学中扮演越来越重要的角色。     

大学英语多媒体教学及其教学模式

20世纪70、80年代以来,人们越来越意识到,对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。如何通过各种方法调动学习者的学习热情,从而充分发挥其学习的主观能动性成为大家探讨的一个重要话题。随着多媒体在教学上应用所取得的明显效果,使英语界对多媒体教学的认识也越来越深刻。多媒体技术就是交互式综合处理文本、图形、图像、声音等多种媒体信息,使多种信息之间建立逻辑连接,集成为一个系统,把计算机技术、声像技术和通讯技术融为一体。多媒体的关键是,图像、声音和动画的组合,形成人们交互使用的一种学习工具。多媒体直观而强大的功能对一本课本、一支粉笔、一块黑板的传统单一的教学方法造成了强烈冲击。1多媒体教学符合学习过程中学习者的角色在教学过程中,学习者自主学习的重要性已引起了教育界的高度重视。学习是获取知识的过程,而知识不光是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从In ternet上获取的信息)通过意义建构的方式而获得。换句话说,人的认识不光是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果(...     

大学英语多媒体教学现状与分析

随着科学技术的发展，多媒体辅助大学英语教学对英语课堂教学改革有重大现实意义。作为一种辅助英语教学的手段，计算机越来越广泛地应用到课堂教学当中。多媒体技术具有形象性，多样性，新颖性，直观性等特点。因此提高了学生学习的兴趣和教学效果。但是，教学手段和方法并非教学全部内容，达到教学效果和目的才是重中之重。因此要从多媒体课件，教师及学生等方面入手。确立以学生学习主体的观念。教师的作用是引导帮助学生，培养学生的能力。     

大学英语多媒体教学模式的实施和评价

教学模式的改革是大学英语教学改革的一项重要任务，多媒体教学作为现代化教学手段正被广泛运用。文章通过对传统教学模式和基于计算机及课堂的英语多媒体教学模式进行分班实施、对比和分析，以粗略评价大学英语多媒体教学模式改革的效果，提出有益的见解。     

输入假设理论指导下的大学英语多媒体教学

多媒体技术的发展加快了大学英语教学改革的步伐,克拉申的输入假设理论为大学英语教学模式的转变奠定了理论基础。多媒体教学是教育发展的必然趋势,教师要不断探索和实践以提高多媒体教学课堂效率。     

母语文化的负迁移与大学英语多媒体教学

母语文化的负迁移普遍存在于英语学习之中,是影响英语学习的一个关键因素。本文从中国高校教育的现实情况出发,分析了当前大学生存在的母语负迁移障碍。同时结合高校教学模式的改革,探讨了多媒体教学对消除母语负迁移的影响,并提出了具体的教学改进措施。     

大学英语网络多媒体教学情况调查与研究

通过对右江民族医学院大学本科二年级非英语专业学生进行问卷调查，了解民族医学院校的大学英语网络多媒体教学现状，发现在新一轮的大学英语教学改革背景下，大学英语教学仍存在的一些问题，同时给予一些积极性的建议     

关于课堂多媒体教学课件的若干问题

我们通常所说的所谓“媒体”(Media)包括其中的两点含义。一是指信息的物理载体(即存储和传递信息的实体),如书本、挂图、磁盘、光盘、磁带以及相关的播放设备等;另一层含义是指信息的表现形式(或者说传播形式),如文字、声音、图像、动画     

应对大学英语新要求 积极推进多媒体教学

为适应外语教学的新形势 ,深化教学改革 ,提高教学质量 ,满足新时期的国家和社会对人才培养的需要 ,教育部2 0 0 4年 1月出台了《大学英语课程教学要求》(试行 ) ,对大学英语教学从大学英语的教学目的 ,教学要求 ,课程设计 ,教学模式 ,教学评估 ,教学管理六个方面做出了明确的要求 ,为不同层次的学校能根据本校的实际情况制定切实可行的大学英语教学方案提供了依据 ,也为广大英语教师的教学指明了方向。在教学改革中教师应转变观念 ,改进教学方法 ,充分利用现代信息技术进行多媒体教学 ,最终实现培养学生有个性化的学习方法和自主学习能力的目标。1　明确新要求 ,迎接新挑战相对过去的教学大纲来说 ,新的大学英语课程要求更明确 ,可操作性强 ,更有利于各个学校根据本校的教学资源、师资情况、学生入学水平以及所面临的社会需求不同 ,制定更加科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲 ,指导大学英语教学。一方面 ,教学目的不同。旧大纲指出“大学英语教学的目的是 :培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力 ,使他们能用英语交流信息”[1 ] 。而新要求指出“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力 ,特别是...     

任务型教学法在大学英语多媒体教学中的运用

本文以大学英语课堂教学的任务设计为例，探讨了如何在多媒体和网络环境下，合理有效运用任务型教学法，改进单一的课堂教学模式，以达到提高学生自主学习，掌握和运用语言的能力的目的。     

大学公共课多媒体教学存在的问题及对策

针对目前大学公共课课堂教学滥用多媒体教学手段,造成课堂教学效果欠佳的问题进行探讨,并提出解决问题的对策。     

大学英语写作教学探讨

1写作教学的重要性在四种语言技能中,说和写都是属于产出技能。而写作则是大学英语各门课中层次较高,地位比较重要的一门课。然而,受当前一些潮流的影响,许多学生想当然地认为只要会说英语,就能写英语。因而对写作的兴趣远远不如对阅读、听、说的兴趣。60%的学生觉得“学习英语最感困难”是英语听和说。教师在教学实践中,对写作的重视程度也比不上精读课文和听说训练。其实,英语写作从一个侧面体现了英语教学的本质。俄罗斯认知心理学家Vyostsky着重提到书写的语言是一种独立的语言功能,在结构和功能作用方式上不同于口头语言。社会语言学家Dell Hymes也指出说话和写作不是简单的可以互换的。二者发展的途径存在着明显的不同。比如,写是一种经过学习的行为,是一种人造的方式。说则不是。说是自然的。一般情况下,说之于写,说注重说话时的环境;写则必须提供自己的环境,也就是上下文。对于写来说,读者不在场;而对于说,则有听众在场。通常情况下,写产生一种可视的文字产品;说则不然。也许正因为这点,写比说更严格,更具有责任感。写要求作者在选词造句和联句成篇的过程中投入认真的思考,这无疑是一种积极的助学方式。写的过程是将思想变成文字的过程。写作使我们...     

大学英语写作教学模式探讨

我们面临的语言教学的关键在于:如何将知识的学习转化为能力的学习?也就是如何解决好学习语言(Language le-arning)和习得语言(language acquisition)的问题。学生的写作能力就是检验我们语言教学的一个砝码,因为它是学生语言学习的再创造(reproduction)。鉴于常见的几种英语写作教学模式存在着某些缺陷与不足,笔者认为,写作教学应该注     

有效结合背诵策略与多媒体教学,促进大学英语学习

主要探讨在运用新的教学理论和现代教学手段的背景下,如何在大学英语教学中有效结合背诵策略和多媒体教学,合理设计教学活动,优化教学环节,促进大学英语的教与学.     

大学英语语篇教学法探讨

多年来,我国外语传统的教学模式为:单词→句子→翻译→练习。这种教学方法以语法、翻译为中心,以句子为单位,只重视语言系统知识的传授,忽视了篇章,忽视了交际能力的培养,破坏了文章的连贯性,妨碍了对学生交际能力的培养。结果是一叶障目,事倍功半。采用语篇教学可以克服上述弊端。本人拟对此教学法做如下探讨。1　采用语篇教学法的好处语篇教学法主张:语篇是最高层次的语言单位。语言不是以零星的词或句子形式存在的,而是以连贯的语篇形式存在的。因此语篇教学的好处就在于可以立足于篇章整体,引导学生从客观角度理解文章所表达的中心思想,…     

浅谈高职英语多媒体教学

根据建构主叉理论度语言学家Krashen的输入和情感过滤假设，探讨高职英语多媒体教学的可能性度其优势，指出在教学实践中实用的具体操作法。     

大学英语多模态教学的探讨

多模态教学是一种采用多种符号资源的教学方法. 随着科技的进步,现代化技术和多媒体教学设备越来越完善,这直接改善了教学环境,为多模态教学模式在课堂教学的实施提供了技术保障. 多模态教学的优势越来越突出,但是在大学英语教学中,多模态教学模式的实施存在一定不足之处,教师要提高意识,切实实施多模态教学.     

提高大学英语写作能力的方法探讨

大学英语写作水平体现学生英语综合应用能力。写好大学英语作，提高英语写作能力应从扩大词汇量，加强写作技能训练以及了解基本写作理论三方面入手。     

英语多媒体教学的冷思考

英语作为一门世界上应用较多的语言,其教育在学校教育中占有重要地位。英语教学的主要目标是激发学生对英语学习的兴趣和敏感性,培养他们良好的听、说、读、写基本技能以及运用英语进行实用交际的能力。多媒体技术具有集成性、多样性和交互性的特点,基于多媒体技术的英语教学集声、像、图、文于一体,多角度地提供了大量形象生动的语言素材,全方位展现了较真实的语言环境和文化环境。