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按职上岗模式下临床护理教学改革及效果 总被引:3,自引:0,他引:3
目的 探讨适应临床按职上岗的临床护理教学模式及效果。方法 对在外科实习的 5 9名实验组护生实施分层次分阶段实习模式 ,对 4 2名对照组护生则实施传统实习模式。结果 实验组的综合技能成绩及各种满意度均明显高于对照组 (P <0 .0 5 ) ,实验组 95 %护生及 90 %带教老师喜欢此模式等。结论 分层次分阶段实习模式适应了临床按职上岗的改革 ,提高了护生的实习积极性、临床工作能力及实习质量 ,并提高了整体带教意识及带教水平 相似文献
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[目的]探讨临床带教老师对实习护生实施人文关怀的举措与效果。[方法]采用学习培训等方式提高临床带教老师的关怀能力,组织护生进行人文关怀护理查房,建立护生关怀微信群,定时对护生实施关怀与心理咨询。[结果]护生对实习过程满意度提高,护生发生差错的频次降低,病人对护生的满意度提高(均P0.05)。[结论]临床带教老师对实习护生实施人文关怀的举措可以提高实习护生的满意度,提高病人满意度,改善护理服务质量。 相似文献
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目的评价PDCA循环管理方法于护理教育相结合,促进护生对实习过程的认知及行为的改变,提高护生实习带教质量。方法对护生和带教老师进行调查问卷,针对调查中出现的问题以PDCA循环管理方法与护理临床带教相结合,促进护生实习过程中行为改变。结果护生由原来的平均理论、实践成绩86、90,分别提高至:94、95,护生对带教的满意度由原来的70%提高至96%,带教老师对护生实习满意度由原来的80%提高至94%。结论将PDCA循环管理和护理临床带教相结合,可提高护生对实习的认知程度,提高实习和带教质量,提高护理教育质量。 相似文献
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目的对不同学历护生分层带教,提高带教质量.方法以护理程序理论为指导,对护生进行特点评估,制订相应带教目标,分4个阶段实施灵活多样的个性化带教措施,进行双向即时评价和出科终末评价.结果护生出科考试成绩,带教老师的整体素质,护生对带教工作的满意度均得到了提高,达到教学相长.结论不同护生同科实习,应用护理程序进行分层带教,使临床护理带教工作走向科学化,带教质量得以提高. 相似文献
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《护理实践与研究》2020,(15)
目的调查实习护生对带教老师综合能力的评价,分析带教老师综合能力方面存在的问题,以提高带教效果和实习质量。方法采用"带教老师综合能力评价"问卷,对2017年7月至2018年5月在我院实习的89名2014级护生进行调查。结果护生对带教老师学习和掌握理论知识能力的总体满意度评价为85.73%;带教老师大多能胜任自己的各项临床护理工作,护生对老师临床护理实践能力的总体满意度评价为93.42%,对老师沟通和协作能力的总体满意度评价为92.11%;但对老师临床教学能力满意度评价较低,为80.26%。结论要进一步提高带教老师的综合能力,提高带教意识,改进带教方法,从而提高带教效果和实习质量,培养护生的综合能力。 相似文献
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目的 提高护生对临床带教老师的满意度.方法 从2003年3月开始通过品质管理小组的活动,回顾性分析2002~2003年度护生对临床带教老师的满意度,然后分析原因、制定对策并实施.结果 护生对临床带教老师的满意度从89%提高至93.3%.结论 相对固定带教老师并加强培训、制定带教指引等能提高护生对临床带教老师的满意度. 相似文献
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护理专业实习生评教评学调查问卷分析与对策 总被引:21,自引:3,他引:18
目的 对护理专业实习生进行评教评学调查,评估护生实习带教质量,为改进及提高实习质量提供依据。方法 对临床护理实习带教老师的带教情况及护生学习情况,采用自制评教评学问卷调查法对63名护生进行调查。结果 带教老师能经常结合病例给护生讲解专科疾病知识与护理占32%;讲解及示范专科及基础护理操作分别占32%、37%;清楚明确回答护生问题占43%;对护生做到放手不放眼占63%;操作正规占57%。护生有不懂的问题时能经常通过看书、请教带教老师、与同学讨论解决的分别占38%、48%、33%;经常翻阅病历了解病情占37%。结论 要提高实习质量,应使带教老师及护生明确实习带教的目标,提高带教老师的自身素质,培养护生的临床能力及独立思考、主动学习的意识,纠正护生重技术操作轻基础护理认识上的偏差,同时要加强带教防止差错事故的发生。 相似文献
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中专护生临床学习中分阶段目标教学的效果探讨 总被引:3,自引:0,他引:3
目的 探讨中专护生临床实习中分阶段目标教学的教学效果。方法 将1999年8月-2000年6月在外科实习的101名护生为实验组,实施分阶段组目标教学,1998年9月-1999年6月在外科实习的97名护生为对照组,实施分阶段教学。结果 实验组转科理论及毕业综合技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05);实验组在护生对带教教师,带教质量及病人对护生工作方面的满意率均大于94%,实验组95%的护生喜欢生喜欢目标教学。结论 分阶段目标教学促使师生双方形成强烈的目标意识,整体意识,学生参与意识和及时反馈强化意识,使临床教学工作规范化,顺应的整体护理需要,充分发挥学生在实习中的主体作用,提高了教学质量。 相似文献
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目的提高护理大专生临床观察思维能力。方法以临床常用消毒剂、无菌物品灭菌方法和带教情况等为主要内容设计问卷,对35名临床实习大专护生进行调查,了解“教”与“学”情况;加强对带教老师的管理和教学相关知识培训,选择启发式和参与式教学法进行临床带教;通过教学查房、术中护理记录书写和考试评价带教效果。结果对带教老师教学态度满意度由82.9%上升到97.1%,护生考试和临床观察思维能力考核优秀率达94.3%。结论培训优秀的临床带教老师,选择启发式和参与式教学法是提高大专护生临床观察思维能力的有效方法。 相似文献
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主带教老师模式在手术室带教中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨手术室实行主带教老师模式在护理专业学生实习带教工作中的作用。方法由手术室护士长推荐后经护理部教学组考核双结合的方法确立主带教老师1名,负责统筹协调年度教学的各项工作,全程监控教学质量。学生出科时,由主带教老师对手术医生、麻醉医生发放调查问卷评价了143名学生的综合表现。学生出科后,由教学组对每批次出科学生每人发放3种关于手术室实习教学质量的评价表。结果143名学生均顺利完成手术室的实习,各项实习成绩优良率(≥85分)在89.5%-96.5%之间:医生对学生的满意度在87.0%-97.0%之间;学生对手术室教学质量的满意度在95.0%-98.5%之间。结论手术室主带教老师模式的实施,减少了带教误差,有利于因材施教和各环节的沟通,使手术室的带教工作条理化、规范化。 相似文献
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目的:评价《精神科护理学》规范化临床见习教学改革的教学效果,探讨提高教学质量的有效途径。方法:对护理本科2007级学生实施规范化临床见习带教,用自制满意度问卷评价学生、教师满意度。结果:与改革实施前相比,改革后学生及教师的总体满意度提高,均(P<0.05);学生对启发式教学(P=0.002)、及时纠错(P=0.005)、理论补充(P=0.003)、教学准备方面(P=0.037)的满意度提高;教师对启发式教学(P=0.040)、及时反馈(P=0.004)、同行经验交流(P=0.001)、与学生沟通(P=0.019)、以身作则(P=0.011)方面满意度提高。结论:规范化临床见习模式能提高学生、教师满意度,是提高教学质量、培养见习带教老师的新途径的良好探索。 相似文献
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目的探讨临床带教中能提高科室整体带教水平及护生满意度的有效方法。方法在综合ICU护生带教中推行首问负责制,科室首位接受护生提问或咨询的护士作为首问负责人,当场回答,不能及时给予答复者,指导寻求相关部门或相关人员进行解答;每批护生实习结束前,征求意见并及时反馈。结果推行首问负责制后应答率提高(P〈0.01),护生对科室带教的满意度达100.00%,2年内护理部及护生对科室带教评价位居全院首位。结论首问负责制的带教方式提高了科室的整体带教水平和护生的满意度。 相似文献
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目的:探讨美学原理在护理临床见习带教中的应用效果。方法:将南华大学护理学院2007级130名护理本科学生设为实验组,进行1个学期护理美学的培训,教材以《护理美学》为蓝本,由教师结合临床做适当调整,并在临床护理见习带教中加入美学带教;2006级130名护理本科生设为对照组,采用传统教学方法。在两组护生见习末期,采取问卷调查进行带教老师对学生满意度评价、患者对学生满意度评价、学生自我评价等方式评估护理见习改革后的效果。结果:实验组患者对学生满意度和老师对学生满意度较对照组明显提高(P<0.05);护生对美学价值取向的自我评价较对照组显著提高(P<0.05)。结论:将美学原理引入临床见习带教中,能有效提高护生的美学素养,促进护生非语言沟通能力,构建和谐的护患关系。 相似文献