综合性考核法在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探讨综合性考核法在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]随机抽取2012级178名护生为研究对象,观察组采用综合性考核法,对照组采用传统考核法,比较两种考核方式在实验教学中的应用效果。[结果]两组护生实验考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);89.41%的护生赞同综合性考核评价法。[结论]综合性考核法激发了护生学习的积极性和主动性,提高了学习效率和考核成绩;促使护理实验成绩评价更加客观、公正和科学。     

专科护生《护理与法》课程改革的实践与体会

目的探讨课程改革后专科护生《护理与法》的教学内容、方法等。方法培训授课教师，重新设置课程内容、教学方法、考核方法等。结果护生对授课方法等肯定率达到83．34％以上。结论《法律基础知识》的复习可以为护生学习《护理与法》奠定基础；授课中把《护理与法》和其他课程内容相互交叉可以帮助护生理解卫生法；恰当运用案例教学可以增加护生学习兴趣；实践教学能加深护生对法律知识的理解：多种考核形式可以提高护生的综合能力。     

护理技能操作评价本在护生毕业实习期间的应用效果

目的探索护理技术操作评价本在护生毕业实习期间的应用效果。方法自行设计护理技能操作评价本，主要内容包括基本护理技能、急救技能、专科护理技能、综合能力，评价方法为技能考核，老师点评。对307名护生与185名带教老师发评价反馈调查表。结果86．48％带教老师与92．5％护生，认为评价本能有效提高实践教学质量。结论护理技能操作评价本在临床教学中能动态监测护生操作技能，有利于培养护生动手能力及提高教师的业务素质。     

情景模拟考核方式在临床实习出科考核中的应用

目的探讨情景模拟教学在护理临床实习出科考核中的应用效果：方法对54名护理大专实习生在外科实习结束出科考核中采用情景模拟形式进行考核、考核结束后以问卷调查方式了解护生对考核效果的评价。结果90．74％的护生认为情景模拟出科考核方式可激发学习兴趣,81．48％的护生认为可促进理论知识的理解运用,94．44％的护生认为可使技术操作技能提高,88．89％的护生认为提高了懈决临床问题能力,并有效提高护生人际沟通能力（83.33％）、人文关怀理念（77.78％）和团队合作精神（85．19％）。结论情景模拟出科考核可提高护生临床实践综合能力,有利于高素质护理人才的培养;     

对在校护生实施实习前教育的效果评价

目的探讨对在校护生实施实习前教育的效果。方法对2004、2005、2006级护理中专126名在校护生实施实习前教育，教育结束后以问卷调查形式了解护生对教育效果的评价。结果90．48％。94．44％的护生认为实习前教育可树立他们爱岗敬业精神，增强服务意识，提高动手能力和操作熟练程度，减轻实习前紧张、茫然心理；81．75％～88．89％护生认为实习前教育有利于提高他们对毕业实习的信心，激发学习兴趣，增强人际沟通能力，自我防护能力和法律意识。结论对在校护生实施实习前教育有利于缩短理论学习与临床实践的距离，全面提高工作实践能力，提高毕业实习的质量，为今后工作奠定基础。     

契约学习法在临床护理教学中的应用

目的探讨契约学习法在临床护理教学中的应用效果。方法将88名护士学生（以下简称护生）分为实验组（42名）,对照组（46名）。对照组采用传统的教学方法,实验组采用契约学习法进行教学,比较两组护生理论和操作等成绩的差异。结果实验组护生理论考核、操作考核、护理病历书写、读书报告书写成绩及基础护理、沟通能力和综合表现得分均优于对照组护生,两组比较,均P〈0．01,差异具有统计学意义。结论在临床教学中应用契约学习法可增强护生学习自律性,增强老师教学意识,提高教学质量。     

综合性考核法在《护理学基础》实验教学中的应用研究

目的：探讨综合性考核法在《护理学基础》实验教学中的应用效果。方法以江西中医药大学科技学院2012级211名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用综合性考核法,对照组采用传统考核法。通过两组学生的成绩和师生的反馈了解改革成效。结果实验组和对照组学生的实验考核成绩比较,差异有统计学意义（ P〈0.01）;89.11%的学生赞同该评价法。结论综合性考核法激发了学生学习的积极性和主动性,提高了学习效率和考核成绩;为教师的教学工作指明了方向;促使护理实验成绩评价更加客观、公正和科学;促进学生良好职业素质的形成,为护生今后的工作奠定了良好的基础。     

成人本科生《护理管理学》考试方式改革探索

分析成人本科生《护理管理学》期终考试存在的问题及产生原因,并进行了综合性考核的改革尝试。改变以一次考试结果评价护生学习情况的做法,对护生学习过程、素质和能力的提高进行全面考核。     

正性暗示法在临床护理教学中的应用

目的探讨正性暗示法在临床护理教学中的应用效果。方法将150名护生采用数字表法随机分为实验组74名与对照组76名。对照组采用传统的“一带一”教学方法，实验组在“一带一”教学方法基础上，采用正性暗示方法进行教学。结果两组护生在自我满意度、患者满意度、导师评价优良率和出科考核优良率方面比较。差异具有统计学意义（均P〈0．05）。结论在临床护理教学中，运用正性暗示法对提高护生的实践能力，增强护生自信心和责任感，提高临床护理教学质量具有一定的意义。     

《中医护理学》综合性技能考核的研究与实践

[目的]探讨综合性考核在《中医护理学》技能考核中的应用及其效果。[方法]选取2006级护生202名为实验组,2005级护生228名为对照组。实验组采用综合性考核,对照组采用传统的技能考核方法。比较两组的操作考核和期末成绩,并采用自行设计的调查问卷调查护生对综合性技能考核效果的评价。[结果]实验组操作考核和期末成绩均明显优于对照组（P〈0.01或P〈0.05）,86.14%及以上的护生赞成综合性技能考核,并认为能提高自己的综合能力（各项目得分均在3分以上）。[结论]综合性考核有助于激发护生的学习主动性,灵活运用中医护理知识,提高辨证施护和沟通合作等综合能力。     

护理综合训练在本科《内科护理学》教学中的应用效果

目的 通过在本科《内科护理学》教学中开展护理综合训练,探讨提高护生临床护理综合能力的教学方法及效果.方法 选择2009级护理本科生2个班为研究对象,1班48名为对照组,2班49名为实验组.对照组采用传统的纯理论教学方法,实验组则在每个系统理论教学后增加了护理综合性训练的实验教学.在课程结束后,分别对两组护生进行理论考核、实验技能考核和综合能力评价.结果 实验组护生成绩明显优于对照组(P＜0.05).结论 护理综合训练可调动护生自主学习的积极性、提高护生理论联系实际的能力、提高护生的综合能力,并有利于促进教师的自身发展.     

关于《护理学基础》双语教学的实践与探讨

目的提高护生护理专业英语水平，以增强其竞争力。方法根据《护理学基础》课程内容特点，确立了关键词、定义双语注解、部分护理技术双语授课及部分护理技术“全英”授课的3种双语教学形式，教学过程以课前指导预习—授课—课后跟踪反馈的方法来实施。通过成绩分析，问卷调查及教师研讨进行了系列的教学效果评价。结果85％学生认同开展双语教学的必要性及前景性；72．6％学生认为对提高英语的运用能力有帮助。80％以上学生赞同所采用的独特的双语教学方法。同时在教材的选择，教师的培训方面也获得探索性经验。结论在《护理学基础》中实施双语教学有助于促进护生的专业英语水平。     

《护理学基础》操作技能考核模式改革的效果评价

[目的]通过改革《护理学基础》操作技能考核模式，培养护生开展整体护理的能力。[方法]76名护理本科护生随机参加给氧或鼻饲操作考核，参加每项考核的护生又被随机分成实验组和对照组。实验组采用病例展示考核。对照组采用传统方法考核，考核后进行问卷调查。[结果]实验组护生认为病情展示考核在提高解决问题的能力、系统化贯彻护理程序、培养服务意识和法律意识等方面明显优于对照组（P〈0．01）。[结论]《护理学基础》操作技能考核中，采用病例展示考核法能培养护生运用护理程序和开展整体护理的能力．真正做到理论与实践相结合。     

“护理教育学”课程考试改革的实践与探索

目的探索护理专业考试改革方案，建立合理公平的考核机制。方法将2009级和2010级本科护理专业学生分设为对照组（采用传统考核模式）65人和实验组（采用过程考核模式）64人。比较分析两组护生的试卷考试成绩和总成绩。结果两组护生试卷考试成绩差异无显著意义（P〉0．05）；实验组护生总成绩优于对照组，差异有显著意义（P〈0．05）；护生对教师的总体评分有所提高。结论将传统考核模式改为过程评价的考核方式，改变“一张试卷定终分”的考试模式，采用多种考核方式相结合，注重过程考核，达到了从知识、态度、行为及综合素质多方面考核护生的目标。     

技能训练中运用PDCA循环培养护生自我管理能力

[目的]护理技能训练中培养护生运用PDCA管理程序，提高自我管理能力。[方法]基础护理技能训练课程中指导护生运用PDCA管理程序，根据自我技能形成的特点，自主掌握时间进程和评价指标。训练结束后，根据规范动作和护理技能考核成绩，分析护生自我管理能力。[结果]在技能训练前后护生的错误或习惯动作差异有统计学意义（P〈0．05）；技能考核良好和优秀率达86．55％。[结论]PDCA管理程序运用于教学中，可提高护生自我管理能力、提高教学效果，是评价教学质量的好方法。     

“文件夹式考核”在护理临床实践教学体系中的实践与研究

目的通过实施“文件夹式考核”临床实践教学模式,提高护生的自主学习能力和应岗能力。方法以学生为主体,学生自行确立问题、研究问题、解决问题,进行研究性学习,并将学习全过程的有关记录和证据整理成学习档案装入文件夹,之后提交老师,教师给予评价、考核。结果采用“文件夹式考核”进行实践教学,护生的应岗能力、自主学习能力、思维能力、独立思考能力、沟通能力和综合运用能力均明显提高。结论在护理专业实践教学中开展“文件夹式考核”进行实践教学是可行的、也是必要的。     

病例考核在《基础护理学》操作技能考核中的应用

目的:探讨病例考核法在护理技能考核中的作用.方法:采用病例考核方式评价护生的操作技能,考核后采用问卷调查法获知护生对病理考核方式的态度.结果:病理考核法有助于锻炼护生的综合能力,提高了护生的操作技能水平.结论:病例考核应用于<基础护理学>操作技能考核能够提高学生的综合能力,使其在今后的临床实习中较快地适应护理工作.     

《中医护理学》综合性技能考核的研究与实践

[目的]探讨综合性考核在<中医护理学>技能考核中的应用及其效果.[方法]选取2006级护生202名为实验组,2005级护生228名为对照组.实验组采用综合性考核,对照组采用传统的技能考核方法.比较两组的操作考核和期末成绩,并采用自行设计的调查问卷调查护生对综合性技能考核效果的评价.[结果]实验组操作考核和期末成绩均明显优于对照组(P<0.01或P<0.05),86.14%及以上的护生赞成综合性技能考核,并认为能提高自己的综合能力(各项目得分均在3分以上).[结论]综合性考核有助于激发护生的学习主动性,灵活运用中医护理知识,提高辨证施护和沟通合作等综合能力.     

影响带教工作协调性的原因及对策

随着医疗护理事业的不断完善发展，在职护士对自己的要求不断提高，自我评价不断更新，对实习同学的管理更科学、规范。带教教师要增强责任感，改进带教方法、观念，护生要克服学习中的消极因素，采取主动式、思考式的学习方法，提高“慎独”能力，打好工作前基础。     

岗前培训在提高护生安全防范意识中的作用

目的探讨岗前培训在提高护生安全防范意识中的作用。方法对护生进行职业道德、法律法规、规章制度、护理技术操作、护理安全管理知识、护患沟通技巧等方面的岗前培训。在培训结束后对护生进行理论和操作技能的考核。结果护生理论考核合格率为87．2％，技术操作考核合格率为84．7％。实习期间护理纠纷发生12起，护理差错发生1起。结论加强护生岗前培训，能有效地增强护生的安全防范意识，减少护理纠纷和护理差错的发生，提高护理教学质量。