TBL结合高级成人急救系统在高职护生急救综合技能训练中的应用

目的采用TBL结合高级成人急救系统对高职护生进行急救综合技能训练,探索护生进入临床实习前高效的强化技能的方法。方法选取2015级高职护理1班和2班的护生设为实验组(98人),采取TBL结合高级成人急救系统进行教学;选取2014级高职护理1班和2班护生设为对照组(97人),采用传统技能教学法。学期结束后对两组护生进行急救综合技能操作考核及教学满意度问卷调查。结果实验组的急救综合技能操作考核成绩和教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论将TBL结合高级成人急救系统用于高职护生的急救综合技能训练中,可有效提高护生急救综合技能、调动护生的学习热情、提高护生的自主学习能力及分析解决问题的能力和综合素质、增强护生的团队协作意识,适用于急救技能的教学。     

护生临床操作技能培训流程重建

目的探讨护生临床操作技能的培训流程,培养切实符合护理岗位需求的现代护理人才。方法以2008届实习护生86名为对照组,以2009届实习护生90名为试验组,对照组采用传统的培训流程,试验组采用重建的培训流程,观察比较两组理论知识和各项操作技能考试综合成绩,带教老师对护生满意度、护生对带教老师满意度、护生对医院教学模式满意度。结果试验组理论知识和各项操作技能考试综合成绩优于对照组,差异有统计学意义;两组护生对带教老师的满意率差异无统计学意义,试验组带教老师对护生的满意率和护生对医院培训模式满意率优于对照组,差异有统计学意义。结论护生临床操作技能培训流程重建使护生更全面、更正规的掌握护理操作技能,使各项操作达到标准化、规范化,提高护生的临床操作技能水平,提高整体教学质量。     

焦点解决模式结合护理不良事件分享教育在实习护理专业学生临床护理教学中的应用效果

目的 探讨焦点解决模式结合护理不良事件分享教育在实习护理专业学生(简称护生)临床护理教学中的应用效果。方法 选择350名实习护生作为研究对象,按实习时间分为对照组199名和观察组151名。对照组采用常规教学方法进行临床护理教学,观察组在常规教学方法的基础上,加用焦点解决模式结合护理不良事件分享教育进行临床护理教学。比较两组护生在实习期间的不规范操作发生率、护理风险识别报告率、理论知识成绩及技能操作考核成绩。结果 实习期间,观察组护生的不规范操作发生率低于对照组,护理风险识别报告率、理论知识考核评分、护理技能操作考核评分均高于对照组(均P<0.05)。结论 在实习护生临床护理教学中应用焦点解决模式结合护理不良事件分享教育的教学效果明显,可有效提升实习护生的理论水平和操作技能水平,提高其识别护理风险的能力。     

OSCE考核模式在胃肠外科实习护生出科考试中的应用

目的 探讨OSCE考核模式在胃肠外科护生出科考核中的应用价值.方法 将2018年7月—2019年3月在医院胃肠外科实习的40名护生作为对照组,使用传统考核模式进行技能考核;将2019年7月—12月及2020年7月—9月在我院胃肠外科实习的40名护生作为试验组,使用OSCE考核模式进行技能考核,比较两组实习护生的教学质量评分、技能评分和实习护生的满意度评分.结果 试验组医院胃肠外科教学质量评分、操作技能得分及护生的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 将OSCE考核模式应用于胃肠外科实习护生操作技能考试中,可显著改善教学质量、提高实习护生的护理操作技能、提高护生的教学满意度.     

PBL教学法在妇科护理带教中的应用

目的 探讨PBL教学法在妇科临床护理带教中的应用.方法 将80名实习护生随机分为观察组和对照组,每组40名,对照组采用传统教学法,观察组采用PBL教学法.比较两组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核情况、带教老师对护生的综合评价.结果 观察组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩均优于对照组(P<0.05).结论 采用PBL的带教方法,提高了学生的自学能力及学习的积极主动性,开发其探索精神,使他们成为独立的学习者,同时提高了护理带教质量,使护生的知识更扎实、牢固.     

阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用

目的：探讨阶段式带教方法在骨科护理教学中的实施效果。方法：选择2013年在骨科实习的48名护生,随机分为对照组和观察组各24名。对照组采用传统的带教方法,观察组采取阶段式带教方法。实习4周结束后对所有护生进行理论知识和操作技能考试及出科综合成绩考核,比较2组带教效果。结果：观察组护生的专科理论知识、操作技能和出科综合成绩的分数均高于对照组（P〈0.05）。结论：阶段式带教方法应用于骨科护理带教中,可显著提高教学质量,具有一定的护理临床教学参考价值。     

在急救护理实践教学中培养护生的护理软技能

目的:探索对护生进行急救护理软技能培训的方法,提高其急救能力、综合素质和就业竞争力。方法:在2009级三年制护理大专生中抽取1班56名学生为试验组,2班51名学生为对照组,试验组在急救护理实践教学中采用护理软技能培训方法,对照组采用传统教学法。进入实习医院后比较两组的理论知识、操作技能及患者对护生的满意度、临床老师对护生的评价。结果:两组护生进入实习医院后理论、操作成绩及患者对护生的满意度和临床老师对护生的评价比较差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。结论:通过对护生进行护理软技能培训,可以有效地提高护生的综合素质;增强学生自主学习能力,为终身学习奠定基础;提高患者对护生的满意度和护生的就业竞争力。     

客观结构化临床考核教育模式在急诊科护生教学中的应用

目的 探讨客观结构化临床考核教育(objective structured clinical examination,OSCE)在急诊科护生培训中的应用效果.方法 选取2019年7月—2021年7月在天津医科大学第二医院急诊科实习的46名实习护生为研究对象,按照时间顺序将2019年7月—2020年4月的23名护生为对照组,2020年5月—2021年7月的23名护生为试验组,对照组采用传统教学方式,试验组采用客观结构化临床考试模拟情景教学,比较两组护生在理论考核、临床技能考核以及对教学满意度的差异性.结果 两组护生在护理评估中得分差异无统计学意义,P>0.05,试验组护生在病例分析、护理操作技能、急救能力、健康教育得分及教学满意度均高于对照组,P<0.05.结论 客观结构化临床考试可显著提高护生的临床技能水平及教学满意度.     

高职院校同伴评价在基础护理操作技能考核中的应用

目的探讨同伴评价在基础护理操作技能考核中的应用效果。方法将2017级大专护理专业150人随机分为观察组和对照组,观察组采用同伴评价考核法,对照组采用传统教师评价考核法,学期结束对两组护生的基础护理操作技能考核成绩进行比较,并通过自行设计的调查问卷对两组护生的考核方法进行评价比较。结果观察组护生的操作技能考核成绩高于对照组(P<0.05);观察组护生对考核方法的评价效果优于对照组(P<0.05)。结论同伴评价应用于基础护理操作技能考核中,可提高护生学习积极性、技能操作水平及对考核的满意度。     

PBL联合情景模拟教学法在提高实习护生综合急救能力中应用

目的 :探讨PBL联合情景模拟教学法在提高实习护生综合急救能力中的应用效果。方法 :采用随机对照方法,将进入急诊科实习符合纳入标准的64名实习护生按随机数字表法分为对照组和观察组,每组各32例,对照组采用传统教学法,观察组采用PBL联合情景模拟教学法,28 d为1个观察周期,出科前将两组护生的理论与急救技能考核成绩进行比较,并向护生发放问卷调查教学效果。结果 :观察组实习护生护理基础、急诊专科理论、案例分析等理论知识及2015单人徒手心肺复苏、简易呼吸器、除颤仪、洗胃机操作等急救技能考核情况均优于对照组(P0.05)。观察组对教学方法的评价高于对照组(P0.05)。结论 :PBL联合情景模拟教学法可有效提升实习护生的综合急救能力,提高急诊临床护理教学的质量及效果。     

急救护理技能情景模拟教学的实践与效果评价

目的:探讨急救护理技能情景综合模拟训练教学的效果,以提高学生急救知识和技能的综合运用能力.方法:采用整群抽样,抽取2013级普护138名学生为观察组,2013级口腔、助产护理142名学生为对照组.对照组采用传统示教法,观察组进行情景综合模拟训练.实训课结束后,问卷调查情景综合模拟训练教学的效果,并分析课程考核成绩.结果:观察组学生单项操作技能、急救综合技能及理论知识总成绩均明显高于对照组(P<0.01);情景综合模拟训练教学学生评价较好,12个项目均没有学生选择"无帮助"和"不确定"项目,93.5%~100%的学生选择了"很大帮助"项目.通过质性访谈和学生反思了解到,仍存在一些影响情景综合模拟训练教学的因素.结论:情景综合模拟训练教学有利于提高学生的急救护理能力.     

阶段性情景模拟考核与Mini CEX在产科护理实践教学中的应用

目的:探讨阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在产科护理实践教学中的应用价值.方法:选择2015年7月至2016年3月于该院产科上岗实习的120名护理实习生进行研究,按照教学模式的不同,将其分为观察组与对照组各60例,为观察组护生提供Mini-CEX联合阶段性情景模拟考核教学模式,而为对照组护生仅给予临床传统教学方法,由带教老师传授临床基础理论知识.观察两组护生基础理论成绩与临床操作技能水平以及对教学模式满意度情况.结果:观察组护生临床思维能力与操作技能评分均高于对照组护生,观察组护生95％总满意度同样高于对照组(P＜0.05).结论:阶段性情景模拟考核与Mini-CEX应用于产科护理实践教学中取得满意成效,提高护生对学习的积极性,扩展理论知识,稳固实践操作技能,为临床护理工作培养优秀人才.     

三室联合模拟教学查房在护理临床教学中的应用

目的：探讨新的护理临床教学查房模式,促进护生综合能力的培养,提高护理临床教学能力。方法：将2007年来我院实习的126名护生随机分成两组,即实验组与对照组,对实验组护生在急诊室、手术室、重症监护室实习的最后一周联合进行急危重症模拟教学查房;对照组采用传统的临床教学模式。结果：比较两组护生的应急能力、配合协作能力、整体护理能力、急救技术掌握情况以及学生对教学的满意度,具有显著性差异P〈0．01。结论：三室联合模拟教学查房促进护生的应急能力及急救技能,提高护生应用理论知识、分析和解决临床实际问题的综合能力,同时提高临床护理带教老师的教学水平。     

人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中应用

目的:探讨人性化带教模式在割宫产产后护理带教中应用效果.方法:82名护生分为对照组40名和观察组42名,分别采用常规临床护理带教和人性化带教模式进行带教,对比两组教学效果.结果:观察组理论和操作考核总分、剖宫产产后护理得分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组学习态度、沟通能力和解决问题能力评分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组护生对教学的满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论:人性化带教模式可以显著提高护生综合能力,从而更好地掌握妇产科护理理论知识以及操作技能.     

分层次教学模式在中医护理教学中的实践效果

目的 探讨分层次教学模式在中医护理教学中的应用效果.方法 选取2019年1—12月在医院实习的60名护理本科实习生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,各30名.对照组采用传统以教师为主讲的教学模式,观察组采用分层次教学模式.比较两组实习结束后的理论和技能成绩,比较两组护生的综合能力及对教学模式的满意度.结果 观察组护生的理论成绩、操作成绩均高于对照组(P<0.05).观察组护生在中医四诊、沟通交流、人文关怀技巧、辨证施护、中医特色教育优秀率均高于对照组(P<0.05).观察组护生对提高学习护理的兴趣、有利于不同学科综合应用、加深理论知识与操作技能的联系、缩小课本与实践之间的差距、提高分析和判断问题能力的满意率均高于对照组(P<0.05).结论 分层次教学模式在中医护理教学中的应用效果较好,可提高护生的理论、技能成绩及综合能力,提高护生对教学模式的满意度.     

基于人文关怀理念的护理技能考核标准应用研究

目的 探讨护理技能考核标准中加入人文关怀理念的效果.方法 2010年秋季,在我校2008级护理本科生操作技能考核中采用基于人文关怀理念的护理技能考核标准.结果 实验组与对照组护生期中操作技能考核成绩经统计学检验,无显著性差异（P 〉 0.05）,态度指标比较有显著性差异,实验组态度成绩高于对照组;全体护生期中与期末操作技能考核中沟通扣分累计比较,操作前、中、后的沟通扣分差异,经检验有统计学意义（P〈0.05）;问卷调查结果显示,多数护生对护理技能考核标准应用效果持肯定态度.结论 改革操作技能考核方法与标准,合理、客观地评价护生在护理技能操作中的人文关怀状况;推进考核标准应用,综合评价护生综合素质;重视考核标准应用中存在的问题,指导教学不断改进.     

关于助产士模拟顺产接生技能考核的改革及实施结果分析

目的：探讨提高助产士助娩接生技术及综合素质的方法及效果。方法：对照组54名护生采用抽考单项技能考核,观察组53名护生采用模拟全程顺产接生技能考核,并调查临床带教老师对护生入科的综合素质的满意度,比较护生出分娩室考核成绩。结果：观察组临床带教教师的满意度比对照组高,出分娩室时,对照组与观察组全程顺产助娩技术成绩比较,P〈0.01,差异有高度统计学意义。结论：虚拟平产接生操作考核的改革,加强了实践性教学的环节,提高了助产士的操作技能及综合素质,增强了护生适应临床工作的能力,增加了就业信心,是培养实用型人才必不少的措施。     

情景模拟教学法在妇产科临床护理教学中的作用

目的：研究情景模拟教学法在妇产科临床护理教学中的作用效果。方法：取来我院实习的护生126例,随机分为对照组和观察组,每组63例,对照组采用传统教学模式对护生带教,观察组采用情景模拟教学法对护生带教。对两组护生的理论知识考核达标情况、操作考核达标情况、综合能力考核达标情况进行分析,同时对观察组实施情景模拟教学模式及护生和带教老师的双相满意度进行问卷调查。结果：观察组理论知识考核达标人数、操作考核达标人数及综合能力考核达标人数均高于对照组（P〈0．05）;对观察组进行问卷调查发现模拟情景教学法深受护生的好评;观察组护生对带教老师的满意度及带教老师对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。结论：情景模拟教学法可提高临床护理教学中护生的成绩,深受好评。     

基于临床问题的教学法联合工作坊模式在神经内科大专护生教学中的应用

目的探讨基于临床问题的教学法联合工作坊模式在神经内科大专护生临床教学中的应用效果。方法将98名大专护生按实习批次随机分为对照组48名和观察组50名,每周开展教学活动1次。对照组采取传统的"我说你听、我做你看"教学模式;观察组实施基于临床问题的教学法联合工作坊模式,即根据实习大纲,要求学生掌握的知识点和技术项目选择典型的临床病例。评价两组学生专科理论知识和专科技能操作的掌握程度。结果两组护生在理论知识考试中的基础知识和技能考核中的操作前准备方面比较,差异无统计学意义(P0.05),而在理论知识考试中的病例分析、总成绩及技能考核中的操作前核对解释、评估患者、预防感染、操作后处置及宣教、警觉性、专业素养、相关知识、沟通技术、整体表现方面均明显优于对照组(P0.05)。结论基于临床问题的教学法联合工作坊模式有助于学生掌握专科理论知识及专业技能,是一种有效的临床教学法。     

目标教学结合Roy适应式情景教学在急诊科护理教学中的应用研究

目的 探讨目标教学结合Roy适应式情景教学在急诊科护理教学中的应用效果。方法 将分配到空军军医大学第一附属医院西京医院急诊科实习的护生110人作为研究对象,按进科先后顺序分为对照组和观察组,每组55人。对照组采用传统教学,观察组采用目标教学结合Roy适应式情景教学。评估两组实习护生情景模拟演练考核成绩和急诊急救能力。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果 观察组实习护生情景模拟演练考核教学目标,理论知识目标、技能目标、态度目标考核平均成绩分别为（9.09±1.21）分、（13.98±1.87）分、（9.32±0.95）分,对照组理论知识目标、技能目标、态度目标考核平均成绩分别为（8.41±1.17）分、（12.43±1.72）分、（8.72±0.83）分,观察组教学目标（理论知识目标、技能目标、态度目标）的掌握程度均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组实习护生急诊急救能力优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 目标教学结合Roy适应式情景教学应用于急诊科护理教学,有助于提升实习护生的理论和实践技能,有助于培养实习护生的急诊急救能力。