对44名本科实习护生临床能力现状的研究

目的评价本科实习护生毕业时所具备的实际临床能力。方法根据自行研制的本科实习护生临床能力评价指标体系,编制本科实习护生临床能力评价表,采用自评与他评相结合的方式对44名本科实习护生进行评价。结果44名本科实习护生的临床能力大部分处于良好和中等水平,少数处于优秀或及格水平,不及格人数为零;临床处置能力、护理沟通能力、健康教育能力、职业心理素质相对较强,而临床科研能力、临床管理能力和临床教学能力相对较弱。结论被选取的本科实习护生临床能力现状与预期期望相吻合。     

本科实习护生临床能力调查分析

目的 探讨本科实习护生临床能力现状,找出本科护生与临床要求的差距,为提升本科护生临床能力提供参考.方法 采用临床能力评价表,对105名本科实习护生进行临床能力评价,包括7项一级指标和39项二级指标.结果 本科护生各项临床能力一级指标得分均在中等以上,带教老师对本科护生临床能力的评价均高于本科护生自评.39项二级指标自评结果 中,没有达优秀的项目,达良好水平的有6项,分别是基础护理操作,使用沟通技巧,与患者家属合作,落实护理制度,自我意识与顽强意志;而得分最低的3项分别是使用微机处理护理文件,实施、配合抢救,制定健康教育计划.结论 本科实习护生各项临床能力中上,但应加强本科护生理论联系实际能力培养,提升临床处置能力和健康教育能力.     

中职护生职业能力评价工具的研究

目的研制"中职护生职业能力评价表",为用人单位评价中职护生的职业能力提供标准,为中职护理专业人才培养和教育改进提供依据。方法采取质性与量性研究相结合的方法,构建中职护生职业能力评价体系,编制评价表,采取Cronbach’sa系数及因子分析等方法对评价表进行检验。结果评价表总的Cronbach’α系数为0.909,证明评价表具有较好的信度。通过最大方差旋转检验分析,本研究提取的三个公因子的方差占总方差的76.700%。因子分析结果说明抽取的3个公因子(专业能力、方法能力、社会能力)基本代表了评价表的整体结构,且每个公因子所包含的条目与原设计基本吻合,验证了本评价表的结构效度。结论该评价表具有较高的信效度,可对中职护生职业能力的评价提供可靠依据。     

不同学制本科护理毕业生临床能力的差异性比较

目的比较不同学制本科护生的临床能力之间的差异,探讨相关因素,为本科护理教育提供有力依据。方法采用本科护生临床能力评价表对普通本科、高职本科及专升本共75名护生和44名教师进行调查。结果75名护生的临床能力均在及格或以上水平。三组护生临床处置、护理科研和临床教学能力的他评结果,差异有统计学意义（P〈0．05）;临床能力总评和7项临床能力自评结果差异有统计学意义（P〈0．05）。结论本科护生的临床能力均达到了本科护理教育的目标,但三种类型的本科护生之间临床能力水平存在差异。在临床护理教学中,对于不同类型的护生,带教老师应按照“因材施教”的原则,进行个体化教学。     

在临床教学中培养护生健康教育能力

随着现代医学模式的转变,在临床工作中健康教育已成为整体护理的一个重要组成部分。本文从以提高护生综合能力为目的,开展健康教育实践活动、实施健康教育与临床实践一体化的教学模式、采取公共卫生教育组研究发展的1套5步骤模式,对护生进行健康教育能力培养以及PBL教学方法训练护生健康教育能力等方面综述了在临床护理教学中培养护生健康教育能力的方法。     

在临床教学中培养护生健康教育能力

随着现代医学模式的转变,在临床工作中健康教育已成为整体护理的一个重要组成部分.本文从以提高护生综合能力为目的 ,开展健康教育实践活动、实施健康教育与临床实践一体化的教学模式、采取公共卫生教育组研究发展的1套5步骤模式,对护生进行健康教育能力培养以及PBL教学方法训练护生健康教育能力等方面综述了在临床护理教学中培养护生健康教育能力的方法.     

护生通过讲课提高健康教育能力的探讨

目的 探讨提高护生健康教育能力的临床带教方法 .方法 将60名大专以上护生随机分成试验组30名和对照组30名,试验组护生通过对住院病人讲课的健康教育模式进行临床带教,对照组运用传统教学方法 进行临床带教.结果 两组护生掌握专科理论知识、护生健康教育能力和两组住院病人掌握健康知识等方面比较,差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 通过护生讲课的健康教育模式是有效的,该教学模式有助于提升护生健康教育能力,同时提高住院病人对健康知识知晓率.     

以问题为基础的临床教学对本科实习护生健康教育能力的影响分析

目的:探讨运用以问题为基础的临床教学对本科实习护生健康教育能力的影响。方法:随机整群抽取2008年8月~2009年5月在我院实习的护理专业本科生共120名,其中实验组63名,运用由研究组各专科成员编写的专科教案进行以问题为基础的教学;对照组57名,按本科层次的教学计划进行常规教学。分析比较两组护生对其实习专科的管床病人进行健康教育的效果,运用研究者自行设计的护生健康教育评价表和护生实习自我评价问卷进行评价。结果:老师对护生的评价在制定健康教育目标、制定健康教育计划方面比较两组差异无统计学意义(P>0.05),而在其余方面的评分两组比较均有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。本科护生对自我的评价在明确健康教育的内涵、确立健康教育的内容、制定切实可行、能测量的教育目标方面两组评分差异无统计学意义(P>0.05),而在其余方面的评分两组比较均有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论:将以问题为基础的临床教学模式运用于本科实习护生的临床教学,有利于激发护生学习兴趣,提升其对临床专科知识的掌握和实际应用水平,提升护生健康教育能力,提高健康教育效果。     

对实习护生健康教育能力的调查分析及对策

目的 了解护生在毕业实习期间的健康教育能力,以提高实习效果.方法 对本院150名实习护生进行问卷调查.结果 实习护生健康教育意识不强,对健康教育基本知识缺乏了解,对健康教育的临床综合应用能力较差.结论 护理教育者和临床带教老师对护生在实习期间加强健康教育知识的传授,培养护生健康教育意识以促进护生顺利跨人社会,服务于广大患者.     

全程健康教育对创伤外科护生护理实践能力的影响

目的 探讨全程健康教育模式对急诊创伤外科实习护生临床护理实践能力的影响。方法 60例入选的临床实习护生随机分为干预组与对照组。对照组实行由带教老师带领下进病房示教常规入院注意事项及用药注意事项的宣教,实验组进行由护生独立全程健康教育模式的干预。所有护生均在出科前进行理论考核及健康教育评价量表[1]填写,以对比两组护生的临床护理实践能力。结果 干预前,干预组与对照组的入科考核成绩无统计学差异(p＞0.05)。干预后,两组的干预护生的出科理论成绩明显干预组护生(p＜0.01),干预组护生健康教育效果评价明显要优于对照组护生。结论全程健康教育模式不但培养了护生个人的健康教育能力,也有益于了其综合素质及理论知识等各方面的培养,提高了其护理实践能力,在护理临床带教上是值得进一步研究、推广的一种方法。