军事医学研究生创新能力各维度分析

目的探讨军事医学研究生创新能力在各个维度上的分布特征。方法以某军医大学研究生为例,应用威廉斯创造力倾向测量表,比较研究生总体、不同群体之间挑战性、好奇性、冒险性、想象力4个维度得分的差异。结果 1研究生创新能力各维度的得分有统计学差异(F=66.365,P=0.000),得分最高的是挑战性(75.566±10.316)和好奇性(75.012±10.807),其次是冒险性(72.839±10.070),最后是想象力(69.211±11.685);2不同群体研究生创新能力各个维度之间的比较,只有不同学历研究生在想象力方面有差异(F=4.381,P=0.037),博士研究生想象力(67.712±12.175)低于硕士研究生(69.643±11.500)。结论军事医学研究生创新能力的各个维度都在中上水平,挑战性和好奇性较高;不同群体之间的差别不大;相对而言,想象力匮乏,尤其是博士研究生。     

医学研究生科研创新能力培养途径的探讨

医学研究生科研创新素质的提高,应根据研究生教育不同阶段的特点,注重培养医学研究生在理论学习和临床实践中阅读文献能力,撰写综述能力,团队协作能力和学术表达能力,增强其课题的创新性和可行性,努力造就具有创新意识的优秀人才。     

不同纬度的研究生创新能力与创新能力强度、学习动机强度之间的关系

目的:探讨不同纬度的创新能力与创新能力强度、学习动机强度之间的关系。方法:以某军医大学研究生为例,应用Williams创新能力倾向测量表、Eugene创新能力量表和学习动机评定量表进行调查。结果:1创新能力强度不同的研究生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性(F=37.762,13.056,4.777,32.657;P=0.01)得分均有统计学差异,创新能力很强的研究生冒险性得分和挑战性得分均比其他研究生高、想象力得分高于创新能力弱的研究生而与创新能力一般、强的研究生无显著差别;2学习动机强度不同的研究生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性(F=3.091,5.379,8.106,6.099;P=0.05)得分均有统计学差异。学习动机中等的研究生冒险性得分高于较弱的研究生,挑战性得分高于较强的研究生;学习动机中等和较强的研究生好奇性得分、想象力得分高于学习动机较弱的研究生。结论:研究生创新能力的等级强度与冒险性、想象力和挑战性3个维度(属性)基本正相关;学习动机中等的研究生创新能力各维度得分较高。     

研究生对创新能力及其影响因素的认识

目的:调查研究生对创新能力及其影响因素的认识。方法:以某军医大学为例,使用尤金创造力测试量表和自制问卷,调查研究生对创新能力界定方式、内涵、影响因素等的看法。结果:多数研究生创造力水平中等(59.5%),认为应当按照科学研究的一般规律界定创新能力(63.1%);创新能力的内涵主要是创新意识(77.7%)、创新实践能力(60.4%)和科学研究能力(57.3%);区分不同类别研究生的创新能力没有必要(47.4%)(χ~2=399.117,P=0.000);创新能力培养的影响因素中最重要的是自身因素和创新实践(F=46.125,P=0.000);创造力很强的研究生对于创新实践的重要性打分最高(达到了满分5分)(F=2.680,P=0.046)。结论:研究生对创新能力的界定方式及内涵有一定认识,区分不同类别研究生的创新能力意义不大,今后要进一步加强研究生创新实践。     

某军医大学8年制学员与研究生创新能力的比较

目的:比较8年制学员与研究生创新能力各个维度的异同,分析8年制教育的效果及存在的问题。方法:应用Williams创新能力倾向测量表、学习动机简易评定量表等,以某军医大学为例,分别比较其8年制的六年级学员(培养目标定位于硕士研究生)与三年级硕士、8年制的八年级学员(培养目标定位为博士研究生)和三年级博士的创新能力。结果:18年制六年级学员的创新能力总分低于三年级硕士(t=2.428,P0.05),具体体现在想象力和挑战性较低(t=3.238,3.073;P0.01),两者学习动机没有显著差异;28年制八年级学员的创新能力总分低于三年级博士(t=2.823,P0.01),具体体现在好奇性和挑战性较低(t=3.445,2.610;P0.05),此外学习动机也较低(t=2.800,P0.01)。结论:作为医学精英教育,8年制教育还未实现其培养目标;要针对薄弱环节,采取有针对性的教育措施。     

在校女研究生妊娠的社会支持与心理健康分析

目的 了解在校女研究生妊娠的社会支持情况,并探讨社会支持对在校女研究生妊娠心理健康的影响.方法 采用社会支持评定量表(SSRS)及症状自评量表(SCL-90)作为主要测查工具,对在校女研究生妊娠445名进行评定.结果 在校女研究生妊娠主观支持和对支持的利用度上差异有显著性,来自城市与农村的在校女研究生妊娠在对支持的利用度上差异有显著性;相关回归分析表明在校女研究生妊娠的社会支持对其心理健康有显著的影响.结论 社会支持对在校女研究生妊娠的心理健康有显著的影响.     

在校硕士研究生孤独感现状调查

目的了解在校硕士研究生的孤独体验水平并进行差异比较。方法本文使用情感与社会孤独量表对在校研究生进行调查。结果 1在校硕士研究生孤独体验普遍,其中情感孤独高于社会孤独(12.6310.95);2总体孤独感(t=2.394,P0.01)、情感孤独(t=2.292,P0.01)在性别上,总体孤独感(t=7.640,P0.001)、社会孤独(t=1.96,P0.05)、情感孤独(t=9.959,P0.001)在恋爱与否上,总体孤独感(F=2.959,P0.05)、社会孤独(F=3.631,P0.05)在家庭经济水平上,社会孤独(F=2.336,P0.01)在健康情况上,差异均具有统计学意义;社会孤独感(t=1.638,P0.05)在性别上,情感孤独(F=1.207,P0.05)在家庭经济水平上,总体孤独感(t=0.567,P0.05)、社会孤独(t=0.785,P0.05)、情感孤独(t=0.241,P0.05)在是否独生子上,总体孤独感(t=1.127,P0.05)、社会孤独(t=1.502,P0.05)、情感孤独(t=0.521,P0.05)在生源地上,总体孤独感(F=0.216,P0.05)、情感孤独(F=0.266,P0.05)在健康情况上,差异均不具统计学意义。结论在校硕士研究生存在较普遍的孤独感,且情感孤独较为严重;性别、恋爱与否、家庭经济水平、健康情况等方面孤独感存在显著性差异;而在是否独生子女和城乡生源方面尽管有差异但未达到显著水平。     

研究生学习动机及其影响因素

目的:分析研究生学习动机及其影响因素,为深入了解研究生学习现状、有效开展研究生教育管理工作提供依据。方法:应用学习动机简易评定量表和尤金创新能力量表,调查某大学所有研究生。结果:研究生总体多数属于学习动机中等(57.5%),不同性别、不同学历、不同类别、不同年龄段的研究生学习动机无统计学差异(χ~2=1.218,0.372,4.199,4.666;P=0.544,0.830,0.380,0.587),不同专业、不同年级、不同专业性质、不同工龄段的研究生学习动机有统计学差异(χ~2=40.407,40.866,13.569,22.937;P均0.05)。学习动机不同的研究生创新能力有统计学差异(χ~2=17.067,P=0.009),学习动机"中等"的研究生创新能力"强"的比例最高(64.5%)。结论:研究生总体学习动机处于中等水平,专业、年级、专业性质、工龄段对其均有影响;学习动机作为非智力因素,与智力因素(创新能力)相关。     

COVID-19疫情期间麻醉专业研究生学习、职业发展及心理状态的调查

目的 调查新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情期间麻醉学专业医学研究生的学习、职业发展及心理状态.方法 2020年3月,对北京、上海及成都的麻醉学专业研究生进行调查,自行设计调查问卷,通过微信平台将问卷发送至参与调查的研究生手机,系统自动记录答卷情况.结果 共222名麻醉专业研究生参与调查.其中,对通过网络课程自主...     

研究生自杀意图调查分析

了解目前研究生自杀意图的现状及影响因素。使用大学生心理健康筛查量表,采用整群抽样方法,抽取某大学4837名在校研究生为调查对象,数据用SPSS 23.0进行统计分析。共有745名(15.40%)有自杀意图,其中男生自杀意图检出率(17.85%)高于女生(14.39%),年级、生源地、独生子女的自杀意图的检出率差异均无统计学意义。     

军事医学研究生学习动机强度调查

目的调查军事医学研究生学习动机的现状,为研究生管理部门加强教育引导提供依据。方法应用学习动机简易评定量表,比较研究生总体、不同性别、不同年级、不同录取类别、不同培养层次、不同身份、不同学位类型、不同专业研究生学习动机的强度。结果研究生总体学习动机处于中等水平;不同性别(χ2=2.548,P=0.636)、不同年级(χ2=9.852,P=0.131)、不同录取类别(χ2=9.978,P=0.267)、不同培养层次(χ2=3.026,P=0.554)、不同身份(χ2=5.061,P=0.536)研究生的学习动机强度均无统计学差异;不同学位类型(χ2=9.605,P=0.048)、不同专业研究生(χ2=26.550,P=0.022)学习动机强度有所不同。结论军事医学研究生整体的学习动机强度适中,科学学位研究生、社会医学与卫生事业管理专业的研究生学习动机较弱。     

军校研究生应付方式和抑郁状况的相关研究

目的：探讨军校研究生应付方式和抑郁状况的关系。方法：采用应付方式问卷和抑郁自评量表（SDS）对186名军校医科类研究生进行调查。结果：军校研究生的抑郁和解决问题、求助应付因子显著负相关，与自责、幻想和合理化显著正相关；高抑郁组被试和低抑郁组被试在各应付因子上均存在显著的差异；逐步回归分析结果表明，自责、解决问题和求助因子进入了回归方程，对抑郁的预测作用较为明显。结论：军校研究生的应付方式和抑郁状况密切相关，加强军校研究生应付能力的培养，有助于缓解其抑郁症状。     

医学硕士生社会支持和防御方式的研究

目的了解医学硕士生社会支持和防御方式在不同年级、性别之间的差别,探讨二者之间的相关性。方法使用社会支持量表和防御方式问卷对哈尔滨市某医科院校附属医院3个年级848名临床硕士生进行问卷调查研究。结果①女生客观支持分和成熟因子分高于男生（t=-2．393,-2．105;尸〈0;05）,②女生支持利用度显著高于男生（t=-3．596,P〈0．01）;男生不成熟因子分和中间因子分显著高于女生（t=4．522,3．088;JP〈0．01）;③二年级学生在社会支持总分和各因子分均低于其他年级（P〈0．01）;④二年级学生不成熟因子分高于其他年级（F=24．976,P〈0．01）;社会支持总分和不成熟因子分及中间因子分呈负相关（r=-0．293,一0．103;P〈0．01）,和成熟因子分呈正相关（r=0．192,P〈0．叭）。结论女生社会支持和防御方式优于男生,二年级学生社会支持较低,使用不成熟的防御方式较多。社会支持越少,使用不成熟防御和中间型防御方式越多。     

军事医学研究生创造心理

目的 分析军事医学研究生创造心理,了解研究生创新能力的强度.方法 应用尤金创造力测试量表,比较研究生总体、不同群体创造力的强度以及对自己创造力的评价.结果 ①研究生总体创造力等级主要集中在一般上,占59.6％,其次是强,占38.0％,创造力弱和创造力很强的都较少,分别占2.1％和0.3％,差别有统计学意义（x2=933.205,P=0.000）;②不同群体之间的比较;只有不同专业性质的研究生之间有差异（x2 =8.009,P=0.046）;③创新能力的自我评价主要是一般（50.1％）,其次是强（29.6％）、很强（13.5％）、弱和很弱的比例分别只占6.3％和0.5％,差别有统计学意义（x2 =751.126,P=0.000）.结论 军事医学研究生创新能力较高,但还有较大的提升空间;不同群体之间的差别不大;大部分研究生对自己的创新能力有正确的认识.     

高校研究生睡眠质量与应对方式的相关研究

目的探讨研究生的睡眠质量情况及其与应对方式的关系。方法用匹兹堡睡眠质量指数（PSQI）和应对方式问卷（CSQ）对高校一年级研究生的睡眠和应对方式进行了调查。结果PSQI总均分为5．28±2．96,睡眠障碍发生率为21．60%;PSQI总分与幻想,退避,合理化,消极应对,自责有显著性相关;多元回归分析表明自责的应对方式进入了回归方程。结论减少消极的应对方式,增强积极应对方式,可以改善研究生的睡眠情况。     

研究生心理健康状况分析与个性特征的相关研究

目的探讨在校硕士研究生心理健康与个性特征的关系,为有针对性地开展心理健康教育提供依据和参考。方法运用症状自评量表（SCL-90）和艾森克人格问卷（EPQ）对2007级研究生新生进行心理健康测查。结果研究生SCL-90各项因子分均低于全国常模,差异有统计学意义。EPQ评分总体人格特征属于中间型。EPQ的N分和P分与SCL-90各项因子存在正相关,而E分和L分与SCL-90各项因子存在负相关。有明显心理健康问题者的N分与P分均较高,且与不同个性类型间问题检出率的差异有统计学意义。结论硕士研究生心理健康状况总体较好,其个性特征与心理健康状况关系密切,高神经质、高精神质和性格内向明显者出现不良心理问题的倾向性较大。     

Meaningful Patient Care Experiences for Minority Graduate School Students

BackgroundIncreasing numbers of underrepresented in medicine minority (URMM) physicians has garnered increased attention. Pipeline programs aid this effort and are designed to expose learners to the healthcare experience and strengthen academic preparedness. This paper describes the clinical experiences of students who participated in a bridge to medical school Master's Degree pipeline program at a community based medical school.MethodsUsing qualitative methodology, the authors sought to explore the clinical experiences of three cohorts of graduate school pipeline students on a path to medical school. Thirty six master's level students responded to an evaluation of opened-ended questions at the conclusion of their clinical preceptorship. The responses to three open-ended questions were analyzed via the constant comparison analysis method.ResultsThe total number of clinical encounters during the clinical preceptorship over the three-year period was 633, a total of 144 h. The most common diagnoses seen were related to cardiovascular disease and diabetes. Three primary themes were identified regarding students’ experiences in the pipeline program: connecting academic and clinical skills, learning the needs of and how to advocate for underserved patients and the need to increase exposure to underserved patient populations across specialties in medicine.ConclusionsThe clinical preceptorship linked academic knowledge with clinical skills and provided an avenue for learning about health disparities and patient advocacy for underserved patients. It also identified a need for increased exposure to underserved patient populations across medical specialties.