初中生情绪智力、自尊与自我妨碍的关系

目的为了探讨初中生情绪智力、自尊与自我妨碍三者之间的关系,本文以自尊为中介变量研究情绪智力与自我妨碍之间的关系。方法选用使用率和信效度较高的情绪智力量表(EIS)、Rosenberg自尊量表(SES)以及自我妨碍量表(SHS)对512名初中生进行调查。结果初中生的情绪智力及其各个维度与自尊呈现显著的正相关(r=0.395,P0.01),与自我妨碍呈现显著的负相关(r=-0.233,P0.01);自尊与自我妨碍呈现显著的负相关(r=-0.43,P0.01),回归分析发现,情绪智力对自尊和自我妨碍都具有显著的预测作用(P0.001)。结论初中生的自尊在情绪智力与自我妨碍之间起中介的作用。     

初中生特质情绪智力与学习倦怠关系的研究

目的探讨初中生特质情绪智力的特点及其与学习倦怠之间的关系。方法采用特质情绪智力问卷青少年版简版(TEIQue-ASF)和学习倦怠问卷调查了726名初中1～3年级学生。结果1初中生在特质情绪智力的总分上不存在显著的性别差异(t=-0.715,P0.5),但在幸福感和情绪技巧2个维度上存在显著的性别差异(t=2,P0.05;t=-2.324,P0.05);2初中生的特质情绪智力存在显著的年级差异(F=20.93,P.001);3父母受教育程度越高,初中生的特质情绪智力得分越高(F=4.89,P0.01;F=5.58,P0.01);4初中生的特质情绪智力与学习倦怠存在显著负相关(t=-0.522,P0.001);5初中生的特质情绪智力可解释学习倦怠总变异的26.4%。结论初中生的特质情绪智力与年级和父母的受教育程度有关,并能有效预测其学习倦怠。     

社会支持、认知情绪调节策略对初中生攻击性行为的影响

目的:探究了初中生攻击性行为、社会支持与认知情绪调节策略的关系。方法:以某市3所学校的309名初中生为被试,构建线性模型,分析社会支持、认知情绪调节策略对初中生攻击性行为的影响。结果:在社会支持中,家庭支持维度(t=-2.60,P0.05)和其他支持维度(t=-2.54,P0.05)的男生得分均显著低于女生;同时在认知情绪调节中自我责难维度(t=2.03,P0.05)和责难他人维度(t=3.52,P0.01)的男生得分均显著高于女生。在家庭支持维度(t=22.57,P0.01)、朋友支持维度(t=6.53,P0.05)与其他支持维度(t=-12.12,P0.01)上,不同年级获得的社会支持存在显著差异;在躯体攻击(t=-16.00,P0.01)、敌意(t=-12.05,P0.01)和愤怒情绪(t=-10.08,P0.01)维度上,不同年级的学生存在显著差异。结论:初中生的朋友支持和积极认知情绪调节显著负向预测初中生攻击性,消极认知情绪调节显著正向预测初中生攻击性。     

中学生情绪智力与应对方式的关系

目的:揭示当代中学生情绪智力和应对方式的特点,探讨二者之间的关系.方法::使用情绪智力量表(EIS)和中学生应对方式量表(CSSMSS)对广州地区初一至高三六个年级共计1281名中学生进行问卷调查.结果:(1)中学生的情绪智力有城乡差异,且与独生与否有关;性别与年级交互作用显著,初一、初二、初三性别差异显著,而高一、高二、高三性别差异不显著.(2)中学生采用的应对方式依次是问题解决、退避、忍耐、发泄、求助、幻想;女生比男生更多采用退避、求助和发泄的方式;独生比非独生更多采用退避;除幻想以外,在其它的应对方式上各年级有不同程度的显著差异.(3)中学生的六种应对方式与情绪智力均有显著正相关(r值范围在.072～.459之间);问题解决、退避、求助三个因子对情绪智力有重要的预测作用.结论:中学生的情绪智力受多种因素影响,并与应对方式呈正相关.     

中小学教师情绪工作策略、情绪智力与工作满意度的关系

目的揭示中小学教师情绪工作策略、情绪智力与工作满意度之间的关系。方法使用情绪智力量表、中小学教师情绪工作量表和工作满意度量表对281名中小学教师进行调查。结果①表面行为策略与工作满意度显著负相关(r=-0.191,P<0.05),主动深度行为策略和被动深度行为策略与工作满意度显著正相关(r=0.167,0.152,P<0.05)。情绪智力与教师工作满意度显著正相关(r=0.430,P<0.05);②情绪智力对表面行为策略与工作满意度调解效应显著(β=0.120,P<0.05),情绪智力对主动深度行为策略、被动深度行为策略与工作满意度调解效应不显著(β=-0.104,-0.149;P>0.05)。结论情绪工作策略是影响教师工作满意度的重要因素,情绪智力是个体心理资源的保健因子,中小学教师应积极提高自身情绪智力水平。     

大学生情绪智力与心理健康、英语成绩的关系

目的:探讨情绪智力与心理健康、英语成绩的关系。方法:本研究采用大学生情绪智力问卷、症状自评量表(SCL-90)和全国大学英语四级考试题对358位大学生进行了考察。结果:1大学生的情绪智力各分量表分数由小到大依次为:人际关系、适应性、压力管理、自省、一般情绪;2不同年级学生之间的情绪智力具有显著差异(F=6.298,P0.01);3英语成绩高分组与低分组学生的情绪智力分数差异显著(t=2.509,P0.05);4情绪智力与心理健康、英语成绩均两两显著相关(r=-0.380~0.227,P0.01或P0.05)。结论:年级的不同会影响大学生情绪智力,情绪智力会对大学生的心理健康和英语成绩有影响。     

情绪智力、工作倦怠和工作满意度的关系

目的:探讨情绪智力与职业倦怠及工作满意度的关系。方法:采用情绪智力问卷、工作倦怠问卷和工作满意度问卷,对424为被试进行调查。结果:情绪智力、工作倦怠和工作满意度之间显著相关;情绪智力部分通过工作倦怠进而影响工作满意度。结论:工作倦怠在情绪智力与工作满意度之间具有部分中介作用。     

城镇初中生幸福感特点及其与家庭环境的关系

目的探讨初中生幸福感的特点及其与家庭环境的关系。方法采用幸福感量表和家庭环境量表中文版对950名中学生进行测量。结果1城镇初中女生在自主性(t=3.13,P0.01)、掌控环境(t=4.51,P0.001)、个人成长(t=3.63,P0.001)、他人关系(t=6.29,P0.001)、生活目标(t=5.44,P0.001)自我接纳(t=2.98,P0.01)和幸福感总分(t=5.85,P0.001)上均明显高于城镇男生;2不同年级的初中生在自主性、他人关系和生活目标3个方面存在显著差异;3城镇初中生的幸福感总体水平及各个维度与家庭环境的4个因子均呈显著相关,与家庭的亲密度、家庭的知识性和组织性呈显著正相关,与家庭的矛盾性呈显著的负相关。结论城镇初中女生的幸福感高于男生;城镇初中生的家庭环境越好,他们的幸福感越高。     

员工情绪智力、应对方式与心理健康关系研究

目的 探究员工情绪智力、应对方式与心理健康的关系.方法 采用情绪智力量表(WLEIS)、简易应对方式量表和症状自评量表(SCL- 90),对249名来自不同单位的员工进行调查.结果 ①心理健康状况不同的员工情绪智力存在显著差异(t=2.737,P＜0.01);②情绪智力、积极应对方式、消极应对方式与心理健康状况显著相关(r=-0.226,-0.177,0.391;P＜0.01);③回归分析表明,情绪智力、积极应对、消极应对对心理健康症状有显著的预测作用(t=-3.639,-2.828,6.674;P＜0.001).结论 情绪智力、应对方式对员工心理健康有预测作用,情绪智力在积极应对方式与心理健康关系中起完全中介作用.     

幼儿教师职业倦怠与情绪智力的关系

目的:探讨幼儿教师职业倦怠与情绪智力的状况及关系。方法:采用Maslach教师职业倦怠量表和情绪智力量表对上海市某区249名幼儿教师进行测查。结果:1本研究结果显示,有明显情感枯竭、去个性化和低成就感的幼儿教师分别为21.3%、4.4%和1.2%,有严重情感枯竭、去个性化的幼儿教师分别为3.6%、1.6%;2不同年龄的幼儿教师在职业倦怠上呈显著性差异,其中31~40岁的幼儿教师在情感枯竭和去个性化方面显著高于20~30岁和40岁以上的幼儿教师(F=5.761,5.022;P0.01);3在受教育程度上,本科以上幼儿教师的情绪枯竭显著高于大专文化的幼儿教师(F=3.178,P0.05);4不同工作年限的幼儿教师在职业倦怠上的情感枯竭和个性化上,4年以上的幼儿教师在情感枯竭上显著高于工作1~3年的幼儿教师(F=8.163,P0.001;F=2.963,P0.01);5在情绪智力方面,受教育程度显示有显著差异(F=4.081,P0.05;F=4.986,P0.01);6幼儿教师在职业倦怠和情绪智力呈显著负相关(P0.05)。结论:幼儿教师存在职业倦怠,其原因与年龄、受教育程度、工作年限及情绪智力有关。     

初中学生家庭环境与交往焦虑、惧怕否定的关系研究

目的 探讨家庭环境对初中学生在社会交往中交往焦虑及惧怕否定状况的影响。方法 采用家庭环境量表中文版（FES-cv）,交往焦虑量表（IAS）,惧怕否定量表（FNE）,对507名初中学生进行测查分析。结果 家庭成员的亲密度、情感表达、独立性、知识性得分高,则FNE、IAS评分低;而成功性、控制性、矛盾性的高评分影响独生子女IAS、FNE评分增高,道德宗教观的高评分使女性初中学生FNE、IAS评分增加;知识性、娱乐性、组织性低评分则增加非重点中学学生IAS、FNE得分。结论 不同学习环境,不同性别的初中学生受家庭环境影响导致交往焦虑、惧怕否定侧重点有所不同。     

262名初中生家庭环境与焦虑的相关研究

目的 探讨初中生家庭环境与焦虑的相关程度.方法 采用问卷法,随机抽取河北省定州市262名初中学生进行家庭环境和焦虑的问卷调查.结果 ①家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、道德观、组织性与状态焦虑显著负相关;矛盾性与状态焦虑显著正相关;②家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、道德现,组织性与特质焦虑显著负相关;矛盾性、成功性与特质焦虑显著正相关.结论 家庭环境在很大程度上影响初中生的焦虑水平.     

初中生的人格特征与家庭环境的关系研究

目的封初中生人格特征和家庭环境状况进行研究。方法采用艾森克个性问卷（EPQ-JUNIOR）和家庭环境量表（FESCV）封213名初中生进行测查。结果（1）-407中生家庭的亲密度、娱乐性和人格中的精神质、神经质、外向性三个维度呈显着相关，亲密性、娱乐性和精神质、神经质呈显着负相关，和外向性呈显着正相关。（2）外向稳定型初中生的亲密度、娱乐性、独立性水平较高。内向不稳定型初中生矛盾性水平较高。（3）以母亲为主要教育者的学生精神质水平较高，以父母共同教育学生的精神质水平较低。结论初中生的人格特征受家庭环境的影响显着。     

中学生危险行为、自尊及家庭环境的关系研究

目的了解中学生的心理状况和危险行为的发生率,探讨家庭环境、自尊与危险行为的关系。方法采用青少年危险行为评定量表(RBQ-A)、自尊量表(SES)以及家庭环境量表(FES)对某中学1294名中学生进行调查,数据使用SPSS16.0统计软件进行分析。结果①青少年危险行为的发生存在性别差异,男生高于女生;②吸烟与过度饮酒行为(t=-2.36,P<0.05)、不健康饮食行为与缺乏运动(t=-3.01,P<0.05)和无保护性行为(t=2.60,P<0.05)在独生子女与非独生子女维度上存在显著性差异,其中吸烟与过度饮酒行为和不健康饮食与缺乏运动行为非独生子女高于独生子女,无保护性行为独生子女高于非独生子女;③危险行为与家庭亲密度呈负相关,而与矛盾性呈正相关;④低自尊更具有攻击性,更容易发生危险行为;⑤自尊在家庭环境和危险行为之间起着部分中介变量的作用。结论青少年危险行为的发生情况与其所处低亲密度的家庭环境、低自尊有密切关系,提高家庭亲密度,适当提高自尊对降低青少年危险行为的发生有积极作用。     

初中预备班学生心理健康状况及其与家庭环境的关系研究

目的：了解初中预备班学生的心理健康与家庭环境的关系。方法：选取上海市闵行区9所普通中学的初中预备班学生为研究对象。采用中学生心理健康量表（MSSMHS）和家庭环境量表（FES-CV）测评。结果：心理健康问卷总分均分大于2分以上的占35％．男生问题大于女生：心理健康总均分大于2分的学生其家庭环境中亲密度、娱乐性得分要低于心理健康总均分小于2分的学生：娱乐性和亲密性是影响学生心理健康的重要家庭环境因素。结论：初中预备班学生的心理健康状况应引起社会的重视，家庭治疗是进行心理干预的有效手段。     

畲族中学生的家庭环境状况

摘要目的调查了解畲族中学生的家庭环境状况。方法以白煽量表和FES—CV为测试工具,以当地汉族中学生为对照组,采用随机整群分层抽样研究方法。结果畲族中学生家庭的基本状况为：大多为多子女家庭,居住在山区和农村,经济状况较差,父母亲文化程度偏低,职业多为农民;畲族家庭的独立性、知识性和娱乐性均显著低于汉族家庭,而道德宗教现和控制性均显著高于汉族家庭。结论畲族中学生家庭环境状况不容乐观,应尽快采取干预措施。     

畲族中学生心身症状与家庭环境的关系

目的：了解畲族家庭环境状况及其对中学生心理健康的影响。方法：以自编问卷、FES—CV和SCL-90为测试工具，以当地汉族中学生为对照组，采用随机整群分层抽样研究方法。结果：对于畲族中学生心理健康影响最大的是家庭经济状况；在FES—CV的10个因子中，家庭亲密度和矛盾性因子对畲族中学生的心理健康影响最为显著．此外，情感表达、组织性和道德宗教观对畲族中学生的心理健康影响也不容忽视。