高性能战斗机飞行员心理训练效果

目的探讨心理训练对高性能战斗机飞行员心理健康状况、自我和谐程度及人际信任的影响。方法将高性能战斗机飞行员随机分为训练组(84名)和对照组(62名),训练组接受为期5次的心理训练。比较训练前后两组的SCL-90量表、信任量表和自我和谐量表的差异。结果训练组训练后的SCL-90量表总分(t=3.7103,-2.073;P0.05)、阳性项目数(t=-3.7103,-24.512;P0.01)、人际关系敏感(t=-2.2678,-1.994;P0.05)、忧郁(t=-2.0771,-2.348;P0.05)、焦虑(t=-2.297,-2.096;P0.05)、敌对(t=-2.7548,-2.138;P0.05)和其它(t=-2.349,-3.427;P0.05)共7个因子的得分显著低于训练前及未经训练者,而强迫(t=-2.3751,P0.05)、偏执(t=-3.4932,P0.01)、精神病性(t=-2.0766,P0.05)3因子的得分显著低于训练前;训练后的人际信任总分(t=3.4970,P0.01)显著高于训练前及未经心理训练者(t=2.5031,P0.01);训练后的自我和谐总分(t=-3.0697,P0.01)显著低于训练前及未经心理训练者(t=-2.3324,P0.05)。结论心理训练对高性能战斗机飞行员的心理健康水平、人际信任及自我和谐程度有明显改善,并优于未经训练者。     

大学生人际信任与自我和谐的相关研究

目的探讨大学生人际信任与自我和谐之间的相关性。方法采用人际信任量表和自我和谐量表对215名本科大学生进行问卷调查,对数据进行t检验、方差分析和相关分析。结果①大学生人际信任与自我和谐总分间的皮尔逊相关系数r=-0.379(P<0.01),人际信任和自我与经验的不和谐分量表间的皮尔逊相关系数r=-0.447(P<0.01)。②大学生自我不和谐的比例比较大。③在不同性别、生源地、是否独生子女、父母文化程度以及家庭经济状况的方面人际信任与自我和谐间没有显著差异。结论大学生人际信任与自我和谐之间存在显著正相关。     

护士职业延迟满足的特征研究

目的了解护士职业延迟满足的现状,探讨护士职业延迟满足能力的影响因素,为护理管理提供科学有效的管理依据。方法用国内通用职业延迟满足量表对225名综合医院在职护士进行调查,采用SPSS并进行差异性的相关分析。结果护士的年龄和护龄的职业延迟满足过程存在显著性差异(F=3.08,3.93;P<0.05),且随着年龄和护龄的增加而递减;受教育程度高低的职业延迟特质有显著性差异(F=2.93,P<0.05),且受教育程度越高,职业延迟特质就越高;婚否的延迟满足总分也存在显著性差异(t=-2.6,P<0.05),而独身子女和户口性质对职业延迟总分没有统计学影响(t=-0.54,-0.08;P>0.05)。结论①随着年龄的增大、工作年限的延长,护士的延迟满足能力会降低;②低学历护士的延迟满足能力比高学历的低,应给予更多的关注;③未婚护士的职业延迟满足能力优于已婚护士。     

军队院校培养专业技术人才人际信任状况及影响因素

目的研究军队院校培养专业技术人才的人际信任状况及其影响因素,为有针对性地开展国防人才心理卫生工作提供理论依据。方法随机整群抽取某军队院校为基层部队培养的755名专业技术人才进行人际信任量表、领悟性社会支持量表和一般自我效能量表进行测评研究。结果专业技术人才是否在经常参加文体活动的人际信任得分有显著性差异(F=84.831,P0.01),父母文化水平对其人际信任水平的影响有显著性差异(F=13.200,P0.01)。专业技术人才人际信任总分与领悟性社会支持总分及两个因子、自我效能感呈显著负相关(r=-0.214,-0.206,-0.191,-0.118;P0.01);与文化程度、父亲文化程度呈显著正相关(r=0.092,0.081;P0.05)。领悟性社会支持、自我效能感、文化程度、父亲文化程度是影响专业岗位人才人际信任状况的重要因素。结论自我效能感、社会支持、文化程度、父亲文化程度对军队院校培养专业技术人才人际信任具有一定的预测作用。     

离异家庭对青少年应对方式及人际信任的影响

目的探讨离异家庭对青少年应对方式及人际信任的影响。方法选取唐山市职业教育中心的125名学生用特质应对方式量表及人际信任量表进行测量。结果离异家庭与非离异家庭对青少年在应对方式的积极应对因子上存在显著性差异（t=-2.469,P〈0.01）;离异家庭与非离异家庭对青少年在人际信任因子上无显著性差异（t=1.585,P〉0.05）。结论非离异家庭的青少年比离异家庭的青少年更倾向于积极应对;离异家庭与非离异家庭对青少年的人际信任并无显著影响。     

巴林特小组模式对医学生共情与人际信任的影响（英文）

目的:评估巴林特小组模式对医学生共情和人际信任水平的作用。方法:采用自愿报名的方式,选取某医学院临床专业420名大三学生,每人填写大学生共情能力问卷和人际信任问卷各1份,在共情总分低于120分,同时人际信任水平总分低于75分者中招募30名志愿者,随机纳入巴林特组和对照组,巴林特组和对照组各15人。对巴林特组开展以提高共情和人际信任能力为目标的巴林特小组模式干预,每周1次,共10次。研究过程中巴林特组脱落3人。对照组暂不进行任何干预。在10次巴林特小组干预结束后第二天及干预结束6个月后,使用大学生共情能力问卷和人际信任量表评价干预效果。结果:训练前,巴林特组和对照组共情能力总分和人际信任总分的基线值没有差异(P0.05)。10次干预后,巴林特组的评分结果与基线值比较,共情总分和人际信任总分均高于基线值,差异有显著统计学意义;对照组的评分结果与基线值比较,共情总分与人际信任总分均无显著差异(P0.05);10次巴林特小组活动后,巴林特组和对照组两组间比较,共情总分与人际信任总分均高于对照组,差异有显著统计学意义。在巴林特小组活动结束6个月后进行追踪评估,发现巴林特组的共情总分高于基线值,差异有显著统计学意义;人际信任总分与基线值相比,差异无显著统计学意义(P0.05);巴林特组与对照组两组间比较,巴林特组共情总分高于对照组,两组间人际信任总分的差异无显著统计学意义(P0.05)。结论:巴林特小组可以有效提高医学生的共情能力和人际信任水平,但其提高人际信任水平的远期效果有待于进一步探索。     

团体辅导课程提高师范生人际能力的实践探索

目的:探讨借助团体辅导课程提高师范类大学生人际能力的方式与效果。方法:以团体辅导理论知识讲解结合实践活动的形式,对团体辅导课程班123名本科生进行干预,以另外42名心理咨询课程班的本科生为对照,在课程开始前后对两个教学班的学生施测领悟社会支持量表、信任量表、容纳他人量表与自我和谐量表。结果:课程结束后,团体辅导课程班学生在领悟社会支持量表、信任量表、被他人容纳自己程度分量表及自我和谐量表上的自评均分显著优于前测(t=2.713,2.225,1.980,-3.130;P0.05);心理咨询课程班学生在所有量表得分均值上的前后测结果均无显著差异(P0.05)。结论:团体辅导课程教学可以有效提高学生的自我和谐度、人际信任水平以及对被他人容纳、对所获取社会支持的感受程度,对提高师范类大学生人际交往能力具有明显的干预效果。     

自我效能、自我职涯管理对职业延迟满足的影响

目的探索职员的自我效能、自我职涯管理对职业延迟满足的影响。方法选取380名唐山市在职人员进行问卷调查。结果①国企、非国企及事业单位的职员职业延迟满足均处于中等水平;②职员的职业延迟满足在户籍所在地、婚姻状况、工作地点上差异有统计学意义;③自我效能感与自我职涯管理各因子(r=0.305~0.554,P0.01)及职业延迟满足总分(r=0.128,P0.05)呈显著正相关;职业探索、继续学习(r=0.205,0.274;P0.01)与职业延迟满足总分呈显著正相关;④自我效能对自我职涯管理的各因子有预测作用;继续学习、注重关系对职业延迟满足有预测作用。结论自我效能通过继续学习、注重关系间接影响职业延迟满足;继续学习直接影响职业延迟满足。     

大学生自我分化的发展及其与自我和谐的关系

目的:考察大学生自我分化发展的特点及其与自我和谐的关系。方法:采用大学生自我分化量表(DSI)和自我和谐量表(SCCS)对421名大学生进行测评。结果:①独生子女大学生在自我分化量表总分及与人融合分量表得分显著低于非独生子女大学生;②自我分化量表总分与自我和谐量表总分呈显著负相关,其中除情绪反应、与人融合与自我的灵活性不存在显著相关外,自我分化与自我和谐的各分量表得分均显著相关;③回归分析发现,情感断绝分量表得分对自我和谐量表总分预测力最佳,解释量达30.4%。结论:自我分化与自我和谐存在相关关系,自我分化在一定程度上预测自我和谐。     

中学校长与普通教师的职业倦怠及其保护性因素

目的:探讨中学校长与中学普通教师的职业倦怠及其保护性因素.方法:采用Maslach教师职业倦怠问卷(MBI-ES)中文修订版、自我和谐量表(SCCS)和人际信任量表对240名中学校长和350名普通教师进行施测.结果:①中学校长的职业倦怠程度显著低于中学普通教师(P1<0.00,),而其自我和谐、人际信任得分显著高于中学普通教师(P2<0.001,P3<0.001).②身份变量(校长、普通教师)能显著的预测职业倦怠得分(P<0.001),自我和谐对职业倦怠也有显著预测作用(P1<0.001,P2<0.001,P3<0.05),但人际信任对职业倦怠的预测不显著.③路径分析:对于中学校长群体,人际信任能显著的直接预测职业倦怠(P<0.001),自我不和谐因素起部分中介作用:而对于中学普通教师群体.人际信任对职业倦怠的直接预测不显著,自我不和谐因素起完全中介作用.结论:中学校长的职业倦怠显著低于中学普通教师,自我和谐与人际信任作为保护性因素分别在两群体中有着不同的作用机制.     

影响飞行员婚姻满意度的心理家庭社会因素探讨

目的：探讨飞行员婚姻满意度（Marital Gratification,MG)与心理家庭社会因素的相关性,为开展飞行员婚姻家庭心理咨询和治疗提供依据。方法：对238名飞行员进行Olson婚姻质量问卷的婚姻满意度分量表测评,同时对夫妻双方进行艾森克人格问卷,临床症状自评量表,紧张性生活事件调查表及社会支持评定量表的测评。结果：显示飞行员的MG既受自身也受配偶的心理社会因素交互影响,与个性,情绪,生活事件,社会支持,疾病,年龄这些因素均有显著相关性,多因素分析揭示对飞行员MG贡献最大的因素是飞行员配偶过去的一年中在环境,人际关系,法律方面发生的问题。结论：若要有效开展飞行员婚姻家庭心理咨询和治疗,就必须对飞行员夫妻双方的心理社会因素的进行分析。     

青少年时间管理倾向与自我和谐发展及相关研究

目的对青少年时间管理倾向与自我和谐进行初步的相关性研究,以探讨在时间管理倾向的3个维度:时间价值感、时间监控观和时间效能感上对自我和谐的影响。方法通过分层取样的方法,采用"时间管理倾向量表"(TMD)和"自我和谐量表"对不同年龄层的152名青少年施测。结果时间价值感的高低与自我和谐无显著相关,而时间监控观与时间效能感对自我和谐有显著影响。结论时间管理作为一项动力性人格特征,是影响自我和谐的一个因素。     

高中生自我和谐状况及其与归因方式的关系研究

目的了解高中生自我和谐状况及其与归因方式的关系。方法采用自我和谐量表及多维度多归因量表对300名高中生进行问卷调查。结果①不同性别、不同专业学生的自我和谐水平均无显著差异;②在是否独生子女变量上,独生子女的自我和谐水平明显低于非独生子女;③自我和谐水平与不同的归因方式有不同程度的相关;④努力归因在自我和谐方面有不可忽视的作用。结论高中生的自我和谐水平与归因方式存在一定的联系。积极正确的归因方式对提高学生的自我和谐水平有一定的作用。     

高师新生自我和谐与父母教养方式、人格特征的关系

目的探讨高师新生自我和谐与父母教养方式、人格特征的关系,为开展大学生心理健康教育工作提供依据。方法采用自我和谐量表(SCCS)、父母教养方式评价量表(EMBU)、艾森克人格问卷(EPQ)对湛江某高师院校494名大一新生进行集体施测,对数据进行相关分析和多元逐步回归等。结果①自我和谐总分及3个维度,性别和生源地主效应均不显著,在自我的灵活性上性别和生源地的交互作用显著(F=5.26,P<0.05);②除父母偏爱被试外,高师新生自我和谐程度与其他父母教养方式相关显著(r=-0.34～0.32,P<0.01);③高师新生自我和谐程度与人格特征相关显著(r=-0.37～0.53,P<0.01);④神经质、内外倾、精神质以及父亲拒绝否认、父亲情感温暖、父亲过保护对自我和谐总分具有显著预测力(R2=0.40)。结论人格特征及父母教养方式能够在一定程度上预测高师新生的自我和谐水平。     

高职新生自我和谐对学校归属感的影响:人际关系的中介作用

目的:探讨高职新生自我和谐对学校归属感的影响,并验证人际关系在其中的中介作用。方法:以河北省内某职业技术学院821名2015级新生为调查对象,使用自我和谐量表(SCCS)、人际关系综合诊断量表和学校归属感量表(PSSM-CR)进行测量。结果:高职新生自我和谐与人际关系困扰呈显著正相关(r=0.565,P0.001),自我和谐、人际关系与学校归属感呈显著负相关(r=-0.458,-0.417;P0.001)。高职新生的自我和谐对人际关系困扰有显著地正向预测作用(β=0.231,P0.001);人际关系困扰在自我和谐和学校归属感间具有部分中介作用,中介效应比为28.6%。结论:自我和谐不仅能直接影响高职新生的学校归属感,还能通过人际关系困扰间接影响其学校归属感。     

父母养育方式与初中生自我和谐的关系

目的了解父母养育方式与青少年自我和谐的关系。方法采用父母养育方式评价量表和自我和谐量表对265名初中生进行问卷调查。结果在父母教养方式上,初中生的性别差异有统计学意义（P〈0.05）。自我灵活性和刻板性上,男女性别差异显著,而在自我与经验的不和谐上性别差异不显著（P〉0.05）。相关分析表明,初中生的父母教养方式与其自我和谐相关显著。结论初中生自我和谐与父母养育方式都存在性别差异,父母养育方式对自我和谐有显著的影响。     

大学生的压力、社会支持与自我和谐的关系

目的:在资源保存理论的视角下考察压力、社会支持和自我和谐的关系。方法:使用大学生压力量表、领悟社会支持量表与自我和谐量表对569名大学生进行调查。结果:压力、社会支持在性别上存在显著差异(t=-3.06,-2.139;P0.01);压力与自我和谐总分显著正相关(r=0.27,P0.05),社会支持与压力和自我和谐均呈显著负相关(r=-0.28,-0.37;P0.05);压力对领悟社会支持和自我和谐具有显著的预测作用(β=-0.26,0.17;P0.05),领悟社会支持对自我和谐也有显著的预测作用(β=-0.28,P0.05),因此,领悟社会支持在压力对自我和谐影响中的中介效应显著,中介效应量K2=0.08,R2sed=0.04。结论:压力既可以直接影响自我和谐,还可以通过社会支持的部分中介对其产生影响。     

虚拟现实训练对事故后飞行员应激障碍康复的影响

目的:探讨军事应激条件下事故后飞行员心理健康状况和虚拟现实训练对事故后飞行员应激障碍康复的效果,为临床心理工作提供理论依据。方法:对经历飞行事故后产生军事应激障碍的5名飞行员进行虚拟现实训练,收集训练前后心理测评数据,比较事故后飞行员训练前后心理健康状况。结果:虚拟现实训练后事故后飞行员自我和谐度显著提高(Z=-2.041,-2.032,-2.023,-2.041;P0.05)。症状自评量表中躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖因子得分显著降低(Z=-2.032,-2.041,-2.023,-2.023,-2.032;P0.05)。结论:虚拟现实训练能够调节事故后飞行员军事应激反应,改善其心理健康状况。