三年制高职实习护生自主学习能力的培养

自主学习是一种新型的学习方式,是学生自己管理自己的学习.它能有效地提高学习的质量、水平和效率,为学生今后的生存发展与终身学习打下基础. 1 实习护生自主学习能力培养的必要性 在护生实习过程中推行自主学习十分必要.目前医疗卫生事业需要的是既有良好职业素质和沟通技巧,又有精湛专业技术和实践能力的专业型、技术型和综合型人才,要想成为这样的复合型人才,就必须具备自我发展的意识和自主学习的能力.     

护理本科生学习指导课程教学模式的调查与思考

目的 探讨护理本科生学习指导课程教学模式,以提高护理专业学生学习素质.方法 问卷调查和学生座谈.调查内容包括学生对<学习学>课程教学的总体评价,对教学内容、教学形式的评价,以及课程学习的收获和建议.结果 117名学生中79.5%认为<学习学>开设很有必要,96.6%认为10项主题教学内容合理,83.8%对5位教师的轮流教学模式表示满意.学生最易接受的教学方法是举例说明,学爿收获最大的则是学习心理的调控.结论 护理本科生开设学习指导课程具有积极意义.护理教育者需不断摸索和完善课程教学模式以更有利于学生的健康发展.     

护生临床学习环境的研究现状

临床教育是护理教育的重要组成部分,临床学习环境直接影响护生的临床学习结果.临床学习环境中的人文环境在临床教学中发挥着主要作用,支持性的学习氛围是影响有效临床学习环境的重要因素,对临床学习环境的评估可为护理教育者和管理者提供借鉴.     

以问题为基础的学习理论框架

作为一种以学生为中心的合作性的学习方法,以问题为基础的学习(PBL)已被运用于护理教育.PBL能激发学生自导式学习的动力,促进学生评判性思维与问题解决的技能.本文主要阐述PBL的理论框架,其来源于"新学习",包含"学习是建构式活动","学习是情境式活动"和"学习是社会式活动"三大原则.     

PBL教学模式与传统培训方式相结合在神经外科新护士培训中的应用

神经外科具有患者病情变化快,急诊和重症患者多,病死率和致残率较高的特点,护士的专业知识和分析解决问题的应急能力直接影响着患者的康复,对刚刚走向临床的新护士进行专科知识的学习和培训非常必要.PBL是以问题为基础的学习,是指以问题为基础,学生为中心,教师为导向的学习方法[1].我们将这一学习方法引入神经外科新护士的专科学习培训中,结合以往传统培训方式,效果满意.现报告如下.     

护理专业学生移动学习现状的调查分析

目的 了解学生经常采用的移动学习设备、移动学习的态度与行为,以期对移动学习系统和学习资源的开发提供一定参考.方法 通过调查问卷的形式,对护理专业学生移动学习现状进行调查.结果 约2/3的学生非常渴望有针对性的移动教程.绝大部分的学生都认为资源多,但并不满意.超过2/3的学生几乎每天都用手机上网（主要为阅读网页和用聊天软件与同学交流,看/写博客比例最低）.超过60％的学生移动学习的时间不超过10 min,1/3的学生在10～30 min.关于每月愿意花在移动学习上的费用,比例最高的是10元以内,占总人数的1/3.本科生和专科生比较,本科生手机支持上网的比例要高于专科生,本科生更多地阅读网页和看多媒体,更多地希望课件长度在2～5 min等.结论 护理专业学生已经具备了较好的移动学习硬件条件.学生对移动学习非常认可.当前移动学习资源多而乱,缺乏设计,阻碍了移动学习的发展.移动学习课程宜短小精悍、丰富多彩.移动博客在移动学习中的应用设计有待加强.总体来讲,本科生比专科生更加主动地将移动学习融入他们的学习和生活中.     

成人教育护理大专学员学习认知和需求及其影响因素的调查

目的 对成人教育护理大专学员的学习认知、需求和影响因素进行调查分析,并提出干预措施.方法 采用自行设计的问卷调查表对307名学员进行调查、统计和分析.结果 护理新知识新技术、专科护理知识、危重症监护、护理健康教育、护理礼仪与沟通技巧等成为首选学习内容.影响学习的因素主要是临床工作忙、时间安排有困难、课程内容不新颖、课程相关性差、授课老师水平不高等.通过学习,学员提高了学历、增长了多方面知识、提升了临床护理能力和业务水平.结论 采取多样的学习形式,发挥网络学习优势,学习岗位实用知识,提高授课老师水平,减少阻碍学习的影响因素,能有效促进成人教育护理大专学员继续教育学习.     

研讨式教学法在临床实验室管理学课程中的应用

人类文明的进步离不开学习,而大部分的学习都主要通过学校教学来实现.从2001～2005年教育部先后举行了5次全国高校学习与改革创新研讨会,同时结合部级的教改课题进行了多方面理论探索和实践研究.由此可见,创新性的教学和学习方法改革是时代对大学生和大学教师同时提出的新要求.     

本科护生在内科护理学翻转课堂中的学习体验

目的 了解护理本科生对内科护理学翻转课堂的教学体验,探讨该教学模式对本科护理教学的意义.方法 采用质性研究的诠释现象学方法,对21名参与了内科护理学翻转课堂学习的本科护生进行一对一访谈,以Colaizzi 7步分析法对资料进行分析,提炼出主题.结果 受访学生的体验可归纳为促进学习和负面的学习体验两个主题.促进学习的体验主要有激发学习兴趣、促进自学、提高学习效果和锻炼护理思维能力4个方面,负面学习体验主要有不太适应翻转课堂学习模式、课外学习压力较大、课堂时间不足和课堂评价不公平4个方面.结论 内科护理学翻转课堂是有益的教学尝试,但教师应根据课程特点合理设计,扬长避短,使更多学生在翻转课堂学习中获益.     

学习障碍儿个别化教育指导及其效果:8例分析

背景对学习障碍儿进行教育指导十分有利于改善其学习和行为障碍,这种教育指导若是个别化,即因人施教,则可能会取得更好的效果.目的探讨对学习障碍儿进行教育指导的方法和效果,为开发学习障碍儿的潜能积累经验.设计以患儿为研究对象,配对设计(即将年龄、学习障碍表现相似的对象配成对子),病例分析.单位一所大学医学院.对象确定镇江市东吴幼儿园,镇江市大港中心小学8例学习障碍儿为研究对象.此8例患儿存在动作笨拙、性格孤僻、语言障碍、学习能力差4种类型,随机将8例患儿分为教育指导组和对照组.方法对对照组的患儿施以常规的教育方法,无特殊干预措施.对教育指导组患儿进行针对性地个别化教育指导.在干预3个月后观察其效果.主要观察指标学习障碍儿动作笨拙、性格孤僻、语言障碍及学习能力差等程度的改善情况.结果教育指导组学习障碍儿经个别化教育指导,其心理和行为等障碍改善情况均好于对照组.结论对学习障碍儿进行分类个别化教育指导,是开发学习障碍儿潜能的有效途径.     

撰写学习笔记提高新护士业务水平

目的为尽快提高手术室新护士业务水平,通过撰写学习笔记的方式,达到复习理论、积累经验、指导工作的目的.方法手术室工作2年内新护士,以1周为单元,经过自己理解和思考后撰写学习笔记,记录本周内所参与的工作.结果撰写笔记后的理论知识考试成绩稳步上升.学习方式由最初的"要我学"逐渐转化为"我要学"的自觉行动.结论撰写学习笔记是培养手术室新护士良好的思维方式和自觉学习习惯的一种行之有效的学习方法.     

铺床法教学的体会

铺床法是临床护理工作最基本、使用频率最高的操作之一,也是护理专业学生学习护理学基础操作的第一课.由于铺床是生活护理,内容较枯燥,学生在学习时常带有被动的厌烦情绪,直接影响到将来的学习和工作.笔者通过铺床法教学,对如何在铺床法教学中将教与学有效结合以增强学生的学习主动性和积极性,总结出以下几个方面的教学方法,现介绍如下.     

反思性学习教学法在临床护理教学中的应用

反思性学习是通过对学习活动过程的反思来进行学习,是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程.20世纪80年代美国护理学者认为,反思性学习可以使学生更好地利用经验,从经验中发现新的观点和信息,通过反思可增强自我意识和促进评判性思维的发展[1].国外对反思性学习的研究和应用已日趋成熟,而在国内尤其护理教育界才刚刚起步[2].近年来,笔者在临床护理教学中尝试反思性学习的教学方法,收到了一定的教学效果.现报道如下.     

合作性学习模式在教学查房中的应用

临床实习是护生理论与实践相结合的重要环节,是培养护生实际工作能力,并向专业化角色转换的主要环节.临床实习中教学活动的安排对护生的学习兴趣和综合能力的培养产生直接影响.合作性学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法[1],是一种富有创意和实效的教育理论和策略体系,在促进学生发展方面有着独特的优势.我院自2004年8月-2007年7月在全院性教学查房中尝试采用小组合作学习法,并结合考核,在激发护生学习热情、培养护生参与意识和综合分析问题、解决问题等能力方面取得了良好效果.     

关于护理成人教育的课程设置现状分析及建议

课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排.它不再是以往所理解的仅仅是学科课程的开设,而是包括了合理的课程结构和课程内容,其主要规定了课程类型和课程门类的设立及其安排顺序和学时分配,并简要规定了各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求.     

"文件夹式考核"在护理临床实践教学体系中的实践与研究

目的 通过实施"文件夹式考核"临床实践教学模式,提高护生的自主学习能力和应岗能力.方法 以学生为主体,学生自行确立问题、研究问题、解决问题,进行研究性学习,并将学习全过程的有关记录和证据整理成学习档案装入文件夹,之后提交老师,教师给予评价、考核.结果 采用"文件夹式考核"进行实践教学,护生的应岗能力、自主学习能力、思维能力、独立思考能力、沟通能力和综合运用能力均明显提高.结论 在护理专业实践教学中开展"文件夹式考核"进行实践教学是可行的、也是必要的.     

建构主义学习理论在外科护理教学中的应用

建构主义由著名的瑞士心里学家皮亚杰提出.建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情况下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要地学习资源,通过意义建构的方式获得[1].建构主义学习理论强调学生在学习在学习过程中主动建构知识的意义,并力图在更接近更符合实际情况的情境性学习活动中,以个人原有的经验、心里结构和信念为基础来建构新知识.     

《内科护理学》课堂教学与实验教学交互性探讨

交互性教学是指教学策略应以促进学习者与教师、学习者与学习者、学习者与资源、学习者与环境的交流互动为重点.建构主义理论认为,学习是一种社会化的活动,学习的获得是在交互中产生和建构的[1].新体制下的教学模式追求科学精神和人文关怀的和谐圆融.提倡基本的学习方式是有指导的自我调控学习.其特点是突出学生的主体性、独立性和开放性的同时强调教师的指导作用[2].     

老年学习记忆减退中医药治疗研究进展

学习和记忆是人类中枢神经系统的高级机能.学习记忆能力,特别是近期记忆能力的下降是脑衰老的一个重要表现.随着世界人口老龄化,人们越来越关注神经系统衰退及其疾病所带来的一系列问题,它们不仅影响老年患者的生活质量,而且也增加患者的家庭和社会负担.临床和实验研究表明中医药治疗老年学习记忆减退有其独特之处,现就其研究进展综述如下.     

"文件夹式考核"在护理临床实践教学体系中的实践与研究

目的 通过实施"文件夹式考核"临床实践教学模式,提高护生的自主学习能力和应岗能力.方法 以学生为主体,学生自行确立问题、研究问题、解决问题,进行研究性学习,并将学习全过程的有关记录和证据整理成学习档案装入文件夹,之后提交老师,教师给予评价、考核.结果 采用"文件夹式考核"进行实践教学,护生的应岗能力、自主学习能力、思维能力、独立思考能力、沟通能力和综合运用能力均明显提高.结论 在护理专业实践教学中开展"文件夹式考核"进行实践教学是可行的、也是必要的.