联合应用PBL、CBL教学法在乳腺癌临床内科教学中的作用分析

目的 研究乳腺癌临床内科教学过程中联合应用项目式教学法（problem-based learning,PBL）、“基于案例”教学法(case-based learning, CBL)的效果。方法 选择2020年1月—2022年12月在本院肿瘤内科乳腺癌病区实习的实习生50名,采取随机分组的方式,将其分成两组。对照组中25名研究对象实习期间采用常规课堂基础教学法;研究组中25名研究对象实习期间采用PBL联合CBL教学法。对比实习教学效果、实习生满意度、教学干预前后相关考核成绩、实践期间差错性事件和投诉发生率。结果 研究组实习教学效果优于对照组,组间数据比较差异有统计学意义（P<0.05）;研究组实习生满意度高于对照组,组间数据比较差异有统计学意义（P<0.05）;研究组教学干预前后相关考核成绩改善幅度高于对照组,组间数据比较差异有统计学意义（P<0.05）;研究组实践期间差错性事件和投诉发生率低于对照组,组间数据比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 乳腺癌临床内科教学过程中联合应用PBL、CBL教学法,能够帮助实习学员迅速提升业务水平,减少实践中差错性事件的...     

任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用

目的研究分析任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用。方法对2011---2012年学生100名随机分为对照组与研究组,其中对照组给予传统教学方法。研究组给予任务驱动教学法,并以传统教学法进行辅助教学,比较两组学生的考核成绩。结果研究组学生成绩考核明显高于对照组,其差异明显具有统计学意义（P＜0．05）。进行学生学习兴趣调查,研究组学生学习兴趣程度明显高于对照组,其差异明显具有统计学意义（P＜0．05）。结论采用任务驱动教学法进行即兴心肌梗死急救教学能够提高教学质量,提高学生学习兴趣,提高学生的成绩,值得广泛应用。     

项目驱动法在医学本科生临床能力辅助教学中的应用

＂项目驱动教学法＂为临床医学能力教学提供了新思路。笔者以＂自我康复及手法推拿防治颈椎病的社区保健应用＂课题为基础,尝试在医学本科生能力教学中应用项目驱动教学法。此法对扩大学生的知识面,提高学生对知识的融会贯通能力、动手能力和交流沟通能力都有独到之处。非常适合于实践性和操作性很强的医科教学,为培养创新型高级医学人才提供了新的途径。     

探讨情景模拟教学法在急救护理学实训教学中的应用效果

目的：探讨情景模拟教学法在急救护理学实训教学中的应用效果。方法：选取我院2014级护理高职班级的120名学生作为研究对象,并随机分为对照组和研究组,对照组采用传统教学方案,研究组采用情景模拟教学法,对比两组学生的考核成绩以及学生对急救护理知识的掌握度。结果：研究组学生的理论测试、操作技能以及病例分析的考核成绩均高于对照组,并且研究组学生对急救护理知识的掌握度（91.67%）明显比对照组高,P值小于0.05。结论：在急救护理学实训教学中应用情景模拟教学法具有显著的教学效果,有利于学生快速掌握急救护理知识,并应用于实践中。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用分析

目的 探究在妇产科教学中PBL教学法的应用效果及价值。方法 将2021年4月-2022年4月在医院妇产科实习的160名医学专业学生作为研究对象,依据带教方法的差异性展开随机分组,常规教学法设为对照组,PBL教学法命名为研究组,每组各80名,观察比较两组的教学效果。结果 研究组理论成绩、实践操作分数高于对照组（P<0.05）;教学后,研究组自主学习能力、团队协作能力、沟通交流能力、临床思维能力、问题分析解决能力、岗位适应能力评分高于对照组（P<0.05）;研究组教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 在妇产科教学中引入PBL教学法能取得良好教学效果,促进实习生综合素养提升,值得推荐引入。     

PDCA教学法在《临床医学概要》教学中的探究

目的 探究PDCA教学法在《临床医学概要》教学中的教学效果.方法 选择我院2016级三年制医学检验专业2个班共120名学生,将其分为实验组(60人)和对照组(60人),对照组采用传统教学方法,实验组采用PDCA教学法,内容完成后通过测试比较两组学习成绩.结果:实验组学生各阶段及期末考试成绩组都明显高于对照组(P<0.05).结论:采用PDCA教学法应用于内科护理学教学中,有利于提高学生的学习成绩,教学效果显著.     

翻转教学在高职内科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转教学在高职内科护理学中的应用对教学效果的影响。方法选取江苏卫生健康职业学院2014级高职护理两个大班(228人)的学生为研究对象,抽签法随机分为研究组(1大班,120人)和对照组(2大班,108人)。研究组选取内科护理学中循环系统疾病的多个重要章节,应用翻转教学法进行授课;对照组在相应章节仍用传统教学法。比较两组学生所选章节期末理论考试成绩及对两种方法教学效果的评价。结果研究组护生所选章节期末理论考试成绩为(27. 33±2. 06)分,高于对照组的(21. 94±1. 49)分(P0. 05)。研究组护生对翻转教学法能提高自主学习能力、加速知识内化、提高教学效果和提高教师教学水平的评价均高于对照组护生对传统教学法的评价(P0. 05)。结论将翻转教学方法引入到高职护生的内科护理学教学中,能弥补传统教学法的不足,提高护生的自主学习能力,促进知识内化,提高教学效果。     

探究式教学方法在临床医学教学中的应用效果观察

目的:评价探究式教学法在临床医学教学中的应用效果。方法:选取2016年9月至2019年5月我院在培的60名临床医学相关科室的住培医师作为研究对象,随机分为研究组合对照组,研究组的教学方法为探究式教学法,对照组的教学方法为以授课为基础的教学法,比较两种教学方式的教学效果。结果:研究组基础理论知识考核得分、专业相关知识考核得分、操作技能考核得分及临床药学教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05),自我学习效果优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:探究式教学方法在临床医学教学中的应用,能够获得优于传统以授课为基础的教学方法的教学效果,有利于进一步提高临床医师临床能力,具有推广应用价值。     

PBL教学法在内科学教学中的应用初探

目的：探讨PBL教学法在内科学教学中的效果。方法：选取2007级医学影像技术专业两个教学班分别作为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学法。教学后,通过分析两班学生的考试成绩和问卷调查结果,比较两种教学方法的效果差异。结果：实验班学生的考试成绩和问卷调查结果明显优于对照班。结论：PBL教学法在内科学教学中能取得较好的教学效果。     

PBL结合CBL教学法在核医学教学中的效果观察

目的 分析PBL结合CBL教学法在核医学教学中的效果。方法 选取2019年11月—2022年12月在本院核医学科进行住院医师规范化培训的规培轮转研究生作为研究对象,总例数为70名,选用电脑抽号法将所有学生分为研究组和常规组,每组35名。研究组学生实施PBL结合CBL教学法,常规组学生实施常规教学,将两组学生接受不同措施后的差异性进行对比。结果 研究组学生的客观题、问答题及名词解释、病例分析、总成绩等考试成绩、沟通能力、人文关怀能力、合作能力等能力、满意度、有效率、学生对教学效果评价等指标与常规组相比更高,差异存在统计学意义（P<0.05）。结论 进行核医学教学时,采用PBL结合CBL教学法,这种方式的教学效果确切,值得推广应用。     

中专妇产科护理学实践教学中项目教学法的运用

目的探讨项目教学法在中专妇产科护理学实践教学中应用。方法将2012年3月—2013年7月163名临床护理实习学生分为对照组（82人）和观察组（81人）,对照组采用传统教学方法进行教学,观察组采用项目教学法进行教学,教学活动采用综合技能操作考试对教学效果进行比较。结果考核结果显示观察组学习效果要优于对照组,通过项目教学,护理实习人员很好地掌握了临床护理的理论知识和操作要领,同时该教学方法接受程度高,课程安排及实习效果满意。结论不同教学法在临床护理教学上的效果具有显著差异,其中项目教学法有利于更好的培养学生的职业能力和操作技能,其教学效果优于传统教学法,值得在教学中进行推广和应用。     

基于影像微信公众平台的PBL教学法在医学影像专业实践技能教学中的应用

目的探讨基于影像微信公众平台的PBL教学法在医学影像专业实践技能教学中的应用。方法选取齐齐哈尔医学院2014、2015、2016级医学影像学100名本科生作为研究对象。将100名实习生分为研究组与对照组,实验组(影像微信平台PBL教学组)50人,采用基于影像微信公众平台的PBL教学法;对照组(传统教学组)50人,对照组学生接受传统授课模式教学,比较两组学生的理论考试成绩、实践阅片考试成绩及教学满意度测评。结果考试测验结果显示,研究组学生医学影像学理论考试、实践阅片考试及教学满意度测评明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于影像微信公众平台的PBL教学法不仅提高学生的理论成绩,还明显提高了学生的综合实践能力及教学满意度。     

基于课题驱动的预防医学毕业设计教学模式应用与质量评价

目的 探讨基于支撑课题的任务驱动教学法在预防医学毕业设计中的应用效果。方法 选择公共卫生学院预防医学五年级学生为研究对象,按学号分段将110名学生分为2组;观察组采用任务驱动教学法,对照组采取传统毕业设计教学方法,时间进度与观察组一致。通过毕业设计考核3层次评分和综合成绩进行教学质量评价。结果 观察组学生毕业设计第三方评阅人评分、答辩评分和综合成绩均高于对照组（P＜0.001）;观察组综合成绩学生优良人数分布优于对照组（P＜0.05）。结构性分析显示,评阅人评分的4项一级指标平均得分率,观察组均高于对照组（P＜0.05）;观察组学生的答辩小组评分“选题质量”、“能力水平”、“创新”和“问题回答”的平均得分率均值均高于对照组（P＜0.05）。结论 基于支撑课题的任务驱动教学法有助于促进毕业设计的选题质量,增强学生的创新意识和表达能力,提高毕业设计带教效果。     

病例导入式教学在中职内科护理教学中的实践与体会

目的:对病例导入式教学在中职内科护理教学中的作用进行研究.方法:选取220名学生作为研究对象,以随机数表抽取法将其分为对照组和实验组各110例,对照组给予传统讲授法,实验组给予病例导入式教学法,对比两组理论考核成绩和护理操作实践成绩.结果:研究组理论考核成绩和护理操作实践成绩明显优于对照组,P<0.05.结论:在中职内科护理教学中给予病例导入式教学法良好的教学效果,提升学生病例分析和解决问题能力,巩固掌握的护理知识,加强师生之间沟通交流能力,是一种值得广泛使用的职业教育方法.     

分层次分阶段目标教学法在内科临床护理教学中的应用

目的:本文研究分层次分阶段目标教学法在内科临床护理教学中的应用。方法:本次研究对象为2017年1月-2018年12月在我院进行实习的护理学生,随机分为研究组(n=100)和对照组(n=100),研究组采用分层次分阶段目标教学法进行内科临床护理教学,对照组采用传统的常规教学方法进行教学。对两组学生在成绩方面、学生对教学方式满意度进行分析。结果:在通过分层次分阶段目标教学法进行教学后,研究组学生在内科临床护理教学考试当中的成绩高于对照组学生。而在满意度方面,研究组学生对教学方法的满意度也高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:综上所述,通过分层次分阶段目标教学法可以有效的提高内科临床护理教学的质量,是一种较为理想的护理教学模式,应当积极的推广使用。     

案例引入式多媒体课件在儿科学教学中的应用

[目的]比较案例教学法与传统教学法的教学效果有何不同。[方法]对某医学院2003级～2006级临床医学本科学生及医疗系学生在儿科学教学中分别应用案例引入式多媒体教学及传统教学,通过问卷调查和学生期末考试成绩评价两种教学方法的教学效果。[结果]在以案例引入式多媒体教学方法教学的学生中,746（91．0％）人认为对激发学习兴趣和积极性有帮助;759（92．6％）人认为对提高学习效益有帮助;720（87．8％）人认为对提高临床思维能力有帮助;752（90．7％）人认为对提高语言表达能力有帮助：814（99．3％）人对授课教师比较满意;学生期末理论考试成绩为（88．4±12．2）分。学生对课堂内容、学习效果的评价、对教师满意度及儿科学期末考试成绩均优于传统教学方法（P〈0．01）。[结论]在儿科学教学中引入案例式多媒体教学能调动学生学习积极性,及早培养学生的,临床思维能力、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力,提高学习成绩。     

“望文生义”教学法在外科护理学教学中的应用

目的：讨论＂望文生义＂教学法在外科护理学教学中的应用价值。方法：实验组应用＂望文生义＂教学法,对照组用传统讲授法。比较两组教学方法的价值。结果：讲课3天后及3个月后对学生进行测试,实验组成绩分别为（96.0±1.8）分,（88.0±2.1）分,对照组成绩为（78.0±2.5）分,（63.0±1.5）分,差异有统计学意义（P〈0.05）,实验组成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：＂望文生义＂教学法明显优于传统讲解法。     

微格教学法在经外周静脉置入中心静脉导管维护模拟教学中的应用

目的探讨微格教学法在经外周静脉置入中心静脉导管（PICC）维护模拟教学中的作用。方法选取72名未经PICC导管维护培训的护士和护生作为模拟研究对象,随机分为研究组（n=38）和对照组（n=34）。研究组使用微格教学法进行PICC导管维护技能培训,对照组使用传统教学方法进行培训。培训完成后,对两组导管维护操作进行考核,并对教学满意度进行调查。结果研究组学生PICC导管维护操作考核成绩明显好于对照组（P〈0．05）,对教学的满意度也明显高于对照组（97．37％vs64．71％．P〈0．05）。结论微格教学法能有效提高临床带教质量。     

微课在心血管内科教学中的应用

目的：探讨微课教学法在心血管内科教学中的应用效果。方法：挑选心内科实习生20名作为研究对象,其中10例应用传统教学方法为对照组：10例采用微课教学法为实验组,比较两种教学手段的平均成绩。结果：实验组的平均成绩明显优于对照组。结论：微课教学法在心血管内科教学中充分激发了学生的学习兴趣和热情,同时也能提高了带教老师的教学水平和学生的学习能力。     

物理诊断学教学中应用PBL教学法的体会

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)在诊断症状学教学中的应用及效果。方法:选择某校2006级五年制临床医学专业两个班的90名学生,随机设置1个班为实验组(45人)、另1个班为对照组(45人),实验组在传统教学方法基础上采用PBL教学方法,对照组按传统教学法进行教学,比较两组教学效果。结果:实验组病例分析成绩明显高于传统教学组(P0.05),实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学。结论:PBL教学模式优于传统教学,能使基础与临床有机结合,取得较好效果。