虚拟平台在中医护理学基础教学中的应用

目的探究虚拟平台在中医护理学基础教学中的应用效果。方法 2018年3月,便利选取2016级的176名护理本科生为研究对象,在中医护理学基础课程中结合传统教学应用中医护理虚拟平台,课程结束后进行满意度调查,并将2016级学生的理论和操作成绩与2015级学生进行比较。结果 2016级学生理论与操作成绩均优于2015级学生(P<0.05);89.2%的学生认为将该平台应用于教学中能激发学习兴趣、提高学习效率,90.9%的学生认为能提升辨证施护和临床思维能力。结论在中医护理学基础课程教学中辅助应用虚拟平台能提高学生对于中医护理学基础课程知识的掌握度,提高教学满意度。     

基于小规模限制性在线课程的混合学习模式在护理研究课程中的应用与效果评价

[目的]探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的混合学习模式在护理研究课程中可行性及应用效果,为混合学习模式在其他护理课程中的应用提供实践依据。[方法]选择某医学院2016级127名全日制护理本科生作为试验组,在护理研究课程中采用以"SPOC"为基础的混合学习模式,主要形式为SPOC+翻转课堂学习。对照组为2015级127名全日制护理本科生,在护理研究课程中使用多媒体授课+合作学习模式,以小组为单位进行综述、开题报告等汇报讨论。在课程结束后采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)、大学生课程体验调查问卷(CEQ)中的"优质教学"与"课程整体满意度"2个维度评价两组学生评判性思维能力、优质教学及课程满意度的差异。[结果]试验组评判性思维能力、优质教学评分高于对照组(P<0.05)。[结论]在护理研究课程运用基于"SPOC"的混合学习模式可提高护理本科生的评判性思维能力,促进优质教学。     

高职外科护理网络教学平台的构建及应用研究

目的通过校院合作共建高职外科护理网络教学平台,并探讨其应用效果。方法通过查阅文献资料,咨询专家,由校院合作共同完善网络教学资源平台的开发,并对2015级护理专业高职学生使用网络教学平台进行教学。课程结束后对学生的考核成绩、课堂表现、教学质量及平台使用情况进行评价。结果 2015级学生考核成绩及课堂表现评价与2014级相比,均有不同程度的提高,教师教学质量也得到了提高,2015级学生对该平台的使用率良好。结论校院合作共建的外科护理网络教学平台提升了教学质量,促进了师资队伍建设,提高了学生的自主学习能力。     

混合教学模式在护理研究课程中的应用与评价

目的探讨混合教学模式在护理本科生护理研究课程中的应用方法及效果。方法设计混合教学模式的本科生护理研究课程,并应用于29名2012级全日制护理本科生的教学中。课程学习结束后,分析混合模式中的师生在线行为,比较用混合教学模式的学生和上届22名学生的课程成绩及对课程的评价。结果 29名学生共访问在线学习课程站点1 561次,线上活动行为共5 354次。3名教师共访问在线学习课程站点183次,线上活动行为1 854次。采用混合教学模式的学生的课程成绩(t=3.710,P=0.001)、对课程的总体评价(t=3.784,P<0.001)高于上届学生。结论混合教学模式提高了护理研究课程的教学效果,对今后开展更大规模的在线学习奠定了基础。     

小规模限制性在线课程的翻转课堂在社区护理教学中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)的翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果。方法采用方便抽样法选取某大学2014级189名护理本科生作为研究对象,在灾害护理教学中采用SPOC的翻转课堂教学模式,即筛选合适的学习资源借助翻转课堂的形式进行小班教学。并在课程前后调查学生自主学习能力及对该教学模式的教学满意度。结果课程结束后学生自主学习能力总分及各维度得分均高于课程开始前,差异有统计学意义(P0.01);学生对教学满意度的评价均在85%以上。结论基于SPOC的翻转课堂应用于社区护理教学中是可行的,且有助于学生自主学习能力和综合素质的提高。     

基于临床情境的翻转课堂在护理本科生《医院信息系统》教学中的应用与效果评价

目的探讨临床情境教学与翻转课堂相结合在护理本科生医院信息系统教学中的应用效果.方法便利抽样选取2018级护理本科生,按班级分为对照组48人和试验组46人,对照组采用传统教学方法,试验组采用临床情境与翻转课堂相结合的教学方法,对两组学生进行随堂理论测试、教学质量评价及自我导向学习能力评价,临床教师、学院教师及试验组学生分别对课程实施过程进行评价.结果两组学生对教学方法、教学质量评价及自我导向学习能力的学习行为维度比较,差异均有统计学意义(均P<0.05),临床教师、学院教师及试验组学生对试验组课程实施评价总分分别为(23.00±1.89)分、(22.17±2.48)分、(22.28±2.67)分(总分范围5~25分).结论基于临床情境的翻转课堂教学方法,能激发学生学习医院信息系统的主动性,优化学生学习行为,提高教学质量,提高师生教学满意度.     

混合式教学在护理学基础课程中的应用

目的探讨混合式教学在护理学基础课程中的应用效果。方法选取2017级105名护理本科生为研究对象,以护理学基础课程中部分章节内容开展混合式教学。在课前、课后将预习和复习课件等相关学习资料发布到在线学习平台,引导学生自学并参与在线讨论。课堂教学环节着重讲解重难点并组织学生开展小组讨论、汇报,采用学生参与在线学习的情况、课堂表现、期末理论考核成绩和学生对课程的评价对教学效果进行评价。结果学生在线学习参与度较高,课堂表现得分为(83.17±6.92)分,期末理论考核成绩为(73.77±7.61)分,学生对混合式教学总体认可程度为98.0%。结论混合式教学能够提高学生的综合能力与学习效果,提高其对护理学基础课程的学习兴趣与参与度。     

形成性评价对护理本科生自主学习能力的影响研究

目的探讨形成性评价对护理本科生自主学习能力的影响。方法选取2010级104名护理本科生为研究对象,1班52名为试验组,2班52名为对照组。试验组运用形成性评价教学和评价方式,对照组采用终结性评价方法。课程结束后,采用自主学习能力评定量表和课程满意度问卷对学生进行调查。结果试验组学生自主学习能力总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际交流得分均高于对照组(P<0.05);试验组学生在授课方式、教学安排、考评方式的满意度高于对照组(P<0.05)。结论形成性评价得到了学生认可,且能提高护理本科生的自主学习能力。     

线上线下混合式教学模式在妇产科护理学中的应用

目的探讨线上线下混合式教学模式在妇产科护理学中的应用效果。方法采用便利抽样法, 于2021年2—7月选取中国医学科学院/北京协和医学院2019级的139名二年级护理本科生作为研究对象。在妇产科护理学课程中应用线上线下混合式教学模式, 通过自制问卷调查护理本科生对教学准备、教学实施及教学效果的评价。结果 87.05%的学生对在线学习平台的使用体验是非常好/好;99.28%的学生课前能提前看完线上视频;97.84%的学生对教学的总体满意度为非常满意/比较满意。结论线上线下混合式教学模式有利于提高学生的自主学习能力, 促进对妇产科护理学知识的理解和掌握, 提高学习兴趣。     

护理本科生对《护理研究》课程学习满意调查与分析

目的:调查护理本科生对《护理研究》课程学习满意现况和存在问题,以便提出教学改进措施。方法:采用自行设计问卷,整群抽取2012级护理本科生112名进行课程学习满意调查分析。结果:护理本科生对《护理研究》学习总体较为满意,79.46%护生课程学习满意的评价选择非常好;20.54%学生选择一般满意,68.75%教师注重学生分析问题和解决问题能力的培养,83.04%本科生评价授课教师教学风格好。结论:护理研究课程教学应从提高学生的积极性和主动性、改善课堂气氛、改革教学方法、增加临床教学因素等方面入手,不断提高护理本科生对该课程学习的满意度和教学质量。     

护理学基础理论课混合式“金课”的建设

目的探讨护理学基础理论课程混合式“金课”教学模式及实施效果。方法便利抽取2017级护理本科生(211名)为试验组,在护理学基础理论教学中采用混合式“金课”教学模式,依据“金课”标准从教学前期设计、创设教学情境、开展混合教学活动、课程考核评价进行教学改革,其中混合式教学包括课前自学、课堂互动和课后巩固;2016级护理本科生(238名)为对照组,进行课堂理论教学。课程结束后评价试验组学生线上学习完成情况及比较两组课程成绩、学生自主学习能力及教学满意度。结果试验组的课程平台点击率超过10万次,学生学习任务的完成率超过95%,试验组的期末考试成绩、自主学习能力总分和各维度得分、教学满意度均高于对照组(P<0.001),89.10%学生对课程教学满意。结论混合式“金课”教学在护理学基础理论教学中取得了较好成效。教师应以“金课”为标准进行课程改革,对课前、课中、课后进行全方位课程建设,打造有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。     

基于微信平台的微格教学法在急救护理实践教学中的应用研究

目的探讨基于微信平台的微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果。方法采用历史对照法,选取2014级152名护理本科生为对照组,2015级155名护理本科生为试验组,对照组沿用传统方法组织教学,试验组采用基于微信平台的微格教学法进行教学。课程结束后,比较两组护理本科生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自我导向学习能力。结果两组护理本科生急救护理学实践考试成绩、自我导向能力比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P0.01或P0.05);试验组护理本科生对教学效果评价高于对照组。结论基于微信平台的微格教学法有助于护理本科生实践考试成绩及自我导向学习能力提升,有利于达到良好的教学效果。     

《护理管理学》课程教学改革效果评价

[目的]评价护理管理学课程教学改革效果。[方法]采用非同期对照研究,将2008级和2009级132名护理本科生按课题立项时间前后分为对照组和观察组。观察组采用教改后的教学模式,对照组采用传统教学模式,在两组学生护理管理学课程结束后集中进行课程学习满意度和课程学习收获调查。[结果]两组在教师教学方法运用满意度、理论课程授课与见习比例、课程考核方式、总体满意度、学生在管理学知识的临床应用收获以及管理学对专业发展的重要性的认识6个方面比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]教学改革不但可以提高学生对课程的满意度,还可提升学生对护理管理学理论的实际应用能力。     

形成性评价在护理本科生护士人文修养课程中的应用研究

目的探讨形成性评价在护理本科生护士人文修养课程中的应用效果。方法以296名护理本科生为研究对象,在护士人文修养课程中应用课堂评估、小组作业汇报、阶段性实践技能考核等形成性评价指标进行教学评价。课程结束后,采用自设问卷调查学生对教学满意度、各种考核方式及教学效果的评价。结果学生对课程总体满意度为83.7%(236/282),考试成绩优良率达40.2%(119/296)。91.1%(257/282)的学生认为形成性评价有助于学习兴趣与积极性的提高。结论形成性评价促进了课程教学效果的提高,激发了学生的学习积极性和主动性,有助于学生知识、能力和综合素质的全面发展。     

混合式教学在护理高职生神经内科临床教学中的应用

目的探讨混合式教学在护理高职生神经内科临床教学中的应用效果。方法按入科时间顺序将神经内科的护理高职实习生分对照组和试验组,对照组采用线下教学,试验组采用"线上+线下"混合式教学。线下教学包括一对一临床带教和集中授课,线上教学通过在线教学平台实现教学任务发布、学习、考核一体化管理,学生通过平台学习线上课程,带教教师在临床实践中检验学生线上学习情况,并给予针对性指导。评价两组学生的出科考核成绩和教学满意度。结果试验组的出科考核成绩(88.23±2.60)高于常规教学组(83.96±4.58)(P<0.01);试验组的学习效果和满意度均高于对照组(P<0.01)。结论混合式教学能有效提高护理高职生在神经内科的临床教学的质量和教学满意度。     

基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用研究

[目的]了解基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用方法及效果。[方法]采用整群抽样法选取2014级护理本科生251名为研究对象,按班级随机分为试验组和对照组,对照组(n=125)采用传统实训教学法,试验组(n=126)采用基于e-教学平台的翻转课堂进行教学。课程结束后应用护理专业学生自主学习能力测评量表和评判性思维能力量表对两组学生的自主学习能力及评判性思维能力进行测评。[结果]试验组学生自主学习及评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的翻转课堂运用于基础护理学实训课程中,有利于提高护理本科生自主学习能力和评判性思维水平。     

翻转课堂在成人护理学课程中的应用

目的 探讨翻转课堂在成人护理学课程中的应用效果.方法 选择成人护理学课程中5个疾病单元开展翻转课堂教学,从教学设计、教学准备、教学实施与教学评价4个环节推进.有44名护理本科生学习该课程,采用教学考核、护理专业学生自主学习能力量表和在线翻转课堂评价问卷进行效果评价.结果 学生课前快速测试成绩(7.07±0.84)分,在...     

网络教学平台在护理管理学教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理管理学教学中的应用效果。方法根据课程特点、教学目标及学生的学习需求建立网络教学平台,并将其应用于护理学专业2010级本科生护理管理学课程中。课程结束后,采用问卷调查学生对网络教学平台的应用效果评价。结果学生积极参与网络教学平台的自主学习,94%⁹9%的学生认为通过网络教学平台的学习,提高了自主学习的能力及解决问题的能力,加深了对课堂知识的理解和掌握。结论网络教学平台可有效辅助课堂教学,提高教学效果。     

翻转课堂模式在本科妇产科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂在护理本科生妇产科护理学教学中的应用效果。方法选取2013级190名护理本科生,对妇产科护理学36学时的重点和难点内容进行翻转课堂设计,课程结束后收集并分析学生在线学堂学习情况,采用问卷调查学生对翻转课堂的评价和建议。结果在线学堂讨论板中话题帖子数为(214.50±12.50)个,参与讨论(162.50±9.42)人次;博客发文(10.67±2.05)篇;学生在线课程成绩为(85.82±7.28)分;学生对本课程翻转课堂的实施持肯定态度,对翻转课堂提出了建设性意见。结论翻转课堂有利于提升教学质量,促进了教与学的有机统一。     

数据驱动的精准教学在儿科护理学课程中的效果评价

目的探讨数据驱动的精准教学在儿科护理学教学中的实施效果。方法以2015级的护理本科生(n=89)为试验组,采用数据驱动的精准教学,包括以数据为依据构建学生画像、制订个性化任务、课堂教学和成绩评定;对照组为2014级护理本科生(n=87),采用线上线下教学。课程结束后,统计试验组线上学习数据,比较两组的考试成绩和对课程的评价。结果试验组资源使用总数为378人次,参与讨论总数546人次。试验组考试成绩为(75.55±20.45)分,对照组考试成绩为(69.35±19.80)分,差异具有统计学意义(P<0.05),且试验组学生对课程的评价总分高于对照组(P<0.05)。结论数据驱动的精准教学满足了学生个性化发展的学习需求,加强了课堂互动,提高了教学效果。