PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨在本科护理教学中采用以问题为基础的学习(PBL)教学法对学生自主学习能力的影响.[方法]对109名2006级护理本科生进行问卷调查,于PBL教学实施前、结束后发放问卷测量护理本科生的自主学习能力.[结果]采用PBL教学法前后护理本科生自主学习能力总分比较差异有统计学意义.[结论]在护理教学中应用PBL教学法可以增加学生学习的兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和合作能力.     

PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨在本科护理教学中采用以问题为基础的学习（PBL）教学法对学生自主学习能力的影响。[方法]对109名2006级护理本科生进行问卷调查,于PBL教学实施前、结束后发放问卷测量护理本科生的自主学习能力。[结果]采用PBL教学法前后护理本科生自主学习能力总分比较差异有统计学意义。[结论]在护理教学中应用PBL教学法可以增加学生学习的兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和合作能力。     

从护理专业学生的视角看PBL联合情景模拟教学实践效果的质性研究

目的 了解护生对以问题为导向的教学法(PBL)联合情景模拟教学实施效果的评价,为进一步改进和完善教学方法提供依据.方法 对12名护理本科生进行半结构式访谈.结果 PBL联合情景模拟教学法能有利于护生核心胜任力的培养；激发护生的学习兴趣,提高自主学习能力；能增加团队协作精神；仍存在有待解决的问题:学习重点不突出,同学间差距扩大；增加了护生的学习负担；对教师提出了新的要求和挑战.结论 PBL联合情景模拟教学法体现新的教学理念,有助于护生核心胜任力的培养,激发护生的学习兴趣,增强团队合作精神,但仍有不足之处,应进一步完善提高教学效果.     

PBL教学法结合情景教学法在急救护理教学中的应用

目的研究以问题为基础的教学(PBL)和情景教学相结合的方法在院前急救护理教学中的应用。方法将南华大学2011级护理学本科生110名,按班级随机分为观察组和对照组。观察组为1班和2班,共计56人,对照组为3班和4班,共计54人。观察组采用PBL教学法与情景教学法相结合的模式,对照组采用传统教学法,两组的教学内容均为急诊常见的心肺复苏、电除颤、创伤急救与中毒护理。比较两组的理论考试与技能考核成绩,调查学生对情景教学法和PBL教学法相结合的认可程度。结果观察组对PBL教学法结合情景教学法的各项教学效果评价均较好,期末考试成绩与对照组相比较,总分有统计学意义(P0.05),且实践技能考核成绩明显高于对照组。结论 PBL教学法结合情景教学法能够提高学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力和综合分析问题的能力,并对培养护生团队合作精神及锻炼学生的实践能力有很大帮助。     

护理本科生对临床PBL教学认识和体验的质性研究

目的:了解护理本科生对临床实习以问题为导向的学习(PBL)课程的认识和体验,为引入和完善临床实习PBL课程提供参考和依据。方法:采用焦点小组访谈法,对20名参与临床实习PBL课程的护理本科生进行访谈,采用Colaizzi七步资料分析法进行资料分析。结果:对访谈内容进行质性分析后共提炼出4个主题,包括参与PBL课程的障碍因素、在教学过程中的收获、学生认知技能的提升、学生对于课程的情感倾向。结论:PBL课程有利于护理本科生在临床实习过程中加深知识理解,促进临床实践。     

PBL教学法在急救护理学中的应用

目的 探讨PBL教学法在急救护理学中的应用效果。方法 将2008级护理专业123名本科学生随机分为两组,实验组63人,采用PBL教学法;对照组60人,采用传统的讲授法。干预前后,分别采用自主学习能力测评量表和课堂教学质量评价表进行测量评估学习效果。并对所有数据进行统计学处理。结果 ①PBL教学可明显提高本科生自主学习能力(P＜0.001),自我管理能力(P＜0.001),信息能力和学习合作能力(P＜0.01);②与传统教学方法相比,PBL教学可明显提高课堂教学质量(P＜0.001)、教学内容(P＜0.001)、教学方法和手段(P＜0.001)和教学效果(P＜0.001)。结论 PBL教学法比传统的教学法能明显提高急诊护理的课堂教学质量,PBL教学可明显提高学生自主学习能力及其三个维度。     

综合性情景模拟演练在护理本科生实习前护理培训中的应用

目的:探讨综合性情景模拟演练在护理本科生实习前护理培训中的应用效果。方法:将120名2011级护理本科生随机等分为试验组和对照组,实习前对照组接受常规的护理培训,试验组接受综合性情景模拟演练。培训结束后,比较两组学生的护理理论与护理技能的考核成绩,应用自主学习能力测评量表比较两组学生的自主学习能力;问卷调查试验组学生对综合性情景模拟演练的认可程度。结果:试验组学生的护理理论和护理技能考核成绩高于对照组(P0.05),自主学习能力总分以及自我管理能力、信息能力、合作能力得分均高于对照组(P0.05)。分别有98.33%,96.67%和93.33%的试验组学生认为综合性情景模拟演练有利于提高临床护理决策能力、促进对护理理论的理解与应用以及激发学习兴趣。结论:综合性情景模拟演练能提高护理本科生在实习前护理培训中的教学效果,为学生进入临床实习奠定了坚实的基础。     

从学生角度评价以问题为基础的教学

目的 从学生角度深入了解以问题为基础的教学(PBL)存在的优缺点.方法 采用PBL评价量表结合小组访谈了解15名学生对PBL的观点.并对访谈结果进行分析.结果 PBL评价量表5个维度得分均>12分;访谈显示PBL有利于学生拓展知识面和深入学习,但是构建的专业知识缺乏系统性和整体性;团队合作能力、解决问题能力、自导学习能力得以加强;学习积极性受到一定程度影响.结论 从学生角度看,PBL具有一定优势但也存在负性影响.正确安排和实施PBL,将能最大程度促进其效果.     

PLTL辅助PBL教学模式在《母婴护理学》教学中的应用

目的：探讨PLTL辅助PBL教学模式在《母婴护理学》教学中的应用效果。方法随机抽取浙江中医药大学护理学院2011级护理本科生1个班级为实验组,其他2个班级为对照组。对照组采用传统教学模式结合PBL教学方法,实验组采用传统教学模式结合PLTL辅助PBL教学模式。结果 PLTL辅助PBL教学模式有助于提升学生学业自我效能,实验组理论成绩和技能成绩均高于对照组( P<0.05)。结论 PLTL辅助PBL教学模式有助于优化教学内容、改进教学方法,还有助于提高学生的自我学习效能,提升学习兴趣,同时有助于学生批判性思维能力、临床思维能力、解决实际问题的能力和团队合作能力的培养。     

情景教学结合PBL在院前急救教学中的应用

目的 研究情景教学和以问题为基础的教学(PBL)相结合的方法在院前急救教学中的应用效果.方法 采用随机抽样法将医学学生分成两组.对照组96名学生在教学中应用传统的教学法进行教学,试验组96名学生在教学中应用情景教学和PBL教学相结合的方法进行教学;两组的教学内容为急诊常见的心肺复苏、创伤急救与中毒.比较两组学生理论考试、技能考核成绩,调查学生对情景教学和PBL教学相结合方法的认可程度.两组间均数比较采用t检验.结果 试验组和对照组比较差异有统计学意义(P<0.01).92.71%的学生认同情景教学结合PBL的教学法.结论 情景教学和PBL相结合教学法能够提高学生的学习兴趣,增强学生自主学习能力,提高学生综合分析问题的能力,培养学生团队合作精神,锻炼学生动手实践能力.     

情景模拟教学法在健康评估实验教学中的实施效果研究

[目的]分析情景模拟教学法在护理本科生健康评估课程中的实施效果,为护理教育者改革教学方法提供借鉴。[方法]采用问卷调查参与健康评估课程情景模拟实验教学的59名护理本科生,并随机抽取12名进行深入访谈。[结果]学生对教学效果的总体赞同率为95.48%;96.61%的学生认为提高了护理评估技能的掌握程度,提升了团队协作意识;93.22%的学生认为加深了对护患角色的理解,强化了人文关怀素养;94.92%的学生认为锻炼了临床思维、判断、决策能力。[结论]情景模拟实验教学有利于理论联系实践,培养学生的综合能力,促进团队协作,为健康评估实验课程教学的方法改革和创新提供了初步借鉴经验。     

基于团队合作式科研实践训练的护理本科生心理体验质性研究

目的：深入探讨护理本科生基于团队合作式科研实践训练引发的心理体验,为其他院校在实施团队合作式科研训练的思路和方法上提供参考。方法对24名护理本科生进行深入访谈,并采用Colaizzi 7步分析法进行整理分析,形成主题。结果护理本科生基于团队合作式科研实践训练引发的心理体验,共提炼出7个主题,归属于认知与意志两个层面。结论呼吁护理教育者不仅要了解护理本科生参与团队合作式科研实践训练的想法与需求,还要积极把握护理本科生参与科研训练的心理体验,以培养更加符合临床需要的应用型护理科研人才。     

在《社区护理学》课程中开展PBL试验改革效果分析

[目的]探讨<社区护理学>课程中进行以问题为基础学习(PBL)教学试验改革后的效果.[方法]2007年5月-7月在2004级护理本科生的<社区护理学>中开展共11学时的PBL教学试验,采用问卷调查和非结构式自陈法了解试验改革效果.[结果]69.2%的学生同意在本课程中采用PBL教学法,53.8%的学生对该教学法的评价为好,40.4%的学生认为通过PBL教学可以达到教学目标.大部分学生自评在团队合作能力、自主学习能力、分析问题的能力、解决问题能力等8个方面都有了一定程度的提高,且学生的各项收获与参与态度的积极程度呈正相关(P均<0.01).[结论]在<社区护理学>开展PBL得到学生的肯定,有利于团结合作、分析问题及解决问题等方面能力的培养.     

基于网络PBL教学环境下医学生学习体验的质性研究

[目的]了解和探讨基于网络以问题为基础的学习(PBL)教学环境下医学生的学习感受及体验,为医学教育者改革教学方法提供借鉴。[方法]采用质性研究中的现象学研究法,通过半结构式深入访谈,了解17名医学本科生在网络PBL教学环境下的学习体验。[结果]运用Colaizzi分析法,得到6个主题:自主学习能力增强,学习资源丰富,利于沟通合作,便于知识理解,提高学习积极性,耗时与滞后性。[结论]网络PBL教学环境有助于培养学生自主学习能力,提高学生的综合素质。     

护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究

立足于护理学科发展对培养护理专业本科生自主学习能力的迫切要求,运用文献分析法和理论研究法,界定了护理本科生自主学习能力的概念.在此基础上,运用结构分析法,提出了护理专业本科生自主学习能力由自我管理能力、信息能力和学习合作能力3部分构成,再进一步细化分解成8项基本构成要素,通过学生座谈法和专家咨询法进行了修正确认,初步构建了护理本科生自主学习能力的结构模型,并对构成要素内涵进行了阐述和讨论,为高等护理教育培养学生自主学习能力提供了理论依据.     

论合作学习与护理本科生自主学习能力的培养

合作学习与护理本科生的自主学习能力有着密切的关系,自主学习能力是合作学习的前提,合作学习是提高自主学习能力的有效途径。合作学习通过提升学生的自我概念,激发学习动机,引导合理归因,增强意志力,从而有利于学生自主学习能力的发展和提高。     

护理本科生参与“互联网+”创新创业活动真实体验的质性研究

[目的]探讨护理本科生在参与"互联网+"创新创业活动后对"互联网+护理"创新创业实践活动的认识和感受。[方法]采用半结构式访谈法访谈参加2016年度"创青春"全国大学生创业大赛的中国医科大学护理学专业10名大学生,采用Colaizzi现象学研究法分析资料。[结果]护理本科生对于互联网+医疗护理的认识可归纳为4个主题:对"互联网+护理"的认识局限;对参加创新创业比赛活动过程的体会;缺少具有新意的互联网+创业设计思路;医学院校中缺乏对互联网+医疗护理信息的广泛深入渗透。护理本科生对于参与创新创业活动的认识可归纳为6个主题:互联网+医疗/护理的创新创业前景广阔;对依托于创新创业项目而开展真实自主创业的人生规划兴趣不高;互联网相关能力缺乏制约了护理专业学生的创业发展;对于创业项目的可持续性研究构想不足;创新创业活动有利于培养团队合作精神;学校缺乏创新创业培养和激励机制。[结论]医学院校可通过及时提供互联网+的前沿资讯和加强学生创新思维的培养来激发护理本科生的创新创业热情和潜力,通过政策扶持、激励自主创业、鼓励团队合作等方式拓展护理专业学生的创业空间。     

情景教学互动系统在护理综合性实验中的应用

目的探讨情景教学互动系统在本科生护理综合性实验中的应用方法和效果。方法将情景教学互动系统应用于85名护理本科生的综合性实验教学中。课程结束后,采用问卷调查学生对实验教学效果的评价。结果学生赞同使用情景教学互动系统开展综合性实验,认为该系统可以提高学生自主学习能力(94.1%,80/85)、评判性思维能力(90.6%,77/85)和自我管理能力(88.3%,75/85),有助于培养团队协作能力和沟通交流能力(83.5%,71/85),激发学习兴趣(75.3%,64/85),提高操作技能(71.8%,61/85)。结论情景教学互动系统优化了综合性实验教学的开展,能促进护理本科生自主学习,提高临床能力。     

基于PBL教学法的护理学理论实践一体化教学模式的介绍

改革传统的护理教学中理论、技能和实践之间脱节的教学方法,将PBL学习法和理论实践一体化教学法相结合,融入护理综合能力训练的教学中,通过PBL病案再现临床情景,以护理问题为线索,以护理程序为方法,按时间推进,模拟临床护理工作。激发学生的学习兴趣,锻炼学生的临床思维能力及自主学习、信息管理、团队协作、评判性思维、人际沟通、法律意识等能力。     

PBL案例情境教学在中西医结合外科急腹症护理本科实训应用效果中的质性研究

目的了解实习前护生对PBL案例情境教学在外科急腹症病人中西医结合护理实训中的教学效果反馈。为今后教学提供理论参考依据。方法采用目的抽样法选取广西中医药大学护理学院在校5名护生作为研究对象,运用半结构式深入访谈法对其进行访谈,进行资料分析。结果护生认为实施PBL模式授课能提高本课程教学效果,能培养学生良好的沟通能力与团队合作精神,能提高自身自主学习和分析问题、解决问题的能力,PBL教学法对于培养学生自主学习能力和临床思维能力优于传统实训教学法,有利于培养护生评判性思维能力。结论护理管理者及教育者应高度重视护生实习前培训效果,注重理论知识应及时更新、操作技能更加贴近临床,创新培训模式,因材施教,规范培训内容;关注其身心健康,加强素质培养,加强护生护患沟通能力的培养,培养其事业心和进取心,应采取措施提高其学习、工作热情并重视优质护理培训,进一步使护生尽快适应临床工作环境,提升护生适应临床护理工作的能力。