人体解剖学分层式教学模式的探讨

解剖学是医药院校学生的重要基础课,由于课时缩减,目前国内解剖教学模式的教学效果已不如从前。为保证教学效果,我们提出一种新模式——人体解剖学分层式教学模式,与传统模式相比,该法更符合循序渐进的学习规律,更能激发学生兴趣,使学生易学易记,而且不必提高课时。     

护理本科专业人体解剖学教学改革与探索

为探讨护理本科专业解剖学教学改革。本校通过学时改革、标本辅助、临床案例和微视频教学,改变考核方式,加强学生对解剖学知识的掌握。通过对护理专业解剖学教学改革,学生成绩大大提高,在临床工作中获得了好评。     

人体解剖学与临床相结合教学模式的探讨

人体解剖学是一门重要的医学基础课,在教学中探索人体解剖学与临床相结合教学模式,灵活运用多种教学方法,适当联系临床,让学生早期接触临床,从知识层面、能力层面以及情感层面对学生进行引导,并在教学中引入人文知识,在提高学生的学习兴趣,拓宽学生的视野,发散其思维的同时,更重要是培养学生的主动学习能力、科学思维能力以及人文素养,真正做到让人体解剖学这门课程服务于临床。     

对人体解剖学自主学习教学模式的探讨

正人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的医学基础课程~[1],是临床实践操作的基础。人体解剖学专业名词繁多,内容繁琐,课时却不断压缩。并且传统的教学形式往往是以教师为主体灌输式地授课,学生始终处于被动状态,不能调动其积极性,对知识不能真正掌握,难以把医学生培养成充满求知欲,富有改革和探索精神的医学人才。知识的获     

护理学专业人体解剖学课程思政初探

近年来护患矛盾已成为社会一个热点问题，护士人文素养不够是引发矛盾的因素之一。红色医学文化具有特殊育人意义，所以本文以护理专业人体解剖学课程为例，将红色医学文化元素融入课程思政，以期提高护士的人文素养，减少护患矛盾的发生。     

人体解剖学PBL教学模式的优化

人体解剖学如何改革以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)模式值得深入探讨.本文就如何精选人体解剖学PBL内容和案例,确保教师领会PBL精髓及内涵,结合解剖标本模型,利用网络平台开展解剖学PBL教学等方面进行了讨论.     

护理学专业人体解剖学实验改革的体会

随着护理学科的变革,传统的人体解剖学教育日益滞后,课程设置、教学内容模仿临床医学专业,长期以来都是以讲授系统解剖学内容为主,没有体现护理特色的内容,无论从知识的广度还是深度,都远远不能满足迅猛发展的临床护理学的需要,在一定程度上影响高级护理人才的培养,阻碍了护理学科的发展,故护理专业的解剖学教学模式需要进行改革。在护理学专业解剖学课程改革中,我们改变更新教育观念,通过实验教学改革,改革教学方法,模拟临床护理操作,在实验教学过程中将解剖学知识与护理技术操作、护理诊断及生活护理有关内容紧密结合,取得满意效果,为临床护理提供相关的形态学基础。     

人体解剖学多媒体教学探讨

在《正常人体解剖学多媒体课件制作》这一课题的进行中，通过多媒体课件制作及在后期课堂教学的使用，使我对其有了更多的认识，在结题之际，根据前期所做的工作做一总结，以利于后续课件制作的思路并与参与课件制作的同仁互相交流，让解剖学多媒体教学更多的走进实际教学中。     

麻醉解剖学教学改革探讨

麻醉解剖学是人体解剖学的分支,是从麻醉学的角度研究人体局部配布规律及临床应用的一门科学,它侧重研究与临床麻醉、疼痛诊疗、危重病监测与治疗等学科相关的人体形态学的基本知识和基本理论.     

混合式教学在护理学专业人体解剖学中的应用

目的探讨混合式教学在护理专业人体解剖学中的应用效果。方法选取2016级本科护理学专业1-4班作为研究对象,1班和2班103人作为混合式教学组,3班和4班104人作为传统教学组,通过对比两组期末考试成绩及问卷调查,评价混合式教学模式在人体解剖学中的应用效果。结果经比较,混合式教学组期末成绩和教学评价均显著优于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学在人体解剖学中的应用,帮助学生提高学习主动性、提高学习效率和团队协作能力,有利于教师更好的因材施教,以期为一线教师的教学研究与改革提供借鉴。     

护理本科专业解剖学脉管系统教学探讨

护士对注射、穿刺、插管及急救等临床技能的熟练掌握均来源于对人体解剖学的正确认识。田永让等对护理本科专业各主干课程所使用的解剖学名词调查后发现脉管系统的名词使用最高。与临床护理操作密切相关的脉管系统更是成为教学的重中之重。因此，我们认为必须提高脉管系统的课堂教学质量，为临床工作打下坚实基础。对此，我们在教学过程中总结出一些经验体会．报告如下。     

人体解剖学课堂提问探讨

课堂教学过程,从社会心理学的角度可视为师生之间的交往过程.美国教育心理学家林格伦认为:“教师作为课堂上相互交往的中心,应主导师生间的双向交往,使教学获得最佳效果.”那么怎样才能获得满意的交往效果呢?谨以本人十几年的教学经验粗浅探讨三点:     

人体解剖学第二课堂教学探讨

人体解剖学第二课堂教学探讨党瑞山，纪荣明，姜宗来（上海第二军医大学解剖学教研室上海２００４３３）人体解剖学是医学院校重要的基础医学课程之一。教学活动中，如何提高学生的独立观察、分析和解决问题的能力，越来越受到人们的重视，同时，一些学有余力、品学兼优的...     

人体解剖学实物考核探讨

人体解剖学实物考核能调动学生学习的积极性 ,是提高实验课教学质量行之有效的手段。本文介绍了人体解剖学实物考核的内容和题库建设 ,考核的方式、方法及成绩处理 ,对不同考核方法进行了比较 ,结果为采用平时课堂抽查结合阶段考核的方式较好。     

人体解剖学课堂提问探讨

众所周知，人体解剖学是一门形态学科，是医学生接触最早的而又是专业性极强，以真实性知识为主的医学启蒙学科之一，关于这门学科的教学，我国教育界前辈已积累了丰富的教学经验。我执教数年，经常考虑如何对人体解剖学课堂提问，怎样才能获得较满意的教学效果。以下是关于课堂提问的几点探讨。１．复习旧课、导入新课科学知识的系统性和完整性很强，前后知识都有一定的联系。前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的继续和深化。在讲授新课之前，用概括性提问方法复习旧课，总结前次课内容，然后导入新课，有个承前启后，新；…     

人体断层解剖学教学模式及教学方法的探索

人体断层解剖学是随着CT、MRI等的推广和普及而出现的一门新兴的边缘学科,是当代医学进入影像医学时代的标志,我室在教学过程中坚持断层解剖学与局部解剖学、影像解剖学相结合,传统教学手段与现代化教学手段相结合,教学与科研、临床应用相结合,教材建设与教师队伍建设相结合,理论教学与实验教学相结合,培养断层解剖学思维方法与素质教育相结合,从而保证了教学内容的实用性和先进性,激发学生的学习兴趣,有效提高教学质量。     

人体解剖学PBL教学模式的实践与思考

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是学习生理学、病理学和各临床学科的基础课程。解剖学名词多、内容繁杂、逻辑推理少，多以描述性语言为主，在传统的教学方法下，如何活跃课堂气氛、调动并激发学生的学习兴趣，一直是困扰教师的一个难题。为此，作者在2006级护理学本科专业的系统解剖学教学中，对传统的教学方式进行了一些改革性尝试，即结合授课内容，进行了小规模、阶段性的以问题为基础的学习模式（problem-based learning，PBL）的教学实践，收到了良好的效果，但也暴露了一些问题。本文就此次采用PBL教学模式的经验和存在的问题进行了总结。     

连锁式教学模式在人体断层解剖学的实践

人体断层解剖学是研究正常人体不同方位断层上器官结构的形态、位置以及它们之间相互关系的科学,是人体解剖学和影像诊断学的边缘学科,在两者之间起到桥梁作用[1-2].2009年执业医师技能考试新增“CT影像诊断”内容,人体断层解剖学是CT影像诊断的形态学基础,因此,如何让学生在有限学时内掌握专业所需断层解剖学知识,培养学生的断层解剖思维能力,提高人体断层解剖学的教学层次和水平,是值得医学院校解剖学教育工作者探讨的重要课题.     

混合式教学模式在人体解剖学课堂教学中的应用

随着新一轮教学改革大潮的到来,中国高校教学模式日新月异,涌现出TBL、PBL、慕课及翻转课堂等多种教学模式。人体解剖学是基础医学的一门形态学课程,那么哪种模式更适合人体解剖学的课堂教学呢?本文探讨了"慕课"结合"翻转课堂"的混合式模式在人体解剖学课堂教学的运用策略、建议及意义。