形成性评价与终结性评价在《健康评估》教学中的应用

[目的]探讨形成性评价和终结性评价在《健康评估》教学中的应用效果。[方法]选取护理专业四年制本科生56名,按照班级分为试验组和对照组,对照组采用传统教学及评价方法,试验组采用形成性评价与终结性评价相结合,课程结束后比较两组学生期末理论成绩,并进行教学效果的问卷调查。[结果]课程结束后,试验组学生期末理论成绩(81.48分±13.14分)高于对照组(73.08分±9.90分),试验组学生自主学习能力和学习效果得分高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05),且82.76%的试验组学生同意使用形成性评价。[结论]形成性评价和终结性评价相结合能够改善健康评估课程教学质量,提高学生的自主学习能力和学习效果。     

学生有效参与对社区护理学实践教学效果的影响

[目的]探讨学生有效参与对《社区护理学》实践教学效果的影响。[方法]选取护理本科生184人分为对照组和试验组,对照组按照老师安排参与社区护理实践教学,试验组学生有效参与社区护理实践教学,课程结束后采用形成性评价方式和调查问卷了解教学效果。[结果]试验组学生形成性评价总分(90.75分±2.67分)高于对照组(85.83分±3.53分),差异有统计学意义(P0.05);且大多数试验组学生对学生有效参与实践教学有较高的评价。[结论]学生有效参与实践教学有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的实践能力和综合能力。     

双语教学在涉外护理专业学生实习前护理专业技能训练中的实践

[目的]通过对涉外护生实习前护理技能训练进行双语教学的实践,探索适合五年制高职涉外护理专业双语教学模式。[方法]选取2006级涉外护理专业74名学生为实验组,2006级高职护理专业74名学生为对照组,实验组采用双语教学法,对照组采用传统教学法,通过专业技能考核量化评价教学效果,通过学生问卷调查评价双语教学的满意度。[结果]实验组技能考核成绩(84.67分±7.83分)和对照组技能考核成绩(85.31分±8.92分)比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组双语教学后技能考核成绩明显高于双语教学前(P<0.05)。大部分学生对双语教学评价较高。[结论]双语教学在实习前护理技能训练教学中的运用,巩固了专业技能,激发了学生学习专业英语的兴趣。     

形成性评价在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨形成性评价在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以我校2010级56名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了形成性评价的系统实施。[结果]形成性评价实施后,学生对课程总体满意度为92.86%;学生的综合素质和能力优于授课前,差异有统计学意义（P〈0.05）,学生考试成绩合格率达到98.21%。[结论]形成性评价的应用促进了课程授课效果,推动了护理教学改革,促进了学生知识、能力、素质全面发展。     

形成性评价在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨形成性评价在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以我校2010级56名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了形成性评价的系统实施。[结果]形成性评价实施后,学生对课程总体满意度为92.86%;学生的综合素质和能力优于授课前,差异有统计学意义(P0.05),学生考试成绩合格率达到98.21%。[结论]形成性评价的应用促进了课程授课效果,推动了护理教学改革,促进了学生知识、能力、素质全面发展。     

基于网络的《基础护理》实验教学模式探讨

[目的]探讨网络信息和网络管理技术在《基础护理》实验教学中的应用。[方法]在《基础护理》实验教学的课前预习、实验室教学和课后开放实验等各个环节中采用网络技术辅助教学或管理。[结果]提高了实验考核成绩,教学效果满意度达91.9%,提高了学生学习兴趣和学习积极性。[结论]在《基础护理》实验教学中采用网络辅助教学是提高教学质量的有效途径。     

三位一体小组型社区护理综合性实验教学改革实践效果观察

[目的]探讨三位一体小组型社区护理综合性实验教学改革实践效果。[方法]以2014级护理本科生为研究对象,开展社区实验室模拟、社区临床见习、社区综合性实践三位一体的小组型综合性护理实验,采用标准化的理论、实践考核和自制教学调查表评价教学,并与2013级护理本科生理论考核成绩进行比较。[结果]2014级护理本科生对总体教学效果满意度为94.57%,对教学评价满意度为90.88%,社区护理实践考核成绩为(88.14±7.25)分,理论考核成绩为(85.56±5.81)分,高于2013级护理本科生理论考核成绩(76.61±4.72)分,两者理论考核成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]社区护理综合性实验教学改革实践模式提高了社区护理教学质量和学生的综合素质。     

形成性评价在《成人护理学》课程考核中的应用

[目的]探讨《成人护理学》课程的考核方法及其效果。[方法]根据《成人护理学》课程的性质和特点,考核采用出勤成绩、作业成绩、临床见习成绩、阶段性考核成绩及期末闭卷考核成绩相结合的方式,课程结束后采用自行设计的问卷对60名学生进行调查[结果]出勤成绩为80.00分~100.00分(98.50分±4.81分);作业成绩为71.44分~91.19分(85.11分±4.25分);临床见习成绩为84.00分~95.59分(92.02分±2.98分);阶段性考核成绩为66.67分~90.00分(80.32分±5.12分);期末闭卷考核成绩为62.00分~90.00分(78.75分±8.60分);综合成绩为72.36分~92.17分(83.00分±4.52分)。93.3%~100.0%学生认为,形成性评价能提高自主学习能力、激发学习兴趣和主动性、促进再学习能力、促进对知识的理解和掌握、培养创新思维能力和分析能力、促进交流与反馈。[结论]形成性评价可提高学生分析问题、解决问题的能力及临床思维能力,同时有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩。     

形成性评价在健康评估教学中的应用

[目的]探讨形成性评价在健康评估课程教学中的效果。[方法]选择2014年3月—2014年6月某医科大学护理学院2012级护理本科生1班、2班学生79名作为研究对象,根据抽签法1班学生40名在教学中开展形成性评价,2班学生39名实施常规的教学方法。比较2个班学生的理论与技能考核成绩,并采用问卷调查的方式对学生自我学习效果进行评价。[结果]1班技能操作考试成绩得分明显高于2班(P0.05)。两个班学生自我学习效果评价中教学过程的适应性、技能操作掌握、知识应用得分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在健康评估课程中开展形成性评价,有助于教师改进教学方法,提高学生的学习成绩。     

四元教学设计在高职学生外科护理学课程中的应用探讨

[目的]探讨基于综合学习的四元教学设计模式在高职学生外科护理学课程中的运用效果。[方法]随机选取2017级护理专业2个班共86名学生为研究对象,观察组和对照组各43人,观察组采用四元教学设计进行教学,对照组采用传统的教学方法完成教学。比较两组学生的期末考试理论成绩、技能操作考核成绩和对外科护理学教学效果的评价。[结果]观察组的期末理论成绩和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义。观察组学生对外科护理学课程的教学评价高于对照组,差异有统计学意义。[结论]基于综合学习的四元教学设计有利于提高高职学生的理论成绩、技能操作成绩,提高了学生对外科护理课程的教学评价。     

护理本科生开设《危重症监测技术》课程的教学效果评价

[目的]为提高护理本科学生对危重症病人病情的评估和判断能力,提高学生的危重症监测能力,开设了《危重症监测技术》这门课程,旨在评价该课程在护理本科生中开展效果。[方法]该课程采取理论教学、PBL教学和情景模拟教学相结合的综合实践教学方法进行教学,课程结束后对37名学生进行教学效果的问卷调查。[结果]对于教学效果所有学生均给予肯定性评价,对学生掌握危重症护理知识,提高急救意识、急救技能、沟通能力、应变能力、团队协作能力等帮助很大;同时激发了学生的积极性,培养其自主学习的能力及急救综合能力,有助于沟通及应变能力等综合素质的培养。[结论]研究结果显示在护理本科生中开展危重症监测技术的课程是有效的。     

在线教学平台在护理学基础课程中的应用

目的评价护理学基础(双语)在线教学平台的应用效果。方法在2015级442名护理本科生应用在线教学平台,采用平台使用情况、教师和学生满意度调查和课程成绩,对其使用效果进行评价。结果平台点击率超过125万次,教师和学生满意度均大于93分;2015级护理本科生的平时成绩、期末考核成绩及课程总成绩均高于2014级护理本科生(P0.01)。结论在线教学课程平台具有丰富的学习资源,能实现在线互动,客观科学地考核学生学习效果,促进学生自主学习,提高教学效果。     

基于Jeffries护理模拟教学理论框架的高仿真教学效果及影响因素研究

[目的]探讨基于Jeffries护理模拟教学理论框架的高仿真教学效果及其影响因素。[方法]采用智能模拟人对200名学生实行临床护理岗位工作过程的高仿真教学,采用由美国护理学会开发的模拟教学设计量表、模拟教学满意度和自我效能感量表评价实训效果及影响因素。[结果]学生对高仿真教学满意度评分4.36分±0.54分,自我效能感4.33分±0.46分;护生对教学设计的教学目标/信息、辅助/支持学生、问题解决、反馈/引导性反思和仿真性5个维度均有较高评价;教学设计与模拟教学满意度及自我效能感密切相关,尤其教学目标/信息和辅助/支持学生两个维度是教学效果的强预测因子。[结论]基于Jeffries护理模拟教学理论框架的高仿真教学可提高学生对教学的满意度和自我效能感,教师设计教学方案时应将模拟教学设计的教学目标/信息、辅助/支持学生、问题解决、反馈/引导性反思和仿真性5个特点考虑其中,以达到更好的教学效果。     

形成性评价在《成人护理学》课程考核中的应用

[目的]探讨《成人护理学》课程的考核方法及其效果.[方法]根据《成人护理学》课程的性质和特点,考核采用出勤成绩、作业成绩、临床见习成绩、阶段性考核成绩及期末闭卷考核成绩相结合的方式,课程结束后采用自行设计的问卷对60名学生进行调查[结果]出勤成绩为80.00分-100.00分（98.50分±4.81分）;作业成绩为71.44分-91.19分（85.11分±4.25分）;临床见习成绩为84.00分-95.59分（92.02分±2.98分）;阶段性考核成绩为66.67分-90.00分（80.32分±5.12分）;期末闭卷考核成绩为62.00分-90.00分（78.75分±8.60分）;综合成绩为72.36分-92.17分（83.00分±4.52分）.93.3%-100.0%学生认为,形成性评价能提高自主学习能力、激发学习兴趣和主动性、促进再学习能力、促进对知识的理解和掌握、培养创新思维能力和分析能力、促进交流与反馈.[结论]形成性评价可提高学生分析问题、解决问题的能力及临床思维能力,同时有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩.     

专业认证标准下的妇产科护理学课程设置改革效果初探

[目的]探讨在专业认证背景下,妇产科护理学课程改革对本科护生学习效果的影响。[方法]选取妇产科护理学终末考核成绩作为评价指标,采用整群抽样法回顾性分析2010级、2012级、2014级,共计963名本科学生终末考核成绩,评价课程改革对本科护生学习效果的影响。[结果]妇产科护理学教学中,理论学时为80学时、62学时、45学时的终末考核成绩均分、及格率和优秀率比较,差异均有统计学意义(P<0.05),其中以62学时处于较高水平。五年制和四年制本科学生终末考核成绩均分、及格率和优秀率比较,差异均有统计学意义(P<0.05),其中四年制本科学生处于较高水平。[结论]专业认证视角下,妇产科护理学课程改革中,理论学时为62学时的四年制本科教学具有较好教学效果,能够满足本科人才培养方案需求。     

人本主义教育理念在《护士人文修养》课程教学中的应用

[目的]探讨人本主义教育理念在《护士人文修养》教学应用的效果,为课程教学改革提供依据。[方法]采用整群抽样的方法将2014级护理本科生按班级分成试验组和对照组,试验组采用人本主义教育理念指导教学,对照组采用传统教学理念教学。课程结束后采用问卷调查法、实践考核成绩评价该课程的教学效果。[结果]试验组学生学习兴趣及主动性、实践考核成绩高于对照组(P0.05);试验组学生沟通能力、人际交往能力和人文关怀能力得分高于对照组(P0.05)。[结论]人本主义教育理念贯穿于护士人文修养教学,能激发学生学习兴趣及主动性,提高学习效果,同时提高护生的沟通能力、人际交往能力及人文关怀能力,有利于培养人文素养较高的护理人才。     

高等职业院校护理专业《中医护理》教学方法的探讨

[目的]探讨《中医护理》教学方法的效果。[方法]将208名护理大专生按班级分为实验组和对照组。实验组采用新型教学方法,即利用多媒体,形成互动式课堂,重视实践教学。对照组采用传统教学方法。课程结束后以考核成绩评价教学效果,并了解实验组护生对新型教学方法的评价。[结果]实验组护生考核总成绩优于对照组（P〈0.01）,实验组89.04%护生认为新型教学方法提高了自己的整体素质。[结论]采用新型教学方法进行《中医护理》教学,有利于激发护生学习兴趣、增强实际工作能力、提高自学能力、培养组织协作能力。     

数字化护理技能实验教学中心运行对《基础护理学》技能教学效果影响的研究

[目的]探讨数字化护理技能实验教学中心运行对《基础护理学》技能教学效果的影响。[方法]抽取参加《基础护理学》课程学习并完成考核的2013届及2014届专科、本科护理学生共1 000人,使用回顾性分析,调查两届学生该门课程的技能操作成绩、理论成绩以及对实验中心的满意度,收集实验中心改革前后管理情况,调查教师在技能教学中对数字化实验中心与传统实验中心的意见。[结果]2014届学生技能考核成绩、理论考核成绩、满意度均高于2013届学生。改革前后实验中心实验室安全评分、环境卫生评分比较,差异无统计学意义(P0.05);仪器设备运行状态评分、使用率评分比较,差异有统计学意义(P0.05)。改革前后实验中心对学生技能影响、教师教学技能影响比较,差异有统计学意义(P0.05);管理流程、课程安排比较,差异无统计学意义(P0.05)。[结论]数字化护理技能实验教学中心运行对《基础护理学》技能教学有良好的效果,能有效促进护理专业实验教学的发展。     

3D打印模型辅助教学在骨科护生中的应用

[目的]探讨3D打印模型辅助教学在骨科护生中的应用效果。[方法]将60名骨科护生随机分为观察组和对照组,每组30名。观察组采用3D打印模型辅助教学,对照组采用传统教学方式。比较两组护生护理理论和操作考核成绩、病人对两组护生工作满意度以及教学效果。[结果]两组护生在护理理论和操作考核成绩、病人的满意度以及教学效果比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]3D打印模型辅助教学有利于激发护生学习兴趣,提高护生理论知识水平和操作技能,保证教学效果,提高病人对护生工作满意度,促进教学相长。     

案例教学法在护生技能强化训练中的应用

目的探讨案例教学法在护理专科生技能强化训练教学中的应用效果。方法选取181名2016级护理专科生为观察组,将188名2015级护理专科生作为对照组。观察组的技能强化训练采用案例教学法,对照组的技能强化训练采用传统教学法。比较两组的技能考核成绩、观察组干预前后对教学效果的评价。结果观察组的技能考核成绩为(82.02±0.78)分,高于对照组的(79.07±0.74)分,差异有统计学意义(P0.05);干预后,观察组在巩固理论知识、提高技能水平、沟通能力、团队协作能力、解决问题能力、人文关怀意识以及对于案例教学整体认识等方面的评价均优于干预前(P0.05)。结论采用案例教学法能提高护生强化训练的质量与效果,使学生快速适应临床的工作。