1113名护士批判性思维能力及特征调查

[目的]调查护士批判性思维能力的现状及特征,为护士的批判性思维能力的培养提供参考依据。[方法]采用彭美慈等修订的批判性思维量表中文版,调查1113名护士的批判性思维总分及7个特质得分,所收集的数据采用SPSS12.0统计软件进行统计分析。[结果]1113名护士的批判性思维总均分为293.01分;除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分从高到低依次为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心、系统化能力、认知成熟度和开放思想。[结论]1113名护士总体有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距;护士的求知欲和分析能力较强,但寻求真相能力较差。     

1113名护士批判性思维能力及特征调查

[目的]调查护士批判性思维能力的现状及特征,为护士的批判性思维能力的培养提供参考依据.[方法]采用彭美慈等修订的批判性思维量表中文版,调查1113名护士的批判性思维总分及7个特质得分,所收集的数据采用SPSS12.0统计软件进行统计分析.[结果]1113名护士的批判性思维总均分为293.01分;除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分从高到低依次为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心、系统化能力、认知成熟度和开放思想.[结论]1113名护士总体有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距;护士的求知欲和分析能力较强,但寻求真相能力较差.     

温州4所三级乙等医院年轻护士批判性思维特质比较

目的 调查分析年轻护士批判性思维的特质,为培养护士批判性思维能力提供参考依据.方法 采用彭美慈等翻译修订的批判性思维能力(中文版)测量表,调查温州市4所三级乙等医院280名年轻护士批判性思维7项特质得分.结果 280名年轻护士批判性思维7项特质得分从高到低依次为求知欲、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、开放思想、认知成熟度、寻找真相;不同工作年限护士批判性思维各特质得分差异无统计学意义.结论 年轻护士批判性思维各特质能力并没有随着工作时间的延长而提高,需要加强培养,尤其是寻找真相能力.     

我院护理管理者批判性思维能力的调查分析

[目的]调查护理管理者批判性思维能力的现状及特征,为护理管理者的批判性思维能力的培养提供参考依据。[方法]采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对97名护理管理者进行测试。[结果]护理管理者的批判性思维能力总分与护士相比差异无统计学意义(P>0.05);护理管理者除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分较高的为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心。[结论]护理管理者总体具有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距。应通过针对性的培训,提高护理管理者的批判性思维能力。     

我院护理管理者批判性思维能力的调查分析

[目的]调查护理管理者批判性思维能力的现状及特征,为护理管理者的批判性思维能力的培养提供参考依据。[方法]采用批判性思维能力测量表（CTDI-CV）对97名护理管理者进行测试。[结果]护理管理者的批判性思维能力总分与护士相比差异无统计学意义（P〉0.05）;护理管理者除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分较高的为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心。[结论]护理管理者总体具有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距。应通过针对性的培训,提高护理管理者的批判性思维能力。     

临床实习对医护本科生批判性思维的影响

[目的]探讨临床实习对医疗护理本科学生批判性思维能力的影响。[方法]应用中文版的批判性思维问卷(CCTDI)对我校150名99级医疗和护理本科学生分别于实习前后进行调查。[结果]医护本科生实习前后CCTDI总分均>280分;实习后CCTDI总分均低于实习前(P<0.001),除寻找真相和自信心外,其他5个分量表的得分低于实习前(P<0.01);寻找真相在实习前后得分均<40分。实习后,医疗本科学生除寻找真相与自信心没有变化外,求知欲、系统化能力、分析能力、开放思想及认知成熟度均下降(P<0.05);而护理本科学生实习后仅认知成熟度较实习前下降(P<0.05)。[结论]实习后医护本科生批判性思维能力下降。医学院校及医院的领导应加强实践教学管理,加强师资队伍建设,提高教学质量,尤其重视医学生和护生批判性思维能力的培养。     

贵州省ICU护士评判性思维能力及其影响因素分析

[目的]了解重症监护室(ICU)护士评判性思维能力,探讨其影响因素。[方法]采用一般情况调查表和中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对随机选取的贵州省二级、三级医院ICU 124名护士进行调查。[结果]ICU护士CTDI-CV总分为253.39分±43.26分,明显正性倾向占1.6%,正性倾向占25.8%,倾向性较弱占55.6%,明显负性倾向占16.9%。CTDI-CV各维度平均得分由高到低依次为分析能力、求知欲、评判性思维的自信心、开放思想、系统化能力、认知成熟度、寻找真相。ICU护士评判性思维能力与医院性质、第一学历、最高学历呈正相关(P0.05)。[结论]贵州省ICU护士评判性思维能力总体较弱,应加强ICU护士评判性思维能力的培养和提升。     

临床实习对医护本科生批判性思维的影响

[目的] 探讨临床实习对医疗护理本科学生批判性思维能力的影响。[方法] 应用中文版的批判性思维问卷（CCTDI）对我校150名99级医疗和护理本科学生分别于实习前后进行调查。[结果] 医护本科生实习前后CCTDI总分均〉280分；实习后0CmI总分均低于实习前（P〈0．001），除寻找真相和自信心外，其他5个分量表的得分低于实习前（P〈0．01）；寻找真相在实习前后得分均〈40分。实习后，医疗本科学生除寻找真相与自信心没有变化外，求知欲、系统化能力、分析能力、开放思想及认知成熟度均下降（P〈0．05）；而护理本科学生实习后仅认知成熟度较实习前下降（P〈0．05）。[结论] 实习后医护本科生批判性思维能力下降。医学院校及医院的领导应加强实践教学管理，加强师资队伍建设，提高教学质量，尤其重视医学生和护生批判性思维能力的培养。     

广州市赴港培训专科护士批判性思维特质现状及其影响因素

目的对广州市赴港培训专科护士批判性思维特质进行调查,同时找出专科护士批判性思维特质中的短板,为专科护士的在职教育提供参考。方法 2011年3-7月,采用便利抽样法对广州市赴港接受过10个月系统培训的专科护士及广州市一般在职护士进行问卷调查,调查内容包括一般资料及批判性思维特质。结果专科护士的批判性思维特质量表总平均分为(314.05±31.74)分,7个维度得分从高到低依次为求知欲、分析能力、批判性思维自信心、开放思想、认知成熟度、系统化能力与寻找真相,且均高于一般护士(均P<0.01);专科护士批判性思维特质与其职务、平时临床工作中是否进行独立思考以及是否经常涉猎相关专业知识等有关。结论专科护士具备正向批判性思维特质,求知欲和分析能力得分最高,但寻找真相维度较差;护理在职继续教育机构应改变教育方式,重点培养专科护士查找有价值信息的自主性。     

护理人员参与医生查房对护士评判性思维能力的影响

目的 探讨护理人员参与妇科医生查房对护士评判性思维能力的影响.方法 江阴医院妇科从2010-01起实行护理人员参与医生查房,比较2009年度和2010年度全科护理人员的评判性思维能力量表(CTDI-CV)评分变化.结果 2010年度护理人员的寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维自信心、求知欲、认知成熟度、总分等CTDI-CV 7个特质评分显著高于2009年度,P＜0.05.结论 护理人员参与妇科医生查房明显提高护士的评判性思维能力,值得临床推广应用.     

不同性别全日制护理本科生批判性思维倾向比较

目的了解不同性别护理本科生批判性思维倾向的差异,为有针对性地培养护生的批判性思维能力提供科学依据及借鉴。方法采用彭美慈等修订的批判性思维能力测量表,对某护理学院一至五年级全151制护理本科共84名男性护生及100名女性护生进行测评。结果不同性别护生认知成熟度、开放思想、系统化能力、寻找真相4个特质方面得分均小于40分;不同性别护生在寻找真相特质得分上差异有统计学意义,男性高于女性（P〈0．05）,其余6个特质得分及总分差异无统计学意义。结论不同性别护生批判性思维中认知成熟度、开放思想、系统化能力、寻找真相特质的培养都需要特别加强,尤其是注重女性护生寻找真相特质方面的培养。     

批判性思维能力与学习风格的相关性研究

[目的]探讨学习风格与批判性思维能力的相关性.[方法]采用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)和学习风格量表(LSI)对497名护理专业大专学生进行批判性思维能力和学习风格评价,并对结果进行相关分析.[结果]497名护理大专生中发散型学习风格229名(46.1%),同化型131名(26.4%),顺应型90名(18.1%),集中型47名(9.5%).CTDI-CV中7个特质与LSI中具体经验、沉思观察、抽象概括具有相关性.4种学习风格学生的CTDI-CV得分差异有统计学意义,同化型(296.08分±29.46分)和集中型(295.72分±30.98分)学习风格者的CTDI-CV得分高于发散型(277.93分±27.21分)和顺应型(279.52分±26.99分).[结论]护理大专生的学习风格以发散型居多,其批判性思维能力的寻求真相、系统化能力、自信心方面较弱,提示教师应将批判性思维能力培养有意识地融入课程教学目标中.     

ECS模拟技术在急重症护理教学中的应用

[目的]探讨急救护理模拟病人(ECS)情景教学在急重症护理技能教学中的应用效果。[方法]将56名有急救理论基础和基本技能的护生随机分为对照组和观察组各28人,观察组使用ECS情景教学进行急救综合技能的培训,对照组采用传统教学方法进行急救综合技能的培训。比较两组护生急救护理操作和理论考核成绩,采用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)测评护生的评判性思维能力。[结果]观察组护士理论成绩及技能考核成绩优于对照组(P0.05);两组护生在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度7个维度得分比较,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]ECS情景教学可提升护理教学效果,提高护生急重症综合护理能力及评判性思维能力。     

河南省304名急诊科护士评判性思维能力调查研究

[目的]调查河南省急诊科护士评判性思维能力现状并分析其影响因素,为急诊科护士能力培训提供参考。[方法]采用评判性思维能力测量量表对河南省急诊科304名护士评判性思维能力进行调查,采用SPSS 21.0软件进行统计分析。[结果]急诊科护士评判性思维能力量表总分为(279.84±25.51)分,47.04%的护士评判性思维能力得分≥280分,急诊科护士评判性思维能力7个特质得分按分数高低排序依次为评判性思维的自信心、认知成熟度、开放思想、寻找真相、系统化能力、分析能力、求知欲。工作医院级别、年龄、最终学历、职称、进修学习次数、参与死亡病例讨论次数及写作习惯是急诊科护士评判性思维能力的影响因素。[结论]急诊科护士评判性思维能力水平处于中等偏上水平,护士在急诊护理工作中具有评判性思维的自信心,但其在分析、处理临床急救问题方面仍需提高,医院可通过为护士提供进修学习机会、加强继续教育、开展死亡病例讨论、培养写作习惯等方式提高其评判性思维能力。     

反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用

[目的]探讨反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用。[方法]将253名护生随机分成观察组126名,对照组127名,对照组护生采用常规带教方法,观察组护生在常规带教方法的基础上要求书写反思日记。采用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)在实习初期和实习末期对两组护生进行评判性思维能力调查。[结果]两组护生实习初期CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);对照组护生实习初期、末期的CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于实习初期(P<0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于对照组实习末期(P<0.05)。[结论]临床实习过程中书写反思日记可提高护生评判性思维能力的一些特质,有利于培养护生的评判性思维能力。     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响。[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法。应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定。[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力。     

批判性思维能力与学习风格的相关性研究

[目的]探讨学习风格与批判性思维能力的相关性。[方法]采用中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）和学习风格量表（LSI）对497名护理专业大专学生进行批判性思维能力和学习风格评价,并对结果进行相关分析。[结果]497名护理大专生中发散型学习风格229名（46.1%）,同化型131名（26.4%）,顺应型90名（18.1%）,集中型47名（9.5%）。CTDI-CV中7个特质与LSI中具体经验、沉思观察、抽象概括具有相关性。4种学习风格学生的CTDI-CV得分差异有统计学意义,同化型（296.08分&#177;29.46分）和集中型（295.72分&#177;30.98分）学习风格者的CTDI-CV得分高于发散型（277.93分&#177;27.21分）和顺应型（279.52分&#177;26.99分）。[结论]护理大专生的学习风格以发散型居多,其批判性思维能力的寻求真相、系统化能力、自信心方面较弱,提示教师应将批判性思维能力培养有意识地融入课程教学目标中。     

临床护理人员评判性思维现状的调查分析

目的调查并分析临床护理人员评判性思维的现状,以期为有针对性地对其进行评判性思维能力的训练,提高其评判性思维能力提供依据。方法 2010年10月,采用评判性思维态度倾向性调查表-中文版(critical thinking disposition inven-tory-Chinese version,CTDI-CV)对兰州军区兰州总医院46个临床科室的100名护士进行问卷调查。结果护士评判性思维能力总得分为(290.25±2.21)分,7个特质方面的得分分别为:寻找真相(40.03±0.49)分、开放思想(41.74±0.65)分、分析能力(41.95±0.63)分、系统化能力(41.50±0.72)分、自信心(38.12±0.89)分、求知欲(42.17±0.70)分、认知成熟度(40.67±0.62)分。结论临床工作中,需加强对护理人员评判性思维能力的训练,尤其是培养临床护理人员的自信心特质。     

肿瘤专科护士评判性思维能力的调查分析

[目的]了解肿瘤科护士评判性思维现状,为进一步制订肿瘤科护士评判性思维培养方案提供依据.[方法]采用问卷调查法,应用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)对563名肿瘤科护士进行评判性思维能力调查.[结果]本组563名肿瘤科护士评判性思维总分为281.91分±24.64分,属于正性评判性思维水平,7个维度中思想开放、分析能力、求知欲、认知成熟度4个维度得分属于正性评判性思维水平;不同评判性思维重要性认知的肿瘤科护士评判性思维得分差异有统计学意义(P<0.05).[结论] 肿瘤科护士评判性思维属于正性评判性思维水平,仅个别具有强评判性思维能力水平,有待进一步提高.     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨<护理学基础>实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响.[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法.应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定.[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05).[结论]<护理学基础>实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力.