神经系统疾病内外科护理整合教学初探

目的探讨神经内外科合并教学改革的效果,为合理利用教学资源,整合教材,提高护理教学质量提供参考依据。方法整群抽取护理专业本科护生70名,在神经系统疾病护理教学中采用内外科护理合并教学,于课程结束时用自制调查表调查护生对本次教学改革的态度。结果64.1%护生对课堂讲授的内容安排表示满意,54.7%的护生对见习的安排表示满意,59.4%护生赞成将合并教学法应用到其他疾病的内外科护理教学中。结论将神经系统的内、外科护理学合并讲授,减少了重复内容,有利于护生系统地学习疾病知识,该教学方式被大部分护生所接受。     

护理学导论课程中开展见习教学的实践

目的探讨在护理学导论课程中开展见习教学的效果。方法将2006-2008级护理学专业本科护生按入校时间分为观察组（62人）和对照组（59人）。对照组采用课堂讲授及讨论完成32学时的学习，观察组在相同的学时中安排养老院（2学时）和医院（6学时）见习。结果两组护生期末考试成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．01）。72．58％～90．32％观察组护生对见习感兴趣、认可见习教学的成效并希望增加见习学时。结论在护理学导论课程中开展见习教学实践有助于提高护理学导论课程的教学质量。     

PBL教学法在内外科护理学课间见习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）对提高内外科护理学课间见习教学效果的作用。方法将在我院进行内外科护理学课间见习的2004级和2005级116名护理本科生（护生）,分别设为对照组（57名）和实验组（59名）,对照组采取常规见习教学法．实验组采取PBL教学法。比较两组护生内外科护理学考试成绩、见习报告成绩的差异。结果实验组内外科护理学期末考试成绩总分,记忆、理解、应用部分得分,护理病历书写成绩均显著优于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论与常规教学法相比,PBL教学法更能提高临床见习教学质量,有助于培养护生的临床思维和评判性思维等能力。     

Reform of undergraduate community nursing practice program

目的 提高社区护理学实践教学效果和护生从事社区护理工作的综合能力.方法 将社区护理学课程的实践教学改革方案应用于2007级护理本科学生72人,即开拓实践教学基地,设置带领学生真实走进社区为特点的社区护理实践教学内容并进行社区护理实践,开展第二课堂活动等.结果 学生的社区护理实践成绩为(84.88±7.32)分,61名(84.72％)学生的实践成绩达优良;69人(95.83％)对实践教学表示满意,67人(93.06％)认为有必要聘请社区工作人员作为实践教学教师,65人(90.28％)表示有必要在实习期间增加2周的社区实习.结论 社区护理实践教学改革方案的实施,使学生的综合素质得到了全面提高,但需要进一步拓展社区护理实践场所,建立更加完善的实践教学基地,培训社区教学师资,以提高社区护理学实践教学质量.     

不同层次护生对护理学基础教学方法兴趣差异性的研究

目的了解不同层次护生对护理学基础教学方法兴趣的差异性，为教师在教学活动中有针对性地选择护生易接受的教学方法提供参考。方法采用自编的护理学基础教学方法兴趣调查问卷对护理学院3个层次的护生进行随机调查。结果本科护生对多媒体教学、板书与讲授相结合、实体练习、尝试教学法、护生操作教师指导5种教学方法感兴趣程度得分与专升本护生比较，差异有统计学意义（P〈0．05，P〈0．01）。本科护生对角色扮演、抽查回示教学方法感兴趣程度得分与专科护生比较，差异有统计学意义（均P〈0．05）。专科护生对板书与讲授相结合，护生操作教师指导，角色扮演，抽查回示教学方法感兴趣程度得分与专升本护生比较．差异有统计学意义（P〈0．05，P〈0．01）。结论不同层次护生对不同教学方法感兴趣的差异与其学习经历和培养目标有关，不同层次护生对教学方法的运用均有自己的要求，关注的侧重点不一样。在教学中需根据不同层次护生对教学方法的兴趣，进行有针对性的教学安排，调动护生学习的积极性和主动性，不断提高教学质量。     

高端模拟教学试验在护理学基础教学中的应用

目的探讨及评价高端模拟教学在护理学基础教学中的应用价值。方法将146名高职护生分为实验组及对照组各73名,两组均完成护理学基础课程,对照组实验课采用常规示范加练习方法,实验组设12个学时的高端模拟教学试验,课程结束后对两组护生进行综合技能评价,并对实验组护生进行问卷调查。结果实验组与对照组的综合技能评价总分及各项目评分比较,差异有统计学意义（均P〈0．01）,82．19％～93．15％护生认为高端模拟教学试验对提高学习兴趣、动手能力等综合护理技能有较大的帮助。结论开展高端模拟教学可以提高护生综合护理技能,缩短学校教育与临床实践之间的距离。     

护理学导论课程中开展见习教学的实践

目的 探讨在护理学导论课程中开展见习教学的效果.方法 将2006～2008级护理学专业本科护生按入校时间分为观察组(62人)和对照组(59人).对照组采用课堂讲授及讨论完成32学时的学习,观察组在相同的学时中安排养老院(2学时)和医院(6学时)见习.结果 两组护生期末考试成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.01).72.58%～90.32%观察组护生对见习感兴趣、认可见习教学的成效并希望增加见习学时.结论 在护理学导论课程中开展见习教学实践有助于提高护理学导论课程的教学质量.     

循证护理在中专护生基础护理教学中的应用

目的 探讨循证护理在基础护理学(下称基护)教学中的应用效果,提高护生的批判性思维能力.方法 随机抽取1个教学班62人作为实验班,另一教学班63人作为对照班.对照班采用传统授课法按教材内容讲解;实验班在基护课程开课前讲授循证护理基础知识,课堂教学中选择部分内容进行循证护理教学和实践.结果 实验班基护理论成绩、信息载体与场所利用率及对教材知识采取批判性思维的比例显著高于对照班(均P＜0.05),实验班67.74%～100%护生对该教学方法持肯定态度.结论 基护教学中引入循证护理有利于培养护生的批判性思维能力,提高教学效果.     

护理本科生对内科护理学PBL教学的满意度调查

目的全面了解护理本科生（护生）对PBL教学的满意度。为进一步制定科学的PBL教学策略提供依据。方法对2006级的109名本科护生在内科护理学课程中应用PBL教学法．教学结束后进行PBL教学满意度问卷调查。结果护生对PBL教学总体满意率为97．20％．教师表现、案例质量、自我贡献、小组功能、学校支持、评价方法6个维度的满意率89．72％～98．13％。护生评分较高的维度有小组功能、案例质量和自我贡献。结论护生对PBL教学总体较满意，但在教师表现、学校支持和评价方法方面仍存在着不足，护理教育工作者应采取切实可行的策略来完善PBL教学。     

PBL教学法在内外科护理学课间见习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法(PBL)对提高内外科护理学课间见习教学效果的作用.方法 将在我院进行内外科护理学课间见习的2004级和2005级116名护理本科生(护生),分别设为对照组(57名)和实验组(59名),对照组采取常规见习教学法,实验组采取PBL教学法.比较两组护生内外科护理学考试成绩、见习报告成绩的差异.结果 实验组内外科护理学期末考试成绩总分,记忆、理解、应用部分得分,护理病历书写成绩均显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 与常规教学法相比,PBL教学法更能提高临床见习教学质量,有助于培养护生的临床思维和评判性思维等能力.     

《急救护理学》教学改革的学生视角评价

与9名学生共同制定教学评价调查表和小组总结评价内容,分别于授课初期、期末进行调查和小组评价。结果学生认为教学改革实施到位,与教学改革设计基本一致;学生个体评价认为合作、计算机使用等9项能力提高;小组评价中,检索、应变等10项能力提高;71．4％～83．7％的学生对教学和教师表示满意。学生认为本次《急救护理学》教学改革是知识和能力并重、全面彻底的改革,但思想准备和师生交流还需加强,以学生为主体的评价方式对教学改进有重要指导价值。     

内外科护理学外聘教师的管理及教学效果

目的 探讨内外科护理学外聘教师的管理方法 及教学效果.方法 聘用35名外聘教师担任护理专业内外科护理学教学工作,采取合理分工、专人管理、规范培训、建立试讲制度、统筹安排、共同分担等方法 管理.自编问卷对护生和在校专职教师调查外聘教师教学效果;并随机抽取2006级护理专业17、18两班95名护生由外聘教师授课(实验组),9、10两班97名护生由专职教师授课(对照组),比较两组期末考试理论成绩和操作成绩.结果 第一学期与第二学期护生和专职教师对外聘教师的语言表达能力、语速,引用医院先进技术和知识,提高护生综合分析能力等方面评价较高(均P<0.01);对照组第二学期期末理论考试成绩显著优于实验组(P<0.05),实验组操作成绩显著优于对照组(P<0.01).结论 临床护理外聘教师有着丰富的临床经验,但也存在教育专业知识欠佳、教学纪律和时间难以准确保证等不足.需对外聘教师进行各项教学规范化培训和实践,以提高教学水平.     

高职护理专业工学结合教学模式的探讨

目的探讨高职护理专业工学结合实践模式的方法和效果．促进护理人才培养模式的教学改革和创新。方法将2006级656名护理大专生归为实验组,2005级758名护理大专生归为对照组。对照组运用传统培养模式。实验组运用工学结合的培养模式,即在第3学期和第4学期,分别安排2周和4周进入教学医院进行实习式见习。学习结束后．自制问卷对实验组护生和带教教师进行工学结合培养模式认知调查,对两组临床课程平均成绩和实习阶段综合素质进行评价比较。结果实验组89．2％护生肯定工学结合培养模式能够明确护士角色,87．7％护生肯定该模式可以激发学习兴趣,76．9％护生肯定其可以加深对理论知识的理解;97．1％教师肯定其突出了教学过程的实践性,94．3％教师肯定其有利于培养护生职业行为．92．8％教师肯定其有利于培养护生的临床观察能力;80．0％护生和97．1％教师肯定其提高教学效果;78．5％护生和95．7％教师肯定其提高了护生的人际沟通能力。实验组临床护理课程期末考试平均成绩显著高于对照组（均P〈0．01）,综合素质评价优良率显著高于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论高职护理专业采用工学结合实践模式,提高了护生主动学习能力和人际沟通能力,提高了教学效果;加强了学院和医院的深度合作．促进了“双师型”教师队伍建设。     

不同层次护生对护理学基础教学方法兴趣差异性的研究

目的 了解不同层次护生对护理学基础教学方法 兴趣的差异性,为教师在教学活动中有针对性地选择护生易接受的教学方法 提供参考.方法 采用自编的护理学基础教学方法 兴趣调查问卷对护理学院3个层次的护生进行随机调查.结果 本科护生对多媒体教学、板书与讲授相结合、实体练习、尝试教学法、护生操作教师指导5种教学方法 感兴趣程度得分与专升本护生比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01).本科护生对角色扮演、抽查回示教学方法 感兴趣程度得分与专科护生比较,差异有统计学意义(均P<0.05).专科护生对板书与讲授相结合,护生操作教师指导,角色扮演,抽查回示教学方法 感兴趣程度得分与专升本护生比较,差异有统计学意义(P<0.05.P<0.01).结论 不同层次护生对不同教学方法 感兴趣的差异与其学习经历和培养目标有关,不同层次护生对教学方法 的运用均有自己的要求,关注的侧重点不一样.在教学中需根据不同层次护生对教学方法 的兴趣,进行有针对性的教学安排,调动护生学习的积极性和主动性,不断提高教学质量.     

本科社区护理学课程实践的教学改革

目的提高社区护理学实践教学效果和护生从事社区护理工作的综合能力。方法将社区护理学课程的实践教学改革方案应用于2007级护理本科学生72人,即开拓实践教学基地,设置带领学生真实走进社区为特点的社区护理实践教学内容并进行社区护理实践,开展第二课堂活动等。结果学生的社区护理实践成绩为(84.88±7.32)分,61名(84.72%)学生的实践成绩达优良;69人(95.83%)对实践教学表示满意,67人(93.06%)认为有必要聘请社区工作人员作为实践教学教师,65人(90.28%)表示有必要在实习期间增加2周的社区实习。结论社区护理实践教学改革方案的实施,使学生的综合素质得到了全面提高,但需要进一步拓展社区护理实践场所,建立更加完善的实践教学基地,培训社区教学师资,以提高社区护理学实践教学质量。     

音乐疗法及推拿技术在头部护理教学中的应用

目的探讨音乐疗法及推拿技术在头部护理教学中的应用效果。方法将188名护生随机分为两组，观察组（93名）在头部护理教学中应用音乐疗法及推拿技术，对照组（95名）行常规教学。该项教学结束后进行操作考核和自设问卷对观察组护生进行头部护理教学改革评价的调查。结果头部护理4项考核内容观察组均显著优于对照组（均P〈0．01）。观察组65．6％～90．3％护生认为增加了对护理工作科学性、艺术性的理解，培养了创新思维、解决问题的工作能力及提高了推拿理论与技术的认识等；90．3％护生认为增加了患者的舒适度。结论头部护理教学中应用音乐疗法及推拿有利于提高患者的舒适度和提高教学效果。     

相对封闭原则及其在护理管理中的应用范例

目的了解在校中专护生（下称护生）循证护理知识知晓现状，为在教学中贯彻循证思维、培养循证技能提供依据。方法采用方便抽样法抽取2005级在校护生175名，采用自行设计问卷调查。结果91．91％护生对循证护理一无所知；97．11％护生对循证护理感兴趣，希望了解；仅6．94％护生熟悉计算机操作，分别有13．87％、13．30％护生经常到图书馆和使用Internet获取信息；学习中解决问题的途径选择图书资料和网络者分别为16．18％、13．29％。结论护生对循证护理认识不足，未熟练掌握相关技能和充分利用资源，解决问题方式单一。学校教育应增设循证护理的内容，并加强基础课程的训练，开展文献检索知识的学，增加解决问题的途经。     

本科护生循证护理学习期望的调查分析

目的调查分析四年制本科护生对循证护理知识的学习需求。方法对参加循证护理知识讲座的125名四年制本科护生采用自行设计的循证护理学习期望问卷进行调查。结果90．4％本科护生对循证护理知识很感兴趣。60％以上期望学习循证护理的基本概念及含义、循证护理实践步骤、证据的概念及特征、证据的分类分级等内容。结论学校教师应转变教育观念,开设循证护理相关课程或讲座,将循证护理应用于临床各科护理教学中,以提高护生的循证护理能力。     

护生基础护理学实验课学习影响因素调查

目的了解护理专业本科生（护生）《基础护理学》实验课学习的影响因素，提高护理实验教学效果。方法自行设计护生《基础护理学》实验课学习影响因素调查问卷，对125名护理系护生进行调查。结果影响护生《基础护理学》实验课学习的主要因素有实验室条件（88．00％）、教师因素（84．00％）和护生因素（79．20％）；而环境和专业对护生实验课的学习影响仅占23．20％和31．20％。不同年级护生在对专科设置、教师临床实践经验和教学管理能力、护生个性特点及其家庭条件等影响因素的认识有差异（P〈0．05，P〈0．01）。结论影响护生《基础护理学》实验课学习效果的因素是多源的，不同年级护生对影响因素的认识上存在差异。应尽量消除或减少实验课学习的影响因素，重视护理实验教学质量，提高护生实验课的学习积极性。     

改革外科护理学教学方法提高教学质量

针对中专护士专业素质、操作技能、自学能力、沟通能力等综合素质较差的状况，对外科护理教学进行全面改革；（１）调整课程结构，培训小教员，改进教学手段，增加模拟综合练习和操作考试；（２）突出护生的主体地位，培养护生的自学能力；（３）将护士职业素质培养融于教学中，使护生进入临床的适应期明显缩短，护生操作能力、应变能力、观察及解决问题的能力明显提高。