形象化教学在妇产科实验课中的应用

随着护理学的发展以及21世纪人们对健康的需求，对护士的素质提出了更高的要求。而护士素质的高低很大程度上取决于护理教学的模式。传统的教学方法，忽视学生的主体作用，极大地抑制了学生学习的主动性和创造性．因此，如何抓住所有教学场所的契机，对学生进行综合素质教育，注重创造力的开发、培养全面素质和动手能力是21纪护理教育的目标     

案例教学结合真实性评价在妇产科护理学实验课教学中的应用

目的探讨案例教学结合真实性评价在妇产科护理实验教学中的应用及效果。方法选取2011级护理本科生556名作为研究对象,采用小班分组教学,在妇产科护理学实验教学中采用案例教学结合真实性评价(改进教学方法),与2010级护理本科生各项指标进行比较,并调查学生对改进教学方法的态度。结果两组学生期末理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P0.05)。2011级学生平时成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),且对改进的教学方法持肯定态度。结论妇产科护理实验教学中应用案例教学结合真实性评价有利于学生综合能力培养,有利于教师教学能力和教学质量提高,促进了教、学、评的结合和共赢,值得在临床教学中推广。     

模型在妇产科教学中的应用

妇产科是一门实践性很强的学科,对动手能力要求很高.但是,由于妇产科临床操作主要在女性生殖器官局部进行,易使患者产生羞怯心理,且易遭到患者的拒绝和带教教师的限制,其动手操作机会明显少于其他科,影响实习效果.如果在教学中充分利用模型不失为解决这一矛盾的好方法.     

形象化多媒体课件在小儿外科本科教学中的应用

小儿外科是儿科教学中的重要分支,同时也是一门独立的二级学科.由于小儿外科的学科特点及现行培养模式的限制,目前小儿外科本科教学仅在长学制临床医学(儿科方向)以及其他本科生的课间实习中开展.小儿外科本科教学具有涵盖内容繁多、学时数少、教学难度大等特点[1].此外,由于小儿外科在部分医院中并未作为独立科室存在,这间接导致了长...     

PBL教学在妇产科护理教学中的应用研究

[目的]探讨将以问题为基础的学习(PBL)模式应用于妇产科护理教学的效果.[方法]采用随机抽样的方法将参与本研究的47名中国医科大学涉外护理班学生分为实验组(20人)和对照组(27人),在讲授前置胎盘和胎盘早剥相关理论知识和临床实习内容时实验组采用PBL教学法,对照组采用以授课为基础的教学法.[结果]实验组理论成绩、临床实习成绩均优于对照组(P<0.05).[结论]PBL教学法可激发学生的自学兴趣,宜在<妇产科护理学>教学中予以推广.     

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法将66名护理实习学生按不同的教学法分为以问题为基础的教学法(problem-basedlearning,PBL)的PBL组33名和以讲授为基础的教学法(lecture-basedlearning,LBL)的LBL组33名,实习结束后对两组学生进行考核,评估学生学习态度和能力和对教学方法反馈情况。结果 PBL组学生考核成绩、学习态度和能力、教学效果均优于LBL组,两组比较,均P<0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法可提高学生学习态度和能力及整体综合能力,且为学生提供一个促进内在学习动机的环境,其教学方法更符合学生的临床学习需求。     

概念图教学法在妇产科护理学教学中的应用

[目的]探讨概念图在妇产科护理学教学中的应用方法及效果。[方法]在2009级40名护理本科英语方向(实验组)妇产科护理学教学中实施概念图教学策略,在2008级40名护理本科英语方向(对照组)中采用传统教学方法,比较两组在理论考试中相关试题的得分,并通过问卷调查了解实验组对概念图教学法的反馈情况。[结果]实验组期末考试中的案例分析题得分为18.31分±2.02分,对照组得分为14.73分±1.86分,两组比较差异有统计学意义(P0.01);实验组期末考试总分得分为77.28分±5.59分,对照组得分为73.69分±5.54分;对实验组的调查结果显示,95%学生认为概念图能促进本课程的学习,85%学生认为作图有困难,65%学生建议改进绘图方式方法。[结论]将概念图用于妇产科护理学教学可有效提高学生的成绩,促进其进行有意义的学习。     

宫腔镜手术模拟系统在妇产科教学中的应用

<正>宫腔镜手术模拟系统是用来模拟妇产科临床医生进行宫腔镜手术的虚拟仿真系统,可通过控制膨宫液的流量、控制宫腔镜在子宫内的进出、调节宫腔镜镜头的旋转、模拟宫腔镜操作器械的使用等来进行妇科宫腔镜手术操作,包括宫腔镜下子宫内膜息肉切除术、宫腔镜下子宫黏膜下肌瘤切除术、宫腔粘连分离术、宫腔镜下瘢痕妊娠病灶清除术、宫腔镜下胚胎残留病灶切除术以及宫腔镜下子宫纵膈切除术等。操作时有力的反馈手感,操作的结果会及时在电脑屏幕显现,如果操作不当可引起出血、     

专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用

目的探讨专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用效果。方法选取2014级高职护理专业学生169名为研究对象,以班级为单位随机分为对照组和试验组。两组在同一学期进行妇产科护理学课程的教学,对照组(n=82)采用传统教学法,试验组(n=87)采用专题研讨与传统教学法相结合的方式;采用自主学习能力量表、理论考试成绩及教学效果评价表评估专题研讨的应用效果。结果试验组学生除人际沟通维度外,自主学习能力总分及学习动机、计划和实施、自我管理维度得分、理论考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组的专题研讨教学效果评价良好,6个条目的赞同率均在90%以上。结论专题研讨有利于提高高职护理专业学生的自主学习能力及考试成绩,有效地增强了妇产科护理学课程的教学效果。     

多种教学法在妇产科护理学教学中的应用

从如何提高妇产科护理学的教学质量入手,提出了多种教学法并用可提高学生学习妇产科护理学的兴趣,从而提高教学质量.     

院校结合教学模式在《妇产科护理学》教学中的应用

[目的]探讨在<妇产科护理学>教学中,应用院校结合的教学模式,改进教学方法、提升教学效果.[方法]选择2007级三年制专科护理2个班分为对照组和实验组,共278人,对照组以传统教学方式授课,实验组采用院校结合的教学模式教学;自行设计院校结合教学模式问卷调查表对实验组进行调查.[结果]实验组理论与技能成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).问卷调查结果显示,90.51%学生对此教学模式能适应并愿意接受.[结论]在教学中应用以院校结合模式的教学方法,能激发学生学习兴趣,提升教学效果.     

小组合作教学法在妇产科护理实践教学中的应用

目的探讨小组合作教学法在妇产科护理实践教学中的应用效果。方法选取113名护理本科学生,在外阴清洁与消毒、阴道冲洗实践教学中分别采用传统教学法和小组合作教学法,比较两种教学法学生技能操作考核成绩的差异,并调查学生对小组合作教学法的评价情况。结果采用小组合作教学法的学生考核成绩优于采用传统教学法的学生,两者比较,P<0.001,差异具有统计学意义。89.4%以上学生赞成小组合作教学法。结论小组合作式学习能提高护理技能练习的效果,培养了学生团结合作精神,可在护理学主干课程的实践教学中推广应用。     

链接式教学在妇产科护理本科临床教学中的应用

"链接式"教学方法是一种类似于网络链接的教学设计[1].其灵感来源于网络链接、交互.在这种教学活动中,护生和教师在课堂上成为一种活的"链接物",通过改变提问方法,举一反三,追根究底等方式实现相关知识点的链接.21世纪本科护理带教的培养目标定位在"经过4年的本科教育,把学员造就成为具有护理教育、临床护理和管理能力的高级护理人才."[2]随着医学科学的不断进步,要求护士在掌握知识的深度和广度,技术性护理的能力,进行评判性思维,临床判断的能力和相应经验的积累,并提供更为连续化、个体化的护理服务等方面不断发展和提高[3].这也就成为护理临床带教的研究重点.近年来,我院妇产科采用链接式教学模式对临床本科护生进行带教,取得了较好的教学效果.现将体会报道如下.     

行动学习法在妇产科护生带教中的应用效果评价

目的 探讨行动学习法在妇产科护生带教中的应用效果.方法 选取在妇产科实习的护生192名,实验组（96名）采用行动学习法带教,对照组（96名）采用常规带教法.通过理论考试、操作考核评价两组护生学习情况,通过自行设计的问卷评价教学效果.结果 实验组理论考试和操作考核成绩、住院患者对护生评价、护生对带教方式评价均优于对照组,差异均具有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）.结论 行动学习法带教可提高妇产科护生教学效果和护生综合能力,宜在护生临床带教工作中推广应用.     

行动学习法在妇产科护生带教中的应用

临床实习阶段是护生从学校到工作岗位的过渡时期,也是护生对护理专业认识的转变过程。它不但能为护生提供真实的临床工作经历,也能使护生形成自己的专业价值观和具有独特风格的临床工作方式[1]。行动学习法产生于欧洲,最初由英国的瑞文斯教授于世纪年代创立,是一个体验、理解、计划、     

双轨教学法在妇产科护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习(PBL)+以授课为基础的学习(LBL)双轨教学法在妇产科护理教学中的应用效果。[方法]将护理本科生127人随机分成两组,试验组实施PBL+LBL双轨教学法,对照组实施传统的LBL教学法,采用理论考试、护理技能操作考试、病历书写和问卷调查的形式,进行教学效果的评估。[结果]试验组学生的理论成绩和病历书写成绩比较优于对照组;操作成绩两组比较差异无统计学意义;试验组95.31%的学生认为有必要开展双轨教学法。[结论]双轨教学法的实施有助于提高妇产科护理教学效果。     

PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

目的探讨PBL（Problem-Based Learning）教学法在《妇产科护理学》教学中的应用及教学效果。方法将某年级英语护理专业本科2个班学生共86名分别设为试验组和对照组,试验组采用PBL教学法完成《妇产科护理学》教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务。结果授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果显示：以上三项均为P〈0．01,即试验组与对照组比较具有统计学意义。结论PBL教学法在《妇产科护理学》课程教学中教学效果优越于传统式教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质。     

综合性实验在妇产科护理实践教学中的应用

目的 探讨综合性实验在妇产科护理学实践教学中应用,为实验教学工作提供参考依据.方法 选择本院2009级护理学本科生248人,随机分为实验组(124人)和对照组(124人),对照组按传统的实验教学方法进行实验教学,实验组开展综合性实验.学期结束时对2组学生进行问卷调查,并对2组操作技能考核和理论考试成绩进行比较.结果 2组学生的操作考试和理论考试成绩的差异均有统计学意义(P＜0.05).学生对妇产科护理实践教学的总体满意度较高.妇产科护理综合性实验能提高学生解决患者实际问题的能力,提高学习的兴趣,有利于理论与临床实践的结合.结论 开展综合性实验,能提高妇产科护理学的实践教学效果.     

量化管理在妇产科护理管理工作中的应用

为顺应医院运行机制改革和完善护理管理,本着培养"业务技术、职业道德"双优护士的目标,引入竞争激励机制,我科于2007年1月开始实行绩效奖金分配制.采取按量计酬,百分制考评,体现奖勤罚懒、奖优罚劣的分配原则,打破科室内部"大锅饭",避免奖金分配不公,充分调动护理人员的积极性,坚持个人所得同目标考核和经济指标相结合,保证正确的分配导向.现将具体实施方案介绍如下.     

无痛导尿术在妇产科患者中的应用研究

目的 探讨无痛导尿术在妇产科的应用效果. 方法 选取200例需要留置导尿管的妇产科住院成年患者,随机分为实验组和对照组各100例,对照组常规双腔气囊尿管导尿,实验组使用舒泰麻醉润滑剂润滑小儿气囊导尿管导尿,比较2组尿路刺激征、心率、血压改变、尿管脱出、管周漏尿、尿路感染情况. 结果 实验组尿路刺激征、心率、血压情况显著优于对照组,差异有统计学意义(P《0.05);尿管脱出、管周漏尿及尿路感染情况2组比较差异无统计学意义(P》0.05).结论 舒泰麻醉润滑剂润滑小儿气囊导尿管为成年女性留置尿管,能阻断置管期间的尿路刺激反应,可改变传统导尿和留置尿管时的缺点,减轻患者痛苦.