以问题为基础的教学方法对护生健康教育能力的影响

以问题为基础的学习(p加翻二hl胭」1~ng，PBL)是一 种以护生为中心的小组讨论式的教学方法，强调从问题着 手，护生去探索知识，并运用知识分析和解决问题，激发学习 动机，实现教学目标【’】。为了提高护生的健康教育水平， 2002年9月一2003年6月，我们在护理查房中运用PBL教     

PBL教学模式在免疫学检验实验教学中的应用

随着医学教育模式的改变,现代教育理念正从以教师为中心转变向以学生为中心,强调学生的主动学习、独立性学习.PBL的全称是"problem based learning" 即"问题为中心的学习或基于问题的学习模式",是目前国际上较为流行的一种教学方法,国内一些医学院校已开始引进PBL教学[1-3].     

运用问题为基础教学法对实习护生进行患者安全教育的实践

目的 探讨问题为基础的教学法对实习护生进行患者安全教育的方法与效果.方法 随机整群抽取2008年8月至2009年5月,在某三甲医院实习的护理专业本科生共42名,分成5个小组,运用由研究组核心成员编写的患者安全教育教案进行PBL教学;研究者自行设计患者安全知识问卷、学生学习收获自我评价问卷、学生对教师教学评价问卷、学生对教案评价问卷等进行调查.结果 实施PBL教学后.学生的患者安全知识成绩有显著提高,从(49.69±12.94)分提高到(71.84±12.21)分(t=-10.727,P<0.05);学生对学习收获、学生对教师的教学与教案给予了高度的评价.结论 PBL教学法有利于学生对患者安全知识的掌握和综合能力的提高.     

中山医学大学医学院如何推动问题导向学习

自1990年起,中山医学大学医学院根据办学的宗旨、世界医学教育改革的潮流及自身条件,选定推动问题导向学习(Problem-based learning;PBL-)、基础及临床课程整合(Integration of basic and clinical sciences)及成立教师成长中心(Center for Faculty Development;CFD)为本校教改之主轴。有关推动问题导向学习部分,历经(1)探索期(1994～2000):包括观察及学习国内外医学院校引入PBL的过程与经验。本期关键因素包括政府教改政策与评鉴指标,他校实施成果和本校改革决心与条件。(2)准备期(2000-2002):包括促成师生共识,小组老师之训练,教案之撰写与审查,课程整并与学生小组化安排。本期关键因素为教师间共识与其权益维护,课程整合及学习相关配合措施,并为医学预备科学生安排PBL先导课程(学习法与循证医学)。(3)实施期(2000～2004):包括选择高年级临床医学课程率先实施,学生与小组老师分组,实施时段与空间安排以及课程评价。本期关键因素在于实施小组学习的配套措施是否适当。(4)扩展期(2004-2006):将PBL自临床课程延伸至基础医学课程及医学人文课程。此期关键在于基础医学与人文课程老师的共识、教师训练与奖励措施,基础医学课程的整并及PBL计划的评价与改进。(5)精进期(2006～):预计建构PBL网络学习资源与规划在线实施PBL,并完成发展医学教育的器官化模块课程及其配套的PBL和临床技能训练。本校推动PBL的经验,认为PBL,是医学教育中良好的学习模式之一,可行性高且受到学生欢迎,但路途需步步为营,采取渐进改革,并争取老师与同学的认同是实施的关键。     

以科研课题为中心PBL护理教育模式在本科生实施糖尿病前期及糖尿病健康教育需求调查问卷研制中的应用

目的 本研究在本科生教育中实施以科研课题为中心PBL教育模式,在参考国内外糖尿病前期及糖尿病病人一般健康教育需求调查内容的基础上,自行研制糖尿病前期及糖尿病健康教育需求问卷,旨在为病人实施个性化、全程、优质的健康教育模式研制基本测量工具.在实施教学过程中使学生所学理论知识与临床实践充分结合,掌握文献检索、问卷调查等科学研究过程.培养学生文献检索、归纳、分析、综合、调查研究、专业英语及计算机应用、学习、沟通等综合能力.方法 8名本科生组成的糖尿病研究小组于2008年获得我校本科生课外科技活动立项资助.指导老师与小组成员在参考国内外相关文献,咨询相关专家,并参照预调查结果的基础上,自行设计及修订调查问卷.问卷的3个部分包括:一般情况、健康教育需求以及健康教育方式需求.其中健康教育需求内容包括糖尿病一般健康教育需求、糖尿病治疗五驾马车方面教育需求、并发症以及出院指导方面教育需求,共分为8个维度,33个条目.对12所医院626名糖尿病前期及糖尿病病人进行多中心糖尿病前期及糖尿病病人健康教育需求调查.统计数据通过SPSS 13.0软件包进行处理及分析,使用的统计方法包括问卷信效度检验.结果 经过指导老师与小组成员共同研制的问卷,其内部一致性信度(Cronbach's alpha为0.971,χ2=109.858,P=0.000)及结构效度均较好.结论 问卷内容逻辑性强,题目数量合适,可用于不同类型糖尿病前期及糖尿病病人的健康教育需求评估.学生在学习过程中文献检索、调查研究、专业英语、学习、沟通等综合能力都得到了充分锻炼.     

《护理学基础》PBL学习报告的分析及思考

目的分析学生以问题为导向的教学方法（problem—based learning，PBL）的学习报告，为PBL教学的后续开展提供参考。方法护理本科专业四年制2008级学员共64人，在《护理学基础》导论的部分章节开展PBL教学，课后要求学生完成学习报告，包括相关情境、所要解决的问题、查找到的资料、参考资料来源、问题解决方案和学习体会等，并进行分析。结果通过分析64份学生的PBL学习报告，发现不同小组在学习过程中发现问题以及所涉及知识点的数量存在差别，学习参考资料的来源途径比较集中。结论建议在开展PBL教学过程中应加强师资培养，重视课前集体备课，创设良好的信息资源环境，以保证PBL的教学质量。     

以问题为基础的教学模式应用于产妇家属健康教育效果评价

目的:探讨以问题为基础的教学模式(PBL)应用于产妇家属健康教育的方法及效果.方法:将PBL应用于家属培训学校健康教育教学,课后进行效果评价.结果:PBL可激发产妇家属学习兴趣,活跃课堂学习气氛,且在知识理解、掌握健康教育知识及树立产妇家属自信心方面有较大的帮助.结论:PBL能提高家属培训学校健康教育教学效果.     

PBL教学模式在糖尿病教育课堂中的应用

目的 探讨糖尿病(DM)健康教育的教学方式,提高DM病人的健康知识.方法将PBL教学模式应用于DM病人的健康教学,课后进行效果评估.结果 PBL教学模式增加了DM健康教育课堂人数,病人课后糖尿病知识测试正确率均在95%以上.病人对PBL教学方法的评估各项内容好评率均在93%以上.150例病人在教育前后的各代谢指标的比较,教育后更接近正常指标,其差异具有统计学意义.结论 PBL教学法应用于DM健康教育,能提高病人的自我管理能力,将DM知识融入日常生活中,指导个体的日常生活,使.DM健康教育课堂效果最大化.     

《护理学基础》PBL教学效果探讨

目的在《护理学基础》教学中,探索以问题为基础的学习（PBL）教学效果,为改革教学方法提供依据。方法从本校三年制护理中专班随机抽取实验班46名和对照班47名护生。对照班采用传统的课堂讲授法教学,实验班结合讲授法精选部分章节采用PBL教学。结果《护理学基础》理论考核成绩及护生综合能力自我评价,实验班显著优于对照班（P〈0.01）;实验班84.78%～95.65%护生认为有利于拓宽知识面,提高对知识的理解应用,对信息的获取及加工等能力,82.60%护生喜欢PBL教学。结论《护理学基础》PBL教学能提高教学质量,有效培养护生综合能力。     

案例式PBL教学法在社区健康教育教学中的应用及效果评价

目的：通过改进社区健康教育教学方法来提高护生对健康教育理论的掌握及应用能力。方法：采用案例式PBL教学法进行社区健康教育课堂教学改革,最后通过对护生的问卷调查与访谈,护生修改后提交的健康教育计划书和支撑材料的得分情况对教改效果进行评价。结果：问卷调查及访谈显示,大部分护生认为这种学习方式很有收获,多持肯定态度;批阅健康教育计划书、健康教育内容的支撑材料后发现护生普遍已掌握健康教育的理论知识及其应用方法。结论：案例式PBL教学法应用于社区健康教育课堂教学有利于提高护生对健康教育理论的掌握及应用能力。     

契约学习法在护理专业中应用的研究进展

<正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中将育人为本作为教育工作的根本要求~([1]),即强调课堂学习中应以学生作为主体。契约学习法是以学习契约为载体的教育组织形式和教学方法,其核心在于强调学习者的个体性和主体性,强调学习者的体验及学习活动的过程性~([2])。契约学习法最初被应用于美国、加拿大、澳大利亚等国的正规或非正规的成人学习情境中,被认为是提高学生自主学习能力的有效途径~([3])。契约学习法的主张已越发受     

不同年级护理本科生基于问题的学习法体验评价

目的探讨不同年级护理本科学生对基于问题的学习法(PBL)体验的评价。方法根据Dundee教育环境评估量表(Dundee Ready Education Enviroment Measure,DREEM)改良形成PBL学习体验量表,对3个年级的护理本科学生进行问卷调查。比较各年级学生的体验总分、维度得分和条目得分差异。结果 PBL学习体验总分分别为:四年级(136.67±20.26)分、三年级(150.56±22.65)分、二年级(138.66±22.67)分。除"PBL教师评价"外,三年级的学习体验总分和各维度得分均显著高于四年级和二年级(P<0.01)。结论各年级学生的PBL学习体验评价总体较好;加强教学前方法引导,开展持续的PBL教学,扩充教师队伍,提高教师的引导质量有利于提升PBL的教学质量。     

PBL教学法在高职护理教学中的应用与分析

[目的]在高职护理教学中运用以问题为基础的教学方法(PBL),旨在了解学生对PBL的认同程度,发现PBL的优点及存在的问题,为传统教学方法的改革提供参考依据.[方法]根据国内外文献资料,自行设计调查问卷,包括5大方面47个项目,按认同程度分为5个等级;采用整群抽样法,了解74名学生对每个项目的认同程度.[结果]学生对PBL教学法与传统方法相比认同程度更高,且差异有统计学意义(P＜0.05),尤其对课堂教学、知识认知、能力培养的效果认同度高,平均分均为3分以上.[结论]PBL方法突破了高职护理教育传统的授课教学方法,是一种较好的教学方法.     

以问题为基础的学习方法在内科护理学课堂教学中的应用与效果

目的 探讨以问题为基础的学习方法(problem-based learning,PBL)在内科护理学课程教学中的应用与效果.方法 将某大学护理专业30名本科生分成4组,每组由2名导师组织针对脑卒中护理的PBL教学;教学效果评价采用问卷调查法,包括导师对学生表现的评价,学生对PBL课程的评价,以及学生对导师表现的评价.结果 导师对学生表现的评价总分显著提高(P=0.027);学生认为PBL课程中“主持人充分发挥了应有的作用”“有助于培养对文献的检索和利用能力”“有助于培养评判性思维”“有助于培养语言沟通能力”,但没有“足够的时间和精力去做好充分的准备”;学生对导师的评价中,“准备与态度”“交流与反馈”的评分较高,“过程控制”的评分较低.结论 PBL教学方法有助于提高学生的综合能力;导师需要进一步加强对PBL教学过程的控制能力.     

PBL教学法在手术室护理教学中的应用

目的 提高手术室护理教学质量,研究PBL教学法在手术室护理教学中的应用.方法 选择2008-03—2010-06来牡丹江医学院附属二院实习的护理本、专科实习生作为研究对象,教学中以带教老师提出问题,学生以小组为单位,查找资料、讨论,解决问题.结果通过运用PBL教学法,加深学生对知识的理解和记忆,激发学习的积极性,化被动学习为主动学习,实习护生出科前理论考试、技术操作考试合格率达90%以上,按照实习大纲要求,顺利完成实习任务.结论通过PBL教学法的实施,提高了学生的独立观察、发现、分析和解决问题的能力,增强了学习积极性和临床操作能力,培养了学生自学能力和团队合作精神,从而提高了手术室护理教学质量.     

在临床教学中培养护生健康教育能力

随着现代医学模式的转变,在临床工作中健康教育已成为整体护理的一个重要组成部分.本文从以提高护生综合能力为目的 ,开展健康教育实践活动、实施健康教育与临床实践一体化的教学模式、采取公共卫生教育组研究发展的1套5步骤模式,对护生进行健康教育能力培养以及PBL教学方法训练护生健康教育能力等方面综述了在临床护理教学中培养护生健康教育能力的方法.     

社区定向培训对社区护士健康教育效果的影响

[目的]探讨以问题为基础学习的社区定向培训对社区护士健康教育效果的影响.[方法]对我院社区护士采取以问题为基础、以学员为主体、以教师为引导的小组合作式教学方法培训1个月,社区受训护士利用所学知识和方法对社区居民进行健康教育干预;采用自制健康知识和健康行为流行病学与健康教育满意度问卷调查,对受训护士所在社区的居民进行调查,比较既往社区护士健康教育和培训后3个月健康教育效果.[结果]社区居民对常用健康评价指标的认知、健康保健知识的理解把握较前有明显提高(P<0.01);健康行为进一步巩固(P<0.01);居民对社区服务的满意度显著提高(P<0.01).[结论]合作学习模式为社区护士创设了主动参与的学习环境和教学情景,能够调动社区护士的学习积极性,促进社区护士健康服务能力的提高.     

PBL教育模式在分阶段糖尿病护理管理中的效果评价

目的 通过PBL(problem based learning,即以问题为基础的学习)教育模式在分阶段糖尿病护理管理中的应用,对其效果进行评价.方法 对教育小组成员进行培训,规范组内成员的教育流程,统一糖尿病健康教育内容、目标设定方法、评价内容及标准;运用自我管理能力评价量表对教育前后进行评价.结果自我管理能力在教育后显著高于教育前,P<0.001.结论 在分阶段糖尿病护理管理中运用PBL教育模式有利于帮助患者获得解决同题的技能,建立健康行为,提高患者生活质量,降低糖尿病及并发症给患者带来的伤害.     

成人护理学课程以问题为基础的教学模式的构建

在查阅文献的基础上,结合护理专业的培养目标和课程特点,构建了适合于我国国情、具有成人护理学课程特色的PBL教学模式。构建步骤包括师资培训,PBL案例撰写,PBL教学评价体系的确立和PBL教学的实施。     

《成人护理》外科护理教学中培养护生健康教育能力的实践与体会

目的 探讨在外科疾病病人护理教学中,对健康教育内容的教学方法进行改革的效果.方法 选择4 个3 年制护理大专班中的1 个班48 名护生为实验组,采取病例教学、情境教学、合作学习等多种教学方法;其余3 个班共142 名护生为对照组,采用传统讲授法讲授.两组护生均选择<成人护理>中3 种外科疾病的健康教育部分,并比较两组护...