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1.
刘秋霞 《广西中医学院学报》2010,13(4):88-89
《中医各家学说》是一门后期提高性的课程,在中医本科教学中有着重要的作用。目前,在我校本科教学中使用的是2009年上海科学技术出版社出版的全国普通高等教育中医药类精编教材之《中医各家学说》。如何利用有限的课时, 相似文献
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裴凤玉 《山东中医药大学学报》1988,(4)
<正> 通过多年列《中医各家学说》的教学实践,自已略有粗浅体会,简述如下,以求抛砖引玉。一、学派划分,深戒过繁清代·纪晓岚《四库全书提要》云:“儒之门户分于宋,医之门户分于金元”。历代中医学家从不同的角度,借助于文史哲等各科知识,对医学的 相似文献
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茅晓 《上海中医药大学学报》2001,15(1):3-4
从《中医各家学说》学科特点出发,联系素质教育的要求,论述教学三项原则:各家独特学说的系统性原则;各家学术成就的整体评价原则;强化基础,服务临床的应用性原则。认为遵循这三原则,对于发挥各家学说课程的独特功能－扩大认知视野、拓展理性思维、提高专业素养有重要意义。 相似文献
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正《中医各家学说》是一门后期提高性课程,是沟通理论课程与临床课程的桥梁。该课程内容涉及面广,涉及中医基础理论、本草、方剂以及临床医学的内外妇儿等各科;医家的时间跨度大,选取了从晋唐至明清乃至民国初期的著名医家。如果要学好《中医各家学说》,就要求学生有一定的中医理论基础、中国传统文化知识,同时要求有一定的古汉语功底。对于传统中医班的境外学生来说,本课程无疑是一个很大的挑 相似文献
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《中医各家学说》是研究中医主要学术流派的形成与发展、历代著名医家的学术思想、学术成就和临床经验,以及各种主要学说的源流、贡献及影响的一门课程。20世纪50年代中期开始,《中医各家学说》课程开始成为高等中医专业教育的一门后期综合性提高课程。 相似文献
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《中医各家学说》教学中关于学生能力培养之我见 总被引：1，自引：0，他引：1
蓝毓营 《广西中医学院学报》2005,8(2):119-120
《中医各家学说》是以阐明和研究中医学术发展过程中的主要医学流派和历代著名医家学术思想、学术成就、临床经验的一门中医理论提高课。学生在学习了中医学各科课程的基础上,通过《中医各家学说》学习进一步了解和掌握中医历代著名医家的学术思想、学术成就和主要医学流派对中 相似文献
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目前,《中医各家学说》的教学不能满足现代教育教学理念,一定程度上限制了中医学的继承性和发展性。为此,本文论述以掌握学习理论和传统中医学精髓为指导,在《中医各家学说》教学活动中应用目标教学法,将某一流派或是某一名医的学术思想分解为一个个具体的目标,鼓励学生学会自己从医家著作和医案分析中提出的新理论、新方法,给学生留有足够的学习时间和思考空间,培养和提高学生学习及运用知识的能力,来促进学生中医学理论和临床水平的提高。 相似文献
9.
谷建军 《辽宁中医药大学学报》2004,6(3):241
《中医各家学说》是一门中医理论提高课。就本课程的学科性质、教学方法 2方面讨论了其外延的广泛性、内涵的深刻性 ,以及针对不同学生层次因材施教、根据学术流派特点以点带面的教学方法 ,以达到更好的教学效果 相似文献
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《中医各家学说》教学中理论与实践的结合 总被引：1，自引：0，他引：1
杨卫东 《辽宁中医药大学学报》2007,9(6):200-201
《中医各家学说》是高等中医专业教育的一门后期综合性提高课程,通过学习中医的主要学派及历代著名医学专家的学术思想与临床经验,使学生们的中医理论和临床水平得到系统提高。由于各个医家的学术思想许多是反映在他们的医案之中,所以在教学中可从各家的代表著作中,选择一些典型医案,给学生做具体细致的分析,使学生从其医疗实践中领会其思维方式与用药经验。 相似文献
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《中医各家学说》教学方法改革探讨 总被引：3，自引：2，他引：1
李成文 《上海中医药大学学报》2007,21(4):13-15
《中医各家学说》主要研究中医各种学说、学术流派、历代著名医家学术思想、临床经验与用药特色。由于现行教材中对中医学术流派有较大歧义,因而课堂教授以中医学说为主线,涵盖主要学术流派,并兼顾医家,以减少对学派的纷争。改变传统闭卷考试模式为开卷考试,有利于学生运用所学综合知识整理研究教材以外历代著名医家学术思想、临床经验与用药特色的综合能力,对于提高理论水平,拓宽学术视野,扩大知识面,开阔思路,培养创新意识与能力,锻炼撰写中医学术论文,指导临床实践,具有重要意义。 相似文献
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作者采用医案分析法教授中医各家学说,通过确立教学目标、选择合适医案、对医案进行分析归纳,在教学过程中突出对学员能力的培养,在激发学生学习兴趣的同时,提高了学员在临床中发现问题、解决问题的能力。 相似文献
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张谨墉 《山东中医药大学学报》1988,(4)
<正> 一本理想的教材应具备科学性、实用性、先进性。《中医各家学说》统用教材迄今已改编过四版,但个人认为仍有三个方面的缺点:1.有的内容不准确,结构欠合理;2.纯理论性知识多,临床实用性差;3.对近现代医家学术成就介绍的少,缺乏时代气息。教材如何改革?笔者以为: 相似文献
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《针灸各家学说》及《针灸古医籍》两本教材为一门课程,是我校针灸专业学生在完成基础教学课程后所开设的一门选修课,在大学三年级进行。笔者针对本门课程特点及授课对象,浅谈教学体会,不当之处,敬请指正。1 知己知彼,教学相长 中国针灸学源自上古,历史悠久。我院所开设的《针灸各家学说》及《针灸古医籍》课程,是在学生们获得了中医及现代医学基础知识及针灸专业基础之后所进行的。主要内 相似文献
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<各家针灸学说>是上个世纪八十年代由国家卫生部主持编写并审定的全国高等中医院校教材,本课程是高等中医院校针灸本科的专业基础课,1987年出版后,成为全国高等中医药院校针灸专业的必修课程,对拓宽知识视野、培养针灸人才发挥了应有作用.本文通过对<各家针灸学说>目前面临的现状,课程性质与任务,内容范围,教学目的、要求的探讨,对新世纪教学与未来针灸学术发展,全面继承祖国针灸医学遗产具有重要的意义. 相似文献
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《中医各家学说》以学说涵盖学派教学方法探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
中医学说是《中医各家学说》的主要内容。了解和掌握中医学说的源流、发展概况、完善过程、学术价值与影响,对拓宽视野、开阔思路、培养创新意识与能力、提高理论水平、指导临床实践,具有重要意义。课堂讲授以中医学说为主线,涵盖学术流派,可减少对学术流派的纷争[1]。1中医学说与学术流派《中医各家学说》教材始见于1961年,到了1987年,在郭子光著的《中医各家学说》,以及1996年鲁兆麟撰的《中医各家学说》中,出现了“中医主要学说”专篇。文中较为详细地论述了中医主要学说的源流、发展概况及其对临床的指导意义。目前,高等中医药院校使用… 相似文献
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袁立霞 《辽宁中医学院学报》2009,(6):269-270
从方剂学教学的整体性和教学目的出发，对方剂教学形式中的有关问题进行了探讨。着重阐述启发式课堂教学为主，扩展学生思维；开设实验教学，培养科研能力。 相似文献
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张笑平 《安徽中医学院学报》1991,(1)
鉴于《中医各家学说》是研究和阐发历代医家为发展中医基本理论体系但又与中医基本理论体系相歧异的各种独特学术见解以及由此发展所形成的有关学派等,这就要求学习《中医各家学说》者应具备一定的条件、采取一定的步骤、掌握一定的要领。这里结合自己的教与学的体会,将其学习方法初步归纳如下。 一、精研经典著作,为辨析各家学说奠定理论基础:各家学说既然与原有基本理论体系相歧异,无疑应在精研经典著作的基础上弄清基本理论体系各个组成环节的基本内容和主要观点,只有这样, 相似文献
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中医各家学说课程是高等中医专业教育的一门后期综合性提高课程。近年来,在很多中医院校此课程的课时有逐渐减少的趋势。如何在有限的时间内,通过学习中医的主要学派及历代著名医家的学术思想与临床经验,使学生的中医理论和临床水平得到系统提高？这就需要对中医各家学说这门课程的教学进行精心设计,尤其是在教学内容方面如何做到重点、难点突出,详略得当显得尤为重要。 相似文献