护理教育

课堂提问法的特点课堂提问方法是一种简单易行的方法，既不需要花费很多时间也不要求特殊场所和许多资料，还可以让那些不爱发言的学生得到训练。采用课堂提问技巧的教师要做好计划，并注意提问技巧(见本章中1．3．2)。提问的方法可以帮助学生实现高层次目标，但若所提问题层次太浅则达不到应有的效果，反而浪费课堂时间，成为一种缺点。     

在课堂上如何提问学生

课堂提问是教师帮助、刺激学生学习的方法。做为教师,尤其是新手需不断改进提问技巧。从保证一节课顺利进行的教学计划来看,课堂提问几乎从未列入其内,甚至事先根本不予以考虑。提问的方式、时机和内容应有利于学习的进行。测试知识的提问应有一个正确答案,且是一个简单的认识形式,例如:“从心脏发出的主要动脉的名称是什么?”;而高级认识形式的提问更有利于学生发展新知识,如提     

浅谈初中地理课堂提问艺术

课课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的有效手段。实践证明，通过提问，可以集中学生注意力，促使学生积极思考，主动探求知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，促进其综合素质的发展。而传统的地理课堂上教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；并且提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，所以，作为一名地理教师，在教学中巧妙灵活地运用好提问的艺术，对教学质量提高具有非常重要的作用。地理问题，对于培养学生的学习能力。掌握科学学习方法，树立科学态度具有重大意义。     

课堂提问在《基础护理学》教学中的应用

针对在《基础护理学》教学中课堂提问的几种方式作出简单的介绍,可以提高学生们的课堂兴趣,加强学生们对重点、难点的记忆和理解。     

让课堂提问更贴近护士素质要求

目的：让课堂提问技术更贴近整体护理中的护土素质培养要求。方法：对两个三年制护理专业班级的100名学生进行课堂演讲式提问和传统提问作对比。结果：学生学习积极性有很大提高，激发学生浓厚的学习兴趣，发挥学生主体作用，能主动结合课内外有关知识学习并具有较强的表达能力和卫生宣教能力。体会：演讲式提问对教师提出更高要求，教师要重视并认真组织好课堂演讲式提问，使课堂提问技术发挥最佳作用，更贴近整体护理中的护士素质培养要求。     

高校护理教师课堂授课质量分析

目的:了解高校护理教师的课堂授课现状,为改善护理教师授课技巧,有针对性地提高护理课堂授课质量提供实证依据。方法:使用中文版护理教师课堂授课量表(TLP-C3)对黑龙江省3所高校接受6名护理教师课堂授课的430名护理学生进行测评。结果:教师课堂授课评价总体得分较好,其中在"授课侧重面与意义价值"、"教材的灵活应用与抽象内容及专业术语的解释"方面得分较高,但在"授课内容的质量和特点"、"应对学生的方式和态度"方面的得分相对较低。另外,不同学历的学生对教师课堂授课过程的评价差异有统计学意义。结论:护理教师在课堂授课中应加强与学生的互动,提高提问技巧,注意对授课内容的归纳整理和向学生提供相应的参考资料并注明出处等,以此提高教学质量。     

议基础护理学课堂提问的“度”

课堂提问的合理使用，能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，创造“愤悱”情景，活跃课堂气氛，沟通师生感情，及时反馈信息。但课堂提问应把握以下“八度”。     

课堂提问技巧——教学札记

提问,是课堂教学常用的一种教学方法。善教者,多善问,善问者,提问有方。自然、灵活、多样、切合实际的提问,是启发式教学的一种方法,也是激发学生积极思维,培养学生智能的必要环节,并为师生之间的思维交流提供了很好的途径。现将个人在基础护理教学中的提问方式归纳于后。     

如何提高儿科护理教学质量

目的 探讨儿科护理教学的方法。方法 采用全面激发学生的学习兴趣，灵活运用教学技巧及合理把握课堂节奏等方法进行教学。结果 提高了儿科护理教学质量。结论 全面激发学生的学习兴趣，灵活运用教学技巧及合理把握课堂节奏等教学方法可提高儿科护理学教学质量。     

家庭走进课堂在《社区护理》课程开放教学中的应用

目的 改革教学方法,提高《社区护理》课程的教学质量.方法 聘请不同类型的家庭成员进入学生课堂,进行互动式教学.结果 93%的学生认为家庭走进课堂的方法,直接与不同的家庭成员沟通和对话,收获很大,体现在提高了对家庭概念、家庭人际关系类型的理解,促进了沟通与会谈的技巧训练,有利于分析问题能力的提高,加强了人文素质培养,增进了该课程的学习兴趣.结论 组织家庭走进课堂在《社区护理》教学中的应用,创新了课堂教学的一种模式,提高了教学效果,不失为一种值得继续探讨和应用的方式.     

护理英语教学方法的探索与调整

[目的]探讨护理英语教学的方法及应用。[方法]自行设计调查表,对188名护理本科学生进行教学方法的认同度调查。[结果]79.79%的学生认同播放相关英文视频、电影及电视剧等;72.87%的学生选择情境式教学（即角色扮演）;44.15%的学生选择课间英文歌;37.23%的学生认同学生课堂展示（包括学生授课）;35.11%的学生认同课堂游戏及比赛;30.85%的学生选择课文串讲及翻译;29.79%的学生选择复述短文或故事;24.47%的学生选择课堂讨论;21.81%的学生选择课堂提问与回答。[结论]在护理英语教学中应不断探索及调整教学方法,以提高教学质量。     

护理英语教学方法的探索与调整

[目的]探讨护理英语教学的方法及应用.[方法]自行设计调查表,对188名护理本科学生进行教学方法的认同度调查.[结果]79.79%的学生认同播放相关英文视频、电影及电视剧等;72.87%的学生选择情境式教学(即角色扮演);44.15%的学生选择课间英文歌;37.23%的学生认同学生课堂展示(包括学生授课);35.11%的学生认同课堂游戏及比赛;30.85%的学生选择课文串讲及翻译;29.79%的学生选择复述短文或故事;24.47%的学生选择课堂讨论;21.81%的学生选择课堂提问与回答.[结论]在护理英语教学中应不断探索及调整教学方法,以提高教学质量.     

提高高职学校护理学生人际沟通能力的方法

通过转变学生的观念、注重生活细节、把课堂还给学生、改革考核的标准等方法来提高高职学校护理学生的人际沟通能力及沟通技巧。     

护患沟通技巧

目的：掌握护患沟通技巧，提高患者满意率，减少护患纠纷。方法：倾听技巧交谈技巧提问技巧安慰技巧说服他人的技巧。结论：良好的护患沟通，能提高患者满意率，降低护理投诉率，减少护患纠纷，从而提高护理质量。     

本科护生基础医学知识的学习行为与学习成绩的相关性分析

[目的]了解本科护生基础医学知识的学习行为及对学习成绩的影响.[方法]采用自行设计的调查问卷对本科护生医学基础知识的学习行为进行调查,并与学习成绩进行统计学分析.[结果]不同年级学生基础医学知识的学习行为在学习计划制定、课前预习、课堂听课情况、老师提问时的反应、实验课操作情况、课后整理笔记、课后完成作业方面有统计学差别;对学习成绩有影响的学习行为是学习计划制定、课堂听课情况、老师提问时的反应、对没学懂的知识的反应、课后整理笔记、课后完成作业、考前复习时间长短;学习计划的制订、对没学懂的知识的反应、课后笔记整理三个学习行为有统计学意义.[结论]教师应加强对学习成绩有影响的学习行为的重视,并指导学生培养良好的学习行为.     

教师提问方式对学生学业成绩的影响

临床护理专业学生课堂教学中的设疑提问是多方位、多层次的 ,应根据教学大纲、课堂教学目标、课堂教学程序中的具体情况灵活运用 ,笔者在多年教学中探索课堂提问的方式 ,以期提高课堂教学效果 ,促进学生主动学习积极性 ,提高学生学业成绩。提问方式１、启发示疑启发性提问可促进学生的积极思维 ,从多角度来寻求正确答案。如在《基础护理》教学中输液故障的排除 ,教师设置滴管液面过高或过低 ,使其形成故障 ,让学生自己动手排除故障 ,从而使护生熟练掌握操作技能 ,加深了记忆。２、复习解疑对概念多的单元采用温故而知新。学生当堂难以达标 ,…     

初探课堂提问方式

在“外科学及护理”的教学过程中,为了使学生对所学过的理论知识能够全面领会、系统理解和灵活掌握,教师除了课前认真备课,讲授中语言精练、内容明确、重点突出、板书合理……之外,针对护士专业的教学特点,还应采取适当的方式,在讲课前、中、后对学生所学过的知识,进行多种形式的提问,以培养锻炼学生的观察、判断、记忆及思维能力。通过几年来的教学实践,摸索出几种课堂提问方式,现提出来和大家共同商榷。     

本科护生基础医学知识的学习行为与学习成绩的相关性分析

[目的]了解本科护生基础医学知识的学习行为及对学习成绩的影响.[方法]采用自行设计的调查问卷对本科护生医学基础知识的学习行为进行调查,并与学习成绩进行统计学分析.[结果]不同年级学生基础医学知识的学习行为在学习计划制定、课前预习、课堂听课情况、老师提问时的反应、实验课操作情况、课后整理笔记、课后完成作业方面有统计学差别;对学习成绩有影响的学习行为是学习计划制定、课堂听课情况、老师提问时的反应、对没学懂的知识的反应、课后整理笔记、课后完成作业、考前复习时间长短;学习计划的制订、对没学懂的知识的反应、课后笔记整理三个学习行为有统计学意义.[结论]教师应加强对学习成绩有影响的学习行为的重视,并指导学生培养良好的学习行为.     

改革人际沟通课教学方法提高学生交流能力

人际沟通作为护理教育的重要组成部分已得到广泛共识。为了进一步提高学生的交流能力 ,我校自 1997年开始 ,在“人际沟通”课的教学中 ,采用了交流技巧训练 ,根据具体的训练目标与方法训练学生。实践证明交流技巧训练是一种提高学生实际沟通能力的有效方法。     

组合式晨间提问在迎接等级医院复审检查中的应用及效果评价

目的通过组合的方式,在有限的时间内考察责任护士对等级医院复审应知应会知识的掌握情况及对重点患者、疑难病例护理要点的知晓情况,提高应答能力。方法以制度的形式明确晨间提问的要求和规范,以月计划、周安排的方式提前通知每周提问的重点,每周星期一至星期六利用晨间交班半小时的时间,开展提问、查房及质控点评,形成常态。结果组合式的晨间提问提高了责任护士的学习自觉性、对患者病情的掌握,提高了思维能力和表达能力。结论组合式晨间提问是重症医学科迎接等级医院复审准备阶段的一种有效的管理及培训方式。