人性化模式在妇科带教中的应用价值

目的探讨人性化模式在妇科带教中的应用价值。方法选取2014年1月~2015年12月我科实习护生66名,随机分为研究组和对照组,各33名。对照组采用传统带教模式。研究组采用人性化带教模式。结果研究组实习护生理论、技能考核成绩、带教效果优于对照组(P0.05)。研究组带教依从性、满意度高于对照组(P0.05)。结论人性化带教模式可使护生的综合成绩得以提升,增加其满意度,提高其学习的积极性,具有较高临床应用价值。     

人性化带教管理在中专护生带教中的应用

总结了人性化带教管理在中专护生带教中的应用,具体包括:重视带教任务,强调带教老师模范表率作用,不断提高自我,确保带教质量;结合工作实际,因材施教,注重个性化管理;重视心理诱导,树立信心,避免产生厌倦心理和骄傲自满情绪;和谐带教关系,加强沟通,提高护士交际能力。认为人性化带教管理在中专护生带教中发挥着重要作用。     

手术室带教模式探讨

临床实习是护理教学的重要组成部分，是理论与实践紧密结合的手段。随着整体护理的不断发展，现就手术室带教模式的转变报告如下。     

人性化带教模式在疗养院新护士带教中的应用

临床护理带教是新护士成为合格护士的必经之路。随着人们生活水平的提高,疗养员服务需求的增长,择优录取的就业形势下,疗养院岗前护士面临着工作质量提高、工作压力增加的挑战,这些都将给疗养院临床护理带教带来一定的利弊。临床带教是培养新护士动手能力和独力工作的关键阶段,所以人性化带教模式的形成对护理工作的传承有一定的积极意义。     

实施人性化带教提高临床护理教学水平

“以人为本，实施人性化教学”是现代护理教学的重要措施，它是以尊重人、理解人、关爱人、促进人为出发点的教学。它不仅要求带教老师具备丰富的临床护理经验、职业道德及诲人不倦的教学精神，还需要突出以人为本的带教理念。注重自身仪表、姿态、修养等方面的素质提高。因为带教人员的人品、性格、内涵、文化以及带教人员素质的高低直接影响到临床护生教学质量。因此，每一名带教人员不仅要有良好的医德医风，精湛的技术，严谨的护理作用，和谐融洽的人际关系，还要有刻苦钻研业务、孜孜不倦的教学态度，要在实践中不断探索教学规律，努力提高自己的施教能力。     

传统疗法临床带教探讨

广东省中医院传统疗法中心汇集了全国名老中医、各派名家和民间的多种传统特色诊疗技术，努力挖掘、整理具有中医特色的治疗手段。自传统疗法中心开科以来，接收了大批见习生、实习生和国内外进修生前来参观学习。作者在传统疗法中心理论教学方面和临床带教中积累了一些经验，认为在传统疗法的临床带教中应注重学生的传统特色疗法的理论学习、培养学生的学习热情、提高传统特色疗法的临床实践技能等。     

临床带教中的人性化教育

临床带教是护理教育中重要组成部分，通过临床护理实践将学生的理论知识应用到真实病人的护理工作中。人性化教育在带教中的运用，使学生正确认识护理工作的重要性，培养学生良好的职业技能及职业自豪感，激发学生对护理事业的热爱，是带教老师不容质疑的责任，现总结本人进行带教的体会。     

个性化临床带教模式的创新

临床实习是护生理论联系实际、培养独立工作能力的重要学习阶段。如何调动教与学双方积极性，实现教与学最佳效果是临床教学工作的重要课题。我院自2001年7月起，对临床实习带教模式进行改革创新，取得了明显效果，现将做法报告如下。     

流程化带教模式在临床护理带教中的应用

临床护理实习是护生将专业理论知识应用于解决病人的临床实际问题，并学会适应和处理真实情景中的矛盾，是护理教育的重要环节。临床带敦质量的优劣直接关系到向社会输送护理人才的质量：针对目前临床带教中普遍存在的问题，为全面提高带教质量，我院护理部制定了带教质量调查表，通过调查、分析，制订了带教流程并以此实施整改，效果显著。现报告如下。     

中专护生在ICU实习带教模式的探讨

探讨中专护生在ICU实习的带教模式.通过制定实习周目标及一对一带教模式,出科前进行实习效果考核评价.通过临床4周实习,使护生能够学到更多的危重病人护理知识与技能,达到实习大纲规定要求.     

基础护理教学中融入人文教育的探讨

阐述了人文教育在护理教学中的重要性,要加强护生的人文教育必须注重教师人文素质的提高,在教学中融入人文知识、职业道德教育,在技能操作中培养护生的人文素质及课后教学中渗透人文精神,从而有助于提高护生的综合素质,培养全面发展的人才。     

临床带教中人文关怀感知的质性研究

目的:深入了解临床护生在实习期间对带教老师人文关怀感知程度,同时提出加强人文关怀的建议。方法:运用质性研究方法,对某部属三级甲等医院实习护生进行个别深入访谈。结果:了解到临床带教老师对护生的关怀主要涉及生活、学习方面,不关怀行为主要为心理、情感方面。结论:医院整体人文关怀氛围建立与发展,临床带教老师人文素质的提高,对护生临床实习期间人文关怀感知程度至关重要。     

人本主义思想在临床护理教学中的应用

目的应用卡尔·罗杰斯教育思想观探讨我国临床护理教学模式的内涵。方法注重理论联系实践,培养护生的创新能力,运用多样化的临床护理教学模式。结果保证了教学质量,提高了护生的综合能力。结论罗杰斯的人本主义学习理论重视护生在各方面的发展,使人性化的教学得以体现,提高了教学质量。     

人文关怀在临床护理带教中的研究

目的 研究人文关怀对临床护理带教的意义,及如何对护生实施人文关怀。方法 采用总体幸福感量表(GWB)及大学生人格问卷(UPI)对107名实习护生进行测量。结果 人文关怀前后GWB中四项(对生活的满足和兴趣、对情感和行为的控制、松弛和紧张、幸福感总分)及UPI中四项(苦恼、焦虑、矛盾、人格总分)差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。结论 人文关怀对于实习护生有着多方面的积极影响,有助于临床护理带教工作的开展,应在临床护理带教中推广应用。     

社区护理人文特色教学模式的构建与研究

目的探讨社区护理人文特色教学模式的构建与实施效果。方法将248名护理本科生根据年级分组,2010级116名为对照组,2011级132名为试验组。对照组按传统方法实施社区护理学教学;试验组在社区护理学教学内容、方法及手段、教学评价进行系统的教学改造与拓展,突出人文特色,采用综合考核方法了解改革效果。结果试验组学生的考试成绩、综合能力及人文关怀能力优于对照组(P<0.05)。结论建立以人文关怀为主线的特色教学模式为学生创设了一个主动参与充满人文关怀的学习环境和教学情景,有利于培养具备较强综合实践能力和人文精神的社区护理人才。     

流程化带教模式在临床护理带教中的应用

临床护理实习是护生将专业理论知识应用于解决病人的临床实际问题,并学会适应和处理真实情景中的矛盾,是护理教育的重要环节。临床带教质量的优劣直接关系到向社会输送护理人才的质量。针对目前临床带教中普遍存在的问题,为全面提高带教质量[1],我院护理部制定了带教质量调查表     

责任制教学模式在护理专业实习生临床带教中的应用

目的探讨责任制教学模式在护理专业实习生临床带教中的应用效果。方法将321名实习生设为对照组,采用传统教学模式：将323名实习生设为试验组,采用责任制教学模式。出科前对学生进行理论和技能考试,以及评教、评学满意度调查。结果试验组学生理论成绩、技能成绩、综合测评成绩、评教和评学满意度均高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。试验组学生在教师结合病例讲解有关知识、完成基础护理理论培训、完成基础护理操作培训、关心学生方面的满意度高于对照组（P〈0.01）。结论责任制教学模式能充分利用现有教育资源,为学生创造更多实习机会,促进教学目标的完成,提高实习生的理论知识与护理技能。     

罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用

目的探讨罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用。方法试验组121名学生采用将罗杰斯人本主义学习理论运用于临床护理教学中,主要突出以学生为主体的临床教学,重点在临床护理辅导小课、护理查房、操作示范、制订学习合同、反思日记方面进行改革;对照组100名学生采用传统的分阶段目标教学模式。结果试验组实习生临床护理能力的提高比对照组高(P0.05),学生和带教老师对教学模式的满意度均较好,试验组学生临床毕业综合技能考试成绩比对照组高(P0.05)。结论罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用有利于提高临床护理实习生临床护理能力,有利于促进临床教师自身素质的不断完善和提高,有利于提高临床教学质量。     

分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用

目的:探讨分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用情况。方法:将2011年来我科临床实习的120名大、中专和本科护生随机分为实验组和对照组各60名,对照组给予传统带教方法,实验组在此基础上给予分阶段教学模式的临床带教方法。于护生实习结束时进行师生双向评定,通过"护生对带教老师评价反馈表"评价对带教老师带教质量的满意度;对护生进行手术室基础理论考试、操作技能考核及护理部制定的"实习生考评表"实施考评,评定带教质量。结果:实验组护生对带教老师带教质量的满意度明显优于对照组(P<0.01),带教老师对护生临床实践能力的评价和理论考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论:分阶段教学模式提高护生对带教老师的满意度,减轻了护生的心理压力,提高了护生临床实践能力和手术室理论水平。     

案例类比教学模式在临床护理教学中的应用研究

目的探讨案例类比教学模式在临床护理教学中的应用效果。方法自2014年6月起,在临床护理教学中尝试案例类比教学模式。比较案例类比教学模式实施前后护理实习生出科考核成绩及其对教学工作满意度的差异。结果试验组护理实习生出科考核成绩高于对照组(Z=2.326,P=0.020),对教学工作的满意度高于对照组(Z=2.071,P=0.038)。结论案例类比教学模式有利于激发护理实习生自主学习的积极性,强化护理技能,拓展护理临床思维,值得进一步推广应用。