护理本科生自我概念与应付方式的相关研究

目的 探讨护理本科生自我概念与应付方式的关系,为培养积极自我概念和良好应对机制提供理论依据.方法 采用田纳西自我概念量表(TSCS)及应付方式问卷对239名护理本科女生进行调查.结果 护理本科生的自我概念总体较积极,多采用成熟的应付行为.不同自我概念水平的护理本科生其应付方式存在差异(P＜0.01,P＜0.05);自我概念总分和解决问题、求助因子呈正相关(均P＜0.01),与自责、幻想、退避、合理化因子呈负相关(P＜0.05,P＜0.01).结论 护理本科生的自我概念和应付方式相互影响,应重视二者关系,培养其积极的自我概念和良好的应对机制.     

护理本科生的压力及应对方式的调查分析

为了解护理本科生的压力来源 ,引导学生采取适当的应对方式 ,解除或缓解心理压力。采用问卷调查的方法 ,对 1994～ 1997年入学的 86名护理本科生的压力源及应对方式进行了调查 ,结果 :86名护理本科生的前 10位压力源为准备及参加考试、毕业分配情况、社会对此专业的看法等。常采用的应对方式为接受现实、独自想办法解决、与同学谈论自己的感受等 10项。根据不同年级的学生压力源情况 ,提出了正确引导学生勇敢面对和恰当应对压力的措施。     

护理专业自我概念量表的信度和效度检测

目的 评价护理专业自我概念量表在护理本科生中应用的信度和效度.方法应用护理专业自我概念量表对广州4所高校大学二至四年级的全日制四年制护理本科生共833人进行调查.结果 护理专业自我概念量表的分半信度为0.86,各领域的分半信度均大于0.60;量表内部一致性信度为0.84,除沟通交流领域外,各领域的内部一致性信度均大于0.60;量表每个条目与其所属领域总分的相关系数均>0.50,提取5个公因子,可以解释总变异的54.06%.结论 护理专业自我概念量表有较好的信度和内容效度,结构效度欠佳,可用于评价护理本科生的专业自我概念,但仍需进一步完善.     

护理本科生自我效能感与应对方式的相关性研究

目的 了解护理本科生(下称护生)的自我效能感与应对方式状态及其相应关系.方法 采用一般自我效能感量表和应对方式问卷对244名护生进行问卷调查.结果 护生自我效能感得分为2.66±0.46,32.79%护生自我效能感处于较低水平;护生常采用的应对方式是解决问题和求助,幻想和退避类不成熟型应对方式也常被采用,而最少采用的应对方式是自责;大五护生比大一、大二护生更少采用解决问题类应对方式(P<0.05,P<0.01);自我效能感与解决问题和求助应对方式呈正相关,与自责和退避呈负相关(P<0.05,P<0.01).结论 在大学期间应重视培养护生自我效能感及积极的应对方式,特别是大五护生在进入临床实习之前需接受相关教育.     

自我概念在护理教育中的研究现状及趋势

为了使广大护理教育工作者了解自我概念及其与护理教育的关系，综述自我概念的定义、相关理论．以及自我概念的测量及在护理教育中的研究现状，提出应拓宽对自我概念的护理基础科学和教学方面的研究。     

自我概念在护理教育中的研究现状及趋势

为了使广大护理教育工作者了解自我概念及其与护理教育的关系,综述自我概念的定义、相关理论,以及自我概念的测量及在护理教育中的研究现状,提出应拓宽对自我概念的护理基础科学和教学方面的研究。     

护理SARS病人的护士心理健康状况与应付方式研究

目的了解参与SARS护理工作人员在高危险、高传染性、高强度工作压力下的心理健康状况及应付方式 ,为管理者制定护士心理卫生保健措施提供依据。方法采用症状自评量表 (SCL 90 )、应付方式问卷 (CSQ) ,对参与SARS工作的 96名护士 (SARS护士 )及 6 4名从事急救工作的护士和 73名普通内、外科护士进行心理健康状况及应付方式的调查。结果SARS护士心理健康状况与急救、普通护士比较 ,差异无显著性意义 ;但在应付方式上SARS护士相对优于其他护士 (除幻想因子外 ,均P <0 .0 5 ) ;6 1.4 5 %SARS护士应用成熟型应付方式 ,且心理健康状况相对优于不成熟型和混合型的SARS护士。结论SARS护士心理健康状况良好 ,大部分SARS护士采用最优应付方式。护理管理者应加强整体护理队伍心理素质训练和建立健全护士支持系统 ,提高群体应付水平。     

护理本科生临床实习压力源及应对方式调查分析

目的 探讨护理本科生(护生)临床实习不同时期压力源及应对方式,寻找影响应对方式的因素.方法 采用自行设计的个人资料问卷、护生压力源问卷和简易应对方式问卷对进入临床实习的90名护生进行调查.结果 "毕业分配情况"一直是护生的首要压力源;"带教教师对护生的态度"是临床实习前期和中期的第2位压力源,后期的第3位压力源;"自我价值感"是护生临床实习前期和中期的第3位压力源.临床实习中护生不同时期消极应对与常模比较,差异有统计学意义(均P<0.01);专业喜好影响护生的应对方式(P<0.05).结论 护生临床实习不同时期面对的主要压力源不同,临床实习中护生的应对方式较积极,但受个人资料中相关因素影响.教师应根据这些特点,在临床实习的不同时期有针对性地为护生提供适时、有效的指导和帮助,促进她们的身心健康,提高教学效果.     

调控应付方式教学对临床实习护生适应能力的影响

目的探讨调控应付方式教学法对临床实习护生适应能力的影响。方法将100名临床实习护生按时间先后分为对照组和观察组,对照组50人（2001级本科35人,2002级专科15人）,采取传统教学法。观察组50人（2002级本科35人,2003级专科15人）,采用调控应付方式的教学方法。分别采用应付方式问卷和适应状况问卷进行调查。结果观察组干预后的应付方式向成熟型转化,与干预前比较,差异有显著性意义（P〈0.05,P〈0.01）;实习结束前,观察组适应状况显著优于对照组（均P〈0.01）。结论调控应付方式教学法可提高护生的适应能力。     

护理本科生创新科研训练的实践

目的 探讨提高护理本科生科研能力的方法 .方法 对2003级(153人)、2004级(130人)护理本科生实施分阶段和指标量化的科研训练,并将创新性科研训练纳入2004级教学计划中,于选题、资料收集、数据录入与统计、撰写论文各阶段实施考核,其成绩占2学分.结果 2003级89.5%学生参加了科研训练,5.9%参与了全部过程,19.6%撰写了科研论文,发表18篇;2004级100%参加了科研训练,34.6%参与了全部过程,85.4%撰写了科研论文,发表50篇.2004级学生在科研训练的各个环节中的参与人数多于2003级(均P<0.01);训练后2004级各种科研能力均高于2003级(均P<0.01),科研思路优于2003级(P<0.01).结论 创新科研训练能提高护理本科生的科研能力,并对科研教学起到监督作用,可提高护理教学质量.     

实习阶段本科护生临床能力调查分析

目的探讨围术期患者舒适护理的管理、实施方法和效果。方法树立正确的围术期护理理念,注重舒适护理和人文关怀;组织授课,提高舒适护理的理论水平;开展术前访视和术后随访;开展手术体位的规范化培训,提高患者术中体位舒适度;配置手术室舒适护理硬件设备、完善使用;制订围术期舒适护理考核评价标准等。结果患者围术期舒适度提高,患者和手术医生对手术室护士的满意度均得到提高。结论系统、科学的管理能促进手术室护士实施舒适护理,提高患者围术期舒适度,保证手术安全。     

本科护理教育课程设置的改革与评价

目的探讨新时期本科护理教育的改革方向,建立更好的教学体系。方法改革原有的课程设置,对50名2000级学生按传统课程授课,50名2001级学生按改革后的课程授课。均于第4学年实习期末采用问卷形式对两级学生及其临床带教老师(随机抽取75人)进行理论知识水平和操作技能等7个方面的自评及他评。结果无论是学生自评还是教师评价,2001级学生在理论知识和操作技能、整体护理、健康教育、沟通交流能力、授课能力、论文写作方面评分均显著高于2000级(均P<0.05)。结论改革教学模式可使学生知识、能力、素质获得综合提高、全面发展,对满足现代化高等护理人才的需求至关重要。     

本科护理教育课程设置的改革与评价

目的 探讨新时期本科护理教育的改革方向，建立更好的教学体系。方法 改革原有的课程设置．对50名2000级学生按传统课程授课。50名2001级学生按改革后的课程授课。均于第4学年实习期末采用问卷形式对两级学生及其临床带教老师（随机抽取75人）进行理论知识水平和操作技能等7个方面的自评及他评。结果 无论是学生自评还是教师评价，2001级学生在理论知识和操作技能、整体护理、健康教育、沟通交流能力、授课能力、论文写作方面评分均显著高于2000级（均P〈0．05）。结论 改革教学模式可使学生知识、能力、素质获得综合提高、全面发展．时满足现代化高等护理人才的需求至关重要。     

护理本科生心理健康状况与应对方式、社会支持的相关性研究

目的：了解护理本科生的心理健康状况及与应对方式、社会支持的相关性。方法：采用症状自评量表（SCL－90）、应对方式量表（SCSQ）、社会支持量表（SSRS）对210名护理本科生（护生组）进行测量，并分别与全国青年常模组（常模组）、医学院校其他专业女大学生组（其他组）比较。结果：①SCL－90　7个因子得分除焦虑外，护生组较常模组及其他组高，差异有极显著性意义（均P＜0．01）。主要心理问题为抑郁、强迫、人际关系敏感。②护生组的心理健康状况与应对方式、社会支持显著相关。结论：护理本科生心理健康状况较差，应加强心理健康教育，重点加强应对技能训练和完善社会支持系统。     

护理本科生关爱能力调查分析

目的了解护理本科生关爱能力现状,为护理本科生关爱能力的培养提供依据。方法采用关爱能力评价表,对四川省4所医学院校579名护理本科生关爱能力进行问卷调查。结果护理本科生关爱能力评分为189.72±19.57,在各维度中耐心维度得分最高,勇气维度得分最低;不同性别、民族、是否独生子女关爱能力比较,差异无显著性意义（均P〉0.05）;四年级护理本科生关爱能力评分显著高于二、三年级（均P〈0.05）。结论护理本科生关爱能力仍需提高,建议从实践关爱和课程设置等方面提高护理本科生的关爱能力。