人体解剖学器官系统整合课程模式教学中的实践与思考

<正>1952年,美国西余大学就探讨了以器官系统为基础的多学科整合课程教学~([1-3])。20世纪90年代,美国在许多院校推行以器官系统为基础整合课程教学改革~([1-2])。国内医学整合课程改革始于2000年~([2-4]),在2000年,华中科大同济医学院开始实施基础课程整合和临床课程整合~([2-4])。本校于2013年,通过开设卓越创新班(简称课改班)的形式,开始探索以器官系统为中心     

整合医学教育模式下人体解剖学多媒体教学软件的设计与实现

<正>医学课程的整合需要解决教学资源的整合、课程内容的整合以及教学组织架构的整合~([1-2])。目前国内还缺乏权威的器官系统为中心的系统教材,这是目前器官系统为中心教学中存在的最为重要的问题~([3-4])。多媒体教学作为现代教育技术的重要手段,是实现优化教学的极为有效的途径。研制与开发适用性强的多媒体教学软件已成当务之急~([5])。课题组成员希望把多媒体技术运用于解剖学教学,使解剖学、组织学、病理学等相关解剖结构及人体整体形态有机结合起来,促进整合课程教育模式下各课程知识的有机融合。并研发具备高度交互性能的多媒体     

PBL在局部解剖学课程中的应用研究

<正>在如今这样一个信息时代、知识时代,培养学生的自主学习能力、终身学习能力、发现问题及解决问题的能力,已经成为世界各国高等教育教学改革共同关注的焦点~([1])。PBL(以问题为基础的学习),就是顺应这一趋势产生的,已经成为国际上较为流行的一种教学模式~([2]),也逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势~([3])。它是以问题为基础、案例为先导、基础科学和临床实践相结合的教学方式~([4])。在医学教育中具体是指:在基础课或临床课中,以病人的疾病问题为基础,以学生为中心、教师为引导的小组讨论式教学。通常6~8名学生配备一名教师。教     

局部解剖学混合教学模式效果探讨

<正>进入21世纪以后,国际教育技术界首次提出了混合教学(blend-learning)这个概念~([1-2])。混合教学主要思想是将传统面对面讲授教学和网络在线教学两种模式有机整合,以降低教育成本、提高学习效果的一种教学方式,美国很多高校45%～55%的课程釆用混合教学模式,有研究者预言"混合教     

应用解剖学联合外科以专题为导向训练教学模式在专业学位研究生培养过程中的实践

正自教育部1998年启动专业学位研究生的培养工作以来,我国临床医学专业学位研究生的培养规模不断扩大,而如何提高其培养质量成为了亟待解决的问题~([1-3])。对于外科学研究生而言,应用解剖学基础是其临床实践能力提高的基石、临床科研能力和技术创新的源泉,更是决定其临床工作发展后劲的重要因素之一~([4])。那么,在研究生培养模式转变的新形势下,应用解剖学的教学模式应该如何应对是值得思考的问题。     

人体的奥秘通识教育核心课程建设的探讨与思考

正高校通识教育课程以培养高素质专门人才为前提,强调大学生接受专业教育的同时,开展通识教育个性化的实践路径~([1]),重视总结和传播,获得全面发展为其教学目的。通识教育核心课程作为实施通识教育教学目标的主要途径,已逐渐被我国很多高校应用到本科教育教学中,构建和加强在课程定位、课程体系及评价制度方面的建设~([2-3])。重视通识教育的生活化,从关注心智的陶冶转变为公民的养成~([4])。目前,国内为数不多的高校     

以风湿性心脏病为线索讲解心血管系统解剖学的方法探讨

<正>人体解剖学教学大多采取传统的教学法——以老师为中心、填鸭式的教学模式,而此教学模式无法发挥学生的主动性~([1])。心血管系统是人体及解剖学中非常重要的系统~([2]),更是医学生必须掌握的重要部分,为了激发学生学习兴趣,提高学生的自主学习能力,笔者在中医院校对心血管系统教学方法进行了积极的探索,将心血管系统解剖学教学与临床相关疾病紧密结合,现以风湿性心脏病~([3])为线索讲解心血管系统,探索临床与人体解剖学相结合的教学方法。     

国际本科学术互认课程项目下人体解剖学课程教学模式的研究与实践

正国际本科学术互认课程项目(international scholarly exchange curriculum ISEC),是由国家留学基金管理委员会联合国内院校与国际一些著名高校开展的学分互认教育。教学理念为开放、互动、批判式教学,以培养学生的明辨性思维为目标,实现真正教书育人的教育目标~([1-2])。自2010年ISEC项目在我校启动以来,     

翻转课堂教学法在人体解剖学教学中的应用

正翻转课堂教学模式起源于美国,是一种将传统讲授式教学和慕课教学资源相结合的教学模式~([1])。这种模式将新知识的学习放在课前,课上以小组协作学习及教师答疑为主。为提高教学质量,培养学生的综合素质,在人体解剖学教学中尝试翻转课堂的教学模式改革,现报道如下。1教学对象与方法教学实验组为2015级中医学骨伤班,共74人,对照组为2015级针灸推拿班共115人。2组学生的基本情况(包括年     

基于PBL教学模式的基础医学课程整合教学改革和探索

正美国神经病学教授Barrows(1969)在加拿大McMaster大学医学院创立的以问题为中心,学生为主体,教师为引导的PBL(Problem-Based Learning)教学法~([1]),当前已成为国际上较流行的一种教学方法。近年来我校根据自身情况,在原有教学模式的基础上深化教学改革,开展以器官系统教学为模块的课程整合改革,在课程整合中引入PBL教学模式,开展PBL的教学实践,本文就实施这种新的教学模式改革进行实践和探讨。     

临床微生物学教学模式改革探索

"实验诊断学"中的"感染性疾病的实验室诊断及常见病原体的医院感染控制"课程,是大多数医学生了解临床微生物的起点,也是医学生们进行相关基础知识学习的平台。既往,该课程由教师在教室中通过电子课件进行灌输式讲授,学生因缺乏现实、直观的认识,学习积极性不高。为充分发挥学生主观能动性,最大程度激发学习兴趣,教学组对授课形式进行新的尝试与探索。通过增加小组互动讨论,提高学生自主学习、团队协作、语言表达的能力,使得学习成果多元化;以及进行实物教学,呈现乐寓于学、身临其境的学习新面貌。     

以问题为基础的教学模式在手术学教学中的应用

手术学教学是医学教育中重要组成部分,是具有承上启下衔接基础理论和临床学习的桥梁课,该门课程实践性强,要求良好的基本技能训练.我们在教学中结合手术教学的特点,在培养学生的自学能力、发现问题和解决问题方面作了一些探讨,其中包括以问题为基础的教学模式的教学改革(Problem Based Learning, PBL),取得了明显的效果[1].现报告如下.     

PBL教学方法在《医用传感器》课程中的应用

目的基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法是通过解决某一具体问题而进行的教学方法。在课堂教学中,以培养学生的能力为目标,提高学生的学习主动性。方法在医用传感器课程中按照PBL教学法的具体步骤进行教学,遵从提出问题、分析问题、解决问题的顺序组织教学。结果通过此方法的教学实施培养了学生的自学能力、协作能力、沟通能力和解决问题的能力。结论PBL教学法在课时允许的情况下,是一种很好的教学方法。     

互动教学-一种值得提倡的医学教育模式

在当今知识信息爆炸的时代，医学得到迅猛发展，医疗形势发生了根本的变化。新形势下，传统的医学教育模式面临着新的挑战，单、被动的学习方式往往使医学生们感到枯燥、乏味。因此必须加大医学教学模式改革的力度，我们认为，多样结合、双向互动的教学模式应该成为医学教育的主要形式。本文就新形势下如何以灵活的互动教学形式开展好医学教育工作做一下初步探讨。     

CPM结合PBL教学模式在心血管系统解剖学教学中的探索

<正>人体解剖学是一门重要的基础医学课程,也是医学院校教学改革和创新的先行军。基于问题的学习(problem-based learning,PBL),是一种以问题为导向的教学方法[1-2],在医学科学知识信息量大、更新迅速的背景下,不断得到越来越多医学院校师生们的实践和认可[3]。关键路径法(critical path method,CPM)是一种项目时间管理技术,最早出现于20世纪50年代。     

小规模限制性在线课程教学模式在人体解剖学教学中的实践

<正>近年来,慕课及翻转课堂作为新型教学模式受到了前所未有的追捧,但慕课在高校实施过程中,对学生学习过程的监控、指导水平都不够高~([1]),而普通教师也很难开发出实施翻转课堂需要的学习资源。于是,结合慕课资源和翻转课堂教学的小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC),即小规模限制性在线课程应运而生。SPOC是一种"线上+线下"的混合教学模式,这种模式能够有效解决上述问题,让学校教育扬长     

诊断学与外科学相结合的教学方法初探

临床诊断学是临床各学科的基础,是基础医学与临床医学之间的桥梁,作为从理论知识步入临床实践的第一步,直接关系到医学生今后的临床综合思维能力和诊断水平[1].外科学是一门实践性很强的学科,临床见习阶段是医学理论与实践相结合的第一步,是医学生获得临床感性认识、巩固课堂知识的重要环节,也是培养其独立思考、综合分析等实际工作能力的一种重要教学形式.近年来,我科将诊断学教学与外科理论课、临床见习带教相结合,进行了一些改革,取得了较大成效,现以腹部检查为例,总结如下.     

基于小规模限制性在线课程的混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用

正随着"互联网+"与高等教育的深度融合,催生了广大高等院校开展信息化教学模式的研究和实践,其中在慕课(massive open online course,MOOC)及小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)2种在线课程     

“以学生为中心”的教学理念在解剖学教学中的实践与思考

<正>近年来,"以学生为中心"的教学理念,如PBL(problembased learning)、翻转课堂等以学生为主体的新型教学模式越来越成为一种主流的教学理念。但目前国内大部分医学院校的解剖学教学模式,还是秉承着传统"以教师为中心"的教学模式,即实际上教师居主体地位,教师主讲,并指导学生动手实践观察,完成教学过程。在此背景下,我系近年也在临床医学专业、麻醉学专业解剖学授课过程中针对部分实验课程内容开展了一些PBL、翻转课堂等形式的教改探索,并引发笔者对"以学生为中     

临床药理学教学模式的改革与探索

临床药理学是以人体为研究对象,主要研究药物在人体内的作用规律及人体与药物间相互作用过程的一门交叉学科,在目前的教学当中存在一定的不足.因此,我们提出从编撰特色教材、实践新的教学方法、开设临床实践课程以及提高教师素质4各方面进行教学改革,以期能激发学生的学习兴趣,让学生学以致用,做到合理指导临床用药.