新生儿专科进修医师自我导向学习能力及培养

自我导向学习（Self-directed learning,SDL）是未来学习型社会中继续教育的重要学习模式。培养自我导向学习能力有助于提高进修医生的学习效果。在此探讨了如何对新生儿专科进修医生进行自我导向能力的培养,分析了影响学习效果的相关因素及解决办法。有助于新生儿专科进修医师更快、更有针对性地掌握相关知识,促进自主学习能力的提高,更好地适应临床工作,为患者提供更好的医疗服务。     

自我导向学习评定量表在护理实训中的应用研究

目的研究提高护理专业大学生实训教学效果的改革方法。方法整群抽样法选取某高等护理学院396名护理大专学生为研究对象,其中实验组197人,对照组199人。实验组学生进行基于自我导向学习的外科护理实训教学,对照组学生进行传统讲授为主的外科护理实训教学。期间每3个月使用自我导向学习评定量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL,SDL)对学生自我导向学习能力进行动态测量,对学生实训考试成绩、课程满意度进行组间对比,并应用SPSS 17.0进行重复测量方差分析、独立样本t检验。结果自我导向学习能力重复测量评分实验组高于对照组,差异有统计学意义(F=16.237,P=0.016);实训考试分数除常用器械模块(P=0.056)外,实验组均高于对照组,且差异有统计学意义[手术室护理模块(P<0.01)、伤口护理模块(P=0.005)、肠造口护理模块(P<0.01)];学生对总体课程满意度,实验组高于对照组,差异有统计学意义。结论采用基于自我导向学习的护理实训教学方式,可有效提高学生以自我导向学习能力为基础的综合能力与素质,提高实训课程教学效果。     

不同学历护生自我导向学习能力与在线学习投入的关系分析

目的：调查护生在护理伦理学学习过程中自我导向学习能力和在线学习投入现状,并分析二者的相关性。方法：采用自我导向学习能力量表和在线学习投入量表,于课程结束后对215名护生进行问卷调查。结果：护理本科生自我导向学习能力及在线学习投入总得分高于护理专科生;自我导向学习能力与在线学习投入呈正相关(r=0.80,P<0.01),分层回归分析显示,自我导向学习能力能解释在线学习投入总变异的67.0%(F=87.58,P<0.01)。结论：不同学历层次护生自我导向学习能力和在线学习投入处于中等偏上水平,自我导向学习能力对在线投入学习具有正向预测作用。护理教育者可针对不同学历层次护生自我导向学习能力现状有针对性地制定在线学习策略,有效提高在线学习投入度。     

“4C”教学法在呼吸内科护生带教中的应用效果

目的：探索“4C”教学法在呼吸内科护理实习生教学中的应用。方法：选取2020年6月至2021年6月呼吸内科60名护理实习生纳入研究,将其分为实验组和对照组,各30名。对照组接受传统教学法,实验组实施“4C”教学法。比较两组理论考核、实践考核成绩及自我导向学习能力。结果：与对照组相比,实验组的理论和实践考核成绩较高(P<0.05),自我导向学习能力得分较高(P<0.05)。结论：“4C”教学法能够有效提高呼吸内科护理实习生理论和实践考核成绩,提升其自我导向学习能力。     

军校医学本科生自我导向学习倾向及其影响因素分析

目的探讨军校医学本科生自我导向学习特点及其影响因素,为军校医学教育教学改革提供参考依据。方法采用自我导向学习倾向修订量表和一般情况调查表,调查某军校128名五年制四年级医学本科生。结果某军校医学本科生自我导向学习能力总平均分为(168.89±17.65)分;学习积极性高、学习能力强者及经常进行阅读与网络学习者的自我导向学习得分更高(P<0.01);自我导向学习总分与学习能力、学习积极性、网络学习、阅读时间、成绩的综合自评等影响因素呈显著正相关(P<0.01);学习能力、网络学习是影响自我导向学习的主要因素(P<0.01)。结论提高军校医学本科生自我导向学习倾向,必须注重学习能力的培养以及对网络的有效利用。     

护理专业大学生自我导向学习能力研究及影响因素分析

目的 了解不同层次护理专业大学生自我导向学习能力及影响因素。 方法 在三所高等院校随机选取290名全日制在校护理专业大学生为调查对象,应用自我导向学习评定量表进行调查。 结果 护理专业大学生自我导向学习能力总分(211.51±28.74)分,其中重点本科学生为(220.27±30.16)分,一般本科学生为 (212.37±25.01)分,专科学生为(205.26±29.84)分,得分差异有统计学意义(F=6.191,P=0.002)。学历层次、是否独生子女、每天自学时间、小组学习经历等对自我导向学习能力有影响。 结论 护理专业重点本科学生自我导向学习能力为高等水平,一般本科和专科学生为中等水平,应针对学生能力特点及影响因素采取相应的改革,有效提高学生自我导向学习能力。     

本科护生自我导向学习能力及其影响因素调查研究

目的了解本科护生自我导向学习能力现状及其影响因素,为有效促进护生自我导向学习提供依据。方法随机抽取1~5年级276名护生为研究对象,应用本科护生自我导向学习评定量表对其进行调查。结果本科护生自我导向学习评定量表的平均得分为（233.55±30.72）分,各维度得分由高到低依次为：人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价、学习行为。五年级护生自我导向学习评定量表总分高于其他年级（P〈0.05）。获取知识途径和平均每天自学时间是学习意识的显著影响因素（P〈0.01）,年级和去图书馆频率是学习行为的显著影响因素（P〈0.01）,小组学习是学习策略和人际关系技能的显著影响因素（P〈0.01）。结论本科护生具有较强的自我导向学习能力,但个别方面仍需提高。护理教育者可根据自我导向学习的相关影响因素,通过培养学习策略、激发学习动机、重视时间管理等途径提高本科护生的自我导向学习能力。     

麻醉学专业研究生自我导向学习能力现状分析

目的调查了解麻醉学硕士研究生自我导向学习能力现状,为麻醉学教育教学改革提供依据。方法选取徐州医科大学178名麻醉学硕士研究生作为调查对象。应用自我导向学习评定量表进行问卷调查。结果麻醉学硕士研究生自我导向学习能力总分为(223.93±24.42),各个维度得分分别为学习意识(45.45±4.69)分,学习策略(42.48±5.15)分,学习行为(41.77±5.19)分,学习评价(44.56±4.75)分,人际关系技能(45.4±5.16)分。其中研二和研三学生的得分显著高于研一学生的得分(P<0.05),男生的得分高于女生的得分(P<0.05)。得分较低的项目主要集中在学习策略和学习行为两个维度,而得分较高的项目主要集中在学习意识和学习评价两个维度。结论麻醉学硕士研究生具有一定的自我导向学习的能力,教育者在毕业后教育中,应注重加强自我导向学习的引导和培养,采用不同的指导和教学策略,以促进学生自我导向学习,提高学习效率。     

新时期成人教育的教学探索与思考

随着科学技术的发展,人类知识更新步伐的加快,成人教育在经济与社会发展中的地位和作用日益重要。在新时期,党和政府提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”的战略目标。成人教育作为构建终身教育体系的重要支撑,是建设学习型社会的客观要求,也是提高广大劳动者素质和技能水平的重要手段,具有基础教育、普通高等教育不可替代的社会功能。作为一名教育工作者,需要不断探索和思考,为成人学生提供适合其学习特点的教学方式、教学内容、教学资源,培养具有应用能力、创新能力的成人学生,满足社会和学生的双重需要。一、掌握成人学习的特点是开展教学工作的基础成人学习有其自身的特点,作为一名教育工作者,在开展教学工作时,必须要研究、把握这些特点,才能有的放矢。首先,成人学习是一种自我导向、问题导向的学习过程,自我教育与自我学习是成人学习的核心。教师在进行教学时,更多的应该扮演引导者的角色,将学习的主动权交与学生。其次,成人学生通常具有一定的社会和工作经验,对学习的需求不是停留在单纯的知识上,更多地是为了实际应用和解决问题,教师应有针对性地加强对成人学生实践能力的培养。第三,成人学生的个体差异明显。与普通学校的学生相比,成人学生在...     

临床护理实习生自我导向学习能力与学业自我效能感的相关性研究

目的：探讨临床护理实习生自我导向学习能力与学业自我效能感的相关性,以期为临床护理教学提供积极的参考价值。方法：本研究采用便利抽样的方法,随机选取本院实习的护生148名作为研究对象,采用自我导向学习能力量表和学业自我效能感量表对实习护生进行问卷调查,并分析相关性。结果：实习护生的自我导向学习能力得分为(219.95±24.53)分,学业自我效能感得分为(83.63±8.57)分;自我导向学习能力总分与学业自我效能感呈现正相关(P<0.05)。结论：作为临床护理管理者,应该加强实习护生的自我效能感水平,进而提高护生的自我导向学习能力。     

评判性思维与老年护理工作质量的关联性研究

目的探究评判性思维与老年护理工作质量的关联性。方法将2017年1月至2018年1月本院的100名护理人员(工龄3年)作为研究对象,采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对所有护理人员的护理工作质量进行评价,分析护理人员CTDI-CV总分及各维度得分、护生自我导向学习倾向量表总分及各维度以及评判性思维与自我导向学习能力的相关性。结果护理人员的评判性思维总分是(265.23±21.25)分,自我导向学习能力总分是(184.26±20.13)分,且评判性思维与自我导向学习能力呈现一定的正相关,P0.05。结论护理人员的评判性思维能力和工作质量及效率呈正比,建议在开展临床带教时加强护理人员的评判性思维能力训练,最大程度上提升护理工作质量,值得临床深究     

医学生自我导向学习与自尊、行为抑制/激活系统关系

目的 了解医学生自我导向学习现状及其与自尊、行为抑制/激活系统的关系.方法 采用整群抽样,利用自我导向学习量表中文版、Rosenberg自尊量表中文版和行为抑制/激活系统(behavioral inhibition/activation system, BIS/BAS)量表中文版,对3所医学院校850名医学本科生进行调查.结果 医学生具备一定的自我导向学习能力.不同城乡来源(F=6.008, P<0.05)、学业成绩不同(F=38.069, P<0.001)的医学生自我导向学习比较,差异具有统计学意义.自我导向学习与自尊、行为激活驱力、行为激活奖赏和行为激活愉悦追求呈正相关(r=0.323~0.519,P<0.001).结论 医学生的自我导向学习与自尊、行为抑制/激活系统密切相关,自尊和BAS能够有效预测自我导向学习.     

云南和广东护理本科生自我导向学习能力对比及影响因素分析

目的了解云南与广东部分本科护理学生自我导向学习能力的差异和探索其影响因素.方法应用自制一般资料问卷和自我导向学习评定量表(self-rating scale for self-directedness in learning,SRSSDL)对云南和广东省共4所全日制医学院校在校本科护理二年级护生共472名作为进行调查.结果云南地区护生平均值为(217.42±27.03)分,广东地区护生得分为(222.37±28.43)分,昆明和广东本科护生自我导向学习能力差异无统计学意义(P>0.05),但在意识维度和个别条目中存在明显的地区差异(P<0.05);自我规划程度、与父母亲交流学习情况的频率和年龄是自我导向学习的主要影响因素.结论加强对本科护生自我规划教育、关注护生心理状态、促进护生和父母沟通是提高本科护生自我导向学习的关键.     

银杏叶提取物对小鼠学习记忆的影响

目的　研究银杏叶提取物 (EGB)对正常成年小鼠学习记忆能力的影响。方法　采用Y电迷宫法和跳台法进行学习记忆行为检测。结果　EGB( 75、15 0mg·kg-1,ig 5d)可减少小鼠跳台错误次数 ,延长其SDL(stepdownlatency) ,缩短EL(escapelatency) ;并能显著提高小鼠的空间辨别学习成绩 ,改善氯胺酮、地西泮引起的学习记忆障碍。结论　EGB可提高正常小鼠的学习记忆功能     

PBL教学法对护理专业本科实习生批判性思维及自我导向学习能力的影响

目的：探讨PBL教学法对护理专业本科实习生批判性思维及自我导向学习能力的影响。方法：便利抽样法选取在我院脊柱外科实习的120名护理专业本科生,随机分为对照组和实验组,分别实施传统教学法和PBL教学方法。4周实习轮转结束后,比较组间理论知识、操作技术、批判性思维及自我导向学习能力得分情况。结果：实验组理论成绩及操作成绩均高于对照组(P<0.05)。批判性思维方面,实验组分析能力、求知欲和认知成熟度等3个维度得分以及总分均高于对照组(P<0.05),寻找真相、开放思想、系统化能力和批判性思维的自信心等4个维度得分组间无差别;自我导向学习能力方面,实验组5个维度得分和总分均高于对照组(P<0.05)。结论：PBL教学法可提高护理专业实习学生的理论知识、操作技术水平,有助于提升护理专业实习学生的批判性思维及自我导向学习能力。     

问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响

目的 探讨问题导向学习(PBL)对长学制医学生自主学习能力的影响.方法 将200名不同年级的在读8年制学生分为对照组(n=100)和实验组(n=100),采用“大学生学习自主性量表”调查两组学生的自主学习能力.该量表共有40个项目,归类为16个一阶因素和4个二阶因素,4个二阶因素分别为自我调控、学习策略、内容与环境及学习动机;项目为多项选择题,采用5级记分法.在实验组的量表后还设置了2道主观选择题,内容为受测者对PBL教学法的主观评价.结果 实验组学生在自我调控、学习策略、内容与环境3个二阶因素的得分上均显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01);但两组学生的学习动机得分比较差异无统计学意义(P＞0.05).在主观题上,实验组70％的学生认为PBL教学对自主学习能力的培养作用显著;59％的学生认为PBL教学是一项很好的改革,可以激发自主学习能力.结论 PBL教学使医学生的自主学习能力有所提高,对自我调控、学习策略、内容与环境这3个因素有积极推动作用,而对学习动机无显著影响.     

“谁是卧底”在《儿科学导论》教学中的应用

目的 探讨“谁是卧底”在《儿科学导论》教学中的应用效果。方法 选取儿科系本科生为研究对象,随机分成对照组30名和试验组23名。对照组采用传统教学,试验组采用“谁是卧底”教学法贯穿教学全周期以推动学生参与式学习。结果 试验组学习成绩相比对照组明显提高(P<0.05)。在自我导向学习能力测定中,试验组的学习意识、学习策略、学习行为、学习反馈及人际关系5个方面均明显优于对照组(P<0.01)。课堂满意度评价中,试验组学生的课堂学习氛围、学习兴趣提升、课程参与度和课程目标达成的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 “谁是卧底”以学生参与式学习为切入点,有效提高了学生主观能动性和学习效果。     

疫情居家背景下医学高职生网络学习自我效能感现况调查与分析

目的 了解疫情居家背景下医学高职生网络学习自我效能感水平及分布特征，为在线教学的设计与实施提供科学参考。方法 依据《大学生网络学习效能感调查问卷》和自编效能感影响因素问卷，于2022年3月，对653名疫情居家背景下的医学高职生进行网络学习情况调查。结果 疫情居家背景下的医学高职生整体网络学习自我效能感平均得分(5.36±0.85)分，处于前三位的低分维度依次为“一般能力感”“社会交互感”和“行为控制感”。男生在“一般能力感”“社会交互感”和“学习环境感”维度方面均高于女生(均P<0.05)。家住“城市”、网络性能“良好”、“参加并通过1门以上在线课程”的学生，整体网络学习自我效能感水平更高(P<0.05)。结论 不同性别在网络学习自我效能感的维度分布水平不同，家庭环境和既往在线课学习经验是影响网络学习自我效能感的重要因素。医学高职生的网络教学尤其是居家情形下，应充分考虑男女生的身心差别，做好技术支持和示范引领，并指导其克服来自家庭的不利因素。     

主题式《病理学》翻转课堂教学模式的实施与效果评价

目的探讨主题式翻转课堂教学模式在临床医学《病理学》教学中的实施效果。方法随机选取我校2013级临床医学专业5班(43人)为对照组,6班(42人)为实验组。在《病理学》各论教学过程中,实验组采用主题式翻转课堂教学模式,利用自我导向学习能力量表于各论开始前及结束后,分别对两组学生进行自我导向学习能力评价;采用自制问卷对两组学生进行教学满意度调查。结果课程结束后,自我导向学习能力的提升,实验组显著高于对照组(P<0.01);对于翻转课堂教学模式,实验组学生95%认为激发了学习兴趣,100%认为提高了自学能力,78%认为培养了团队协作精神,增强了与教师间的互动,80%认为提高了交流表达能力,但对知识的强化掌握无差异。结论在病理学教学中采用主题式的翻转课堂教学模式,能充分利用网络资源及平台,促进自我导向学习,主题式的课程内容设计,使学生真正成为学习的主导者,培养团队协作意识,提高交流表达能力,从而提升教学满意度。     

自我导向学习理论结合目标教学在产科新护士带教中的应用

目的探讨自我导向学习理论结合目标教学在产科新护士带教中的作用。方法选取2018年6月到2019年6月首都医科大学宣武医院产科新入职的36名护士作为对照组, 另选取2019年7月到2020年7月新入职的32名护士作为观察组。对照组采取传统带教, 观察组采取自我导向学习理论结合目标教学。比较两组理论知识与实践技能考核成绩、带教前后自我导向学习评定量表(self-rating scale for self-directed learning, SRSSDL)评分、产科专科护士核心能力评分及对带教的满意度。用SPSS 20.0进行t检验、秩和检验和卡方检验。结果带教后, 观察组理论知识[(92.57±5.36)vs.(85.13±6.17)]与实践技能考核成绩[(90.58±6.65)vs.(84.22±5.94)]均高于对照组(P<0.05)。带教后, 两组SRSSDL量表各维度评分和总分及产科专科护士核心能力各条目评分均较带教前升高(P<0.05), 且观察组高于对照组(P<0.05)。观察组对教学的满意度[93.75%(30/32)]高于对照组[61.11%(22/36...