大学生创造性倾向特点的研究

采用林幸台修订的威廉姆斯创造性倾向量表,对西南大学240名大一、大四的学生进行了创造性倾向的测试,结果表明:大学生创造性倾向年级间差异无统计学意义.在创造性倾向的总分以及创造性倾向的好奇性和挑战性两个子维度上,系科之间差异有统计学意义.在创造倾向的想象力这一子维度上存在性别差异,女生的得分高于男生.年级与系科在创造性倾向的好奇性这一子维度上有显著的交互作用.进一步的简单效应检验结果表明,无论从平均分还是总分上来看,理科生的成绩都高于文科生.     

宝鸡市农村初中生心理安全感与创造性倾向的关系研究

目的探讨农村初中生心理安全感与创造性倾向的关系,以期为培养学生的创造性提供参考依据。方法采用心理安全感量表与创造性倾向量表于2018年10—11月对宝鸡市206名农村初中学生进行问卷调查,并对数据进行分析。结果 (1)不同家庭经济条件、学习成绩的学生创造性倾向总分差异均有统计学意义(F=4.488、5.335,均P0.01)。家庭贫困学生创造性最低;学生学习成绩越好,其创造性倾向总均分得分越高。父母不同文化程度的学生在创造性倾向的自信心维度得分的差异均有统计学意义(均P0.05)。父亲和母亲文化程度越高,学生的自信心维度得分越高(F=3.940、2.930,均P0.05)。(2)不同年级、不同家庭经济条件、父母不同文化程度及有无留守经历的学生在心理安全感总均分上的差异有统计学意义。初二学生的心理安全感总均分高于其他年级(F=5.229,P0.01);家庭经济条件越好,学生的心理安全感总均分越高(F=7.611,P0.01);父母文化程度越高,学生的心理安全感总均分越高(F=7.193、6.820,均P0.01);无留守经历学生的心理安全感总均分高于有留守经历的学生(t=-3.885,P0.01)。(3)心理安全感与学生的创造性倾向、自信心维度及意志力维度均存在显著的正相关(r=0.266、0.521、0.293,均P0.01)。(4)心理安全感能够显著正向预测农村初中生创造性倾向(β=0.266,t=3.940,P0.01)。结论心理安全感影响宝鸡市农村初中学生的创造性倾向,提高学生的心理安全感有助于其创造性的培养。     

农村留守初中生学习倦怠发展特点研究

目的通过对留守初中生学习倦怠的调查,了解初中生学习倦怠的年级和性别特征,探索其发展变化规律。方法采用《中学生学习倦怠问卷》对1 150名中学生进行测查。结果发现大部分农村留守初中生存在一定程度的学习倦怠。农村留守初中生学习倦怠在性别、是否独生、是否班干部、不同家庭经济状况的比较上均差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。各因子在年级维度上表现为在情绪耗竭维度和总分上,七年级和九年级其差异有统计学意义,均为九年级高于七年级;在师生疏离维度上,七年级和八年级差异有统计学意义,八年级高于七年级;在生理耗竭维度上,八年级和九年级差异有统计学意义,九年级高于八年级。结论大部分农村留守初中生存在一定程度的学习倦怠,他们在情绪耗竭、学习低能感、生理耗竭等学习倦怠上,总分均高于非留守初中生。     

焦虑对大学生科学发明创造问题解决的影响

目的探讨焦虑对大学生科学发明创造性问题解决的影响,为研究焦虑与创造性思维的关系提供依据。方法随机选取200名西南大学在校大学生,通过《威廉姆斯创造倾向性测验》问卷进行筛选,选出符合实验条件的36名学生作为研究对象,根据得分情况将其分为高创造性倾向组和低创造性倾向组。进入实验程序后,采用《科学发明创造实验材料库》进行创造性评估,并用状态特质焦虑量表对其焦虑状态进行评估分析。结果科学发明与创造性倾向测验总分以及冒险性、好奇性、想象力、挑战性4个因子显著相关,r分别为0．467,0．456,0．385,0．377,0．501（P〈0．01）。在创造性问题解决中,特质焦虑主效应显著（F=4．772,P〈0．05）,低度特质焦虑组创造力得分显著高于高度特质焦虑组。创造性倾向与状态焦虑之间交互效应不显著（F=0．508,P〉0．05）。结论焦虑与大学生科学发明创造问题解决显著相关,特质焦虑对创造性有显著影响,而状态焦虑对创造性的影响尚不明确。     

新建本科院校大学生学习动机现状调查

目的通过对500名大学生被试施测《学习过程问卷(SPQ)》中的学习动机分量表,对施测结果进行差异性检验,旨在考查新建本科院校学生学习动机的基本状况。方法采用分层整群抽样的方法和学习过程问卷(SPQ)中的学习动机分量表进行调查。结果新建本科院校大学生直接的近景性学习动机水平显著高于间接的远景性学习动机水平。在性别和年级上,学习动机各维度差异无统计学意义(P>0.05);在专业上,文科大学生的学习动机强度的总分和间接的远景性学习动机水平上显著高于理工科,而直接的近景性学习动机维度上差异无统计学意义(P>0.05);在学历层次上,学习动机强度的总分和间接的远景性学习动机上本科生高于专科生,差异有统计学意义(P0.05)。结论学习动机是影响学生学习的重要的非智力因素之一。     

初中生时间管理倾向与学习倦怠关系的研究

目的探讨初中生时间管理的特点及与学习倦怠的关系。方法采用《时间管理倾向量表》及《青少年学习倦怠量表》调查了814名初一至初三的学生。结果初中生时间管理倾向处于中等偏上水平,时间管理倾向各维度在年级、学业成绩上差异有统计学意义（P〈0.05）,在性别上只有时间监控观和时间管理倾向总分存在差异,而时间价值感和时间效能感不存在差异。初中生时间管理倾向的3个维度与学习倦怠的3个维度呈显著负相关（P〈0.01）。结论时间管理倾向在性别、年级、学业成绩上存在显著差异,时间管理倾向与学习倦怠呈显著负相关,时间管理倾向得分越高者,学习倦怠越轻,反之则学习倦怠越重。     

A型行为模式大学生时间管理倾向特征研究

目的 探讨A型行为模式大学生时间管理倾向的特征,为对高校学生进行时间管理倾向引导提供依据.方法 对598名大学生采用青少年时间管理倾向量表和A型行为量表进行调查.结果 A型行为模式的大学生时间管理倾向在性别、年级与学历上存在一定的差异.A型行为模式的大学生在时间管理倾向的总分及各因子上男、女生差异有统计学意义,大一与大二年级在时间监控观与总分上差异有统计学意义,本科生与专科生时间价值感差异也有统计学意义.结论 应针对A型行为模式大学生时间管理倾向特征对其进行合理引导.     

重庆市北碚区普通中学生焦虑抑郁状况初步评估

目的了解中学生的焦虑、抑郁情况,并比较焦虑及抑郁检出率在性别、年级上的差异。方法抽取重庆市北碚区2所中学7年级与9年级308名学生,采用焦虑、抑郁自评量表进行筛查,并对结果进行统计学分析。结果焦虑检出率为31.49%,抑郁检出率为43.51%。焦虑总分标准分性别差异无统计学意义;抑郁总分标准分性别差异有统计学意义(P0.05),且男生抑郁总分标准分高于女生。焦虑总分标准分年级差异无统计学意义;抑郁总分标准分年级差异也无统计学意义。结论目前普通中学生焦虑及抑郁检出率较高,需要及早进行干预。     

医学生学习倦怠与情绪智力关系

研究医学生学习倦怠及情绪智力现状并探讨两者相关性,为缓解学习倦怠提供预防对策.方法 采用“情绪智力量表(EIS)中文版”和“大学生学习倦怠量表”,随机选取某医学院校442名大学生进行施测.结果 医学院校大学生中除成就感低维度女生得分高于男生外(P<0.05),学习倦怠各维度及总分女生均低于男生(P值均<0.05);女、男生情绪智力总分差异有统计学意义(P<0.05).不同年级学生学习倦怠各维度及总分差异均有统计学意义(P值均<0.05),但情绪智力各项得分年级间差异均无统计学意义(P值均>0.05).不同生源地学生在学习倦怠各方面及情绪智力总分上差异无统计学意义(P值均>0.05),但感知情绪维度与调控他人情绪维度得分均以城市学生更高(P值均<0.05).医学生学习倦怠与情绪智力存在负相关(P<0.05).结论 医学院校大学生存在一定程度学习倦怠并与情绪智力存在负相关.可通过情绪智力培训预防学习倦怠发生.     

天津医科大学学生自测健康水平影响因素研究

目的 了解医学生自测健康状况及其影响因素,为改善其健康状况提供参考依据.方法 采用自测健康评定量表(SRHMS 1.0)对在校医学生进行调查,并对其性别、年级、专业、学习时间、上网时间、体重指数等影响因素进行分析.结果 医学生SRHMS量表总分为(339.28±41.19);生理健康子量表总分男生为(144.90±11.41),女生为(142.73±11.36),差异有统计学意义(P＝0.001).年级、专业、每天上网时间不同的学生,其生理健康子量表总分、心理健康子量表总分、社会健康子量表总分以及自测健康评定量表总分差异均有统计学意义.每天学习总时间不同等级的学生在生理健康子量表总分差异有统计学意义(P＝0.012),每月生活费不同等级的学生社会健康子量表总分差异有统计学意义(P＝0.001).不同BMI的学生在生理健康子量表总分和自测健康评定量表总分差异有统计学意义.多元逐步回归分析显示,医学生SRHMS量表总分与每天学习总时间、每天上网时间和BMI具有高度相关性(P＜0.01).结论 性别、学习负担、每天上网时间和BMI等是对医学生的身心健康产生影响的重要因素.     

农村订单定向医学生学习动机的研究

摘要:目的　探讨农村订单定向医学生学习动机的现状及特点,为有效提高该专业学生学习动机水平提供理论依据。方法　采用黄希庭等编制的大学生学习动机问卷及自制的学生基本情况调查表,从求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向6个心理维度对223名在校农村订单定向医学生进行问卷调查。结果　223名农村订单定向医学生学习动机的得分为（4.439±0.727）,高于中等临界值3.5;学习动机总分及6个维度得分在性别上差异均无统计学意义（P＞0.05）,男、女生均在物质追求维度上得分最高;不同年级农村订单定向医学生的学习动机只有在社会取向这一个维度维度上差异有统计学意义（P＜0.05）,其余维度差异均无统计学意义,大一年级学生在求知进取维度上得分最高,大二年级和大三年级学生均为物质追求维度得分最高。结论　国家尽快出台相关后继政策,为农村订单定向医学生工作后的临床技能提升和职业发展提供政策保障,医学院校应针对农村卫生需求和工作特点,进一步深化教学内容及课程体系的改革,有效提高农村订单定向医学生学习动机水平。     

265名中学生压力应对方式调查

目的深入了解当代中学生压力应对方式,有利于维护中学生心理健康。方法本研究以中学生作为研究对象,采用压力应对方式问卷对从初中一年级到高中三年级的265名在校中学生进行问卷调查。结果中学生的应对方式在性别、年级上差异有统计学意义;在城乡、独生子女情况上差异没有统计学意义。结论男女生在求助维度上差异有统计学意义,女生比男生更多的采用求助的应对方式;各年级学生在解决问题、自责、幻想、退避等维度上差异有统计学意义,在求助、合理化维度上差异没有统计学意义。     

注意缺陷多动障碍儿童个性特征分析

【目的】了解注意缺陷多动障碍(attention deficit hyperactivity disorder,ADHD)儿童个性特点,以及根据DSM-Ⅳ划分的ADHD各亚型的个性特点。【方法】采用儿童艾森克个性问卷(EPQ)对76名符合DSM-Ⅳ诊断标准的ADHD及其亚型诊断的患儿和76名健康儿童进行测试。【结果】ADHD组在精神质(P)、神经质(N)维度得分明显高于对照组,而在内外向(E)、掩饰性(L)维度得分低于对照组,两组比较差异有高度统计学意义(P0.01)。在个性倾向上,ADHD组的内向/倾向内向、不稳定/倾向不稳定以及精神质/倾向精神质所占比例明显较对照组多(P0.01)。不同亚型ADHD在精神质(P)、内外向(E)、神经质(N)维度得分差异有统计学意义(P0.01,P0.05),在掩饰性(L)维度分各亚型间比较差异无统计学意义。在个性倾向上,PI型不稳定/倾向不稳定,内向/倾向内向所占比例较高(79.3%,51.6%),高于CT型和HI型。CT型患儿精神质型所占比例较PI型及HI型高。【结论】ADHD儿童个性有其独特性,个性倾向内向、情绪不稳定,各亚型个性倾向不同,在对ADHD儿童进行治疗和干预时应注意其个性特点。     

小学高年级儿童的攻击行为、社会期望及归因方式比较

目的探讨小学中高年级儿童在社会期望、归因方式和攻击倾向上的发展规律以及不同年级儿童在这3个方面的差异。方法采用儿童社会期望量表,多维一多向归因量表和攻击问卷对深圳市宝安区上寮小学四、五、六年级儿童进行问卷调查,采用SPSS13．0对数据进行多元方差分析。结果在这3个量表得分,不同性别儿童的差异无统计学意义（P社会期望=0．670,P归固方式=0．707,P攻击总分=0．806）。但在年级变量上,3个年级的儿童在社会期望量表、归因量表和攻击问卷的得分差异均存在统计学意义（P社会期望=0．000,P归因方式=0．001,P攻击总分=0．003）。结论不同年级儿童的攻击倾向不同,对不认可的恐惧不同;不同年级的儿童在学业的成功与失败,以及在人际的成功上都归因趋向不同。     

青少年死亡焦虑与生活事件的关系

了解青少年死亡焦虑发展特点及其与经历生活事件的关系,为开展相关教育实践以及相关机制研究提供实证依据.方法 通过死亡焦虑量表和青少年生活事件自评量表,对人上海市两所7年制中学选取的六~十二年级2 348名学生进行调查.结果 不同年级青少年死亡焦虑总分差异无统计学意义(F(6,2334)=1.70,P=0.12),但在死亡焦虑维度上存在年级主效应(F(24,8133)=1.59,P<0.05),其中死亡过程年级间差异有统计学意义(F(6,2334)=3.22,P<0.01),七年级死亡焦虑水平低于其余各年级;不同性别青少年死亡焦虑总分差异有统计学意义(F(1,2334)=3.87,P<0.05),女生死亡焦虑总分高于男生,在死亡焦虑维度上存在性别主效应(F(4,2331)=19.65,P<0.01),女生焦虑水平高于男生.高死亡焦虑的青少年经历更多的生活事件压力(学习、人际关系、受惩罚、丧失和健康适应及总生活事件)(F(5,1526)=34.66,P<0.01,η2=0.10).结论 青少年死亡焦虑水平与生活事件压力密切相关.在开展死亡教育工作时,应关注在学校中体验到生活事件应激的学生.     

大学生时间管理倾向与学习动机的关系

目的探讨大学生时间管理倾向与学习动机的关系,为大学生时间管理培训工作提供参考。方法采用青少年时间管理倾向量表(ATMDS)和大学生学习动机量表(CLMS),对某高校568名大学生进行问卷调查。结果男、女大学生在时间管理倾向量表的时间价值感和时间效能感2个维度上差异均有统计学意义(P值均0.01),在学习动机量表的2个维度上差异也有统计学意义。大学生时间管理倾向各维度与内生动机呈显著正相关(P值均0.01),外生动机与时间监控观、时间管理倾向总分存在显著正相关(P值均0.01)。时间倾向高分组内生动机的得分显著高于时间管理倾向低分组。时间监控观和时间效能感对内生动机具有显著的预测作用,时间价值感和时间效能感对外生动机具有负向预则作用。结论大学生的时间管理倾向与学习动机有关。     

学习困难儿童个性特征分析

目的探讨学习困难(LD)儿童的个性特征,为开展学习困难儿童的心理辅导提供参考。方法随机整群抽取沈阳市3所小学三～六年级的1 045名学生,用学习障碍筛查量表筛查学习困难儿童,采用艾森克个性问卷测试儿童个性特征。结果不同年级儿童学习困难检出率差异无统计学意义(P>0.05)。不同性别儿童学习困难检出率差异有统计学意义(P<0.05),男生高于女生。学习困难组与正常组儿童P,E,N,L维度得分差异均有统计学意义(P值均<0.05);学习困难组儿童P,N分高于正常组,E,L分低于正常组。两组儿童E维度倾向构成差异有统计学意义(P<0.01),N维度倾向构成差异有统计学意义(P<0.05)。结论学习困难儿童较正常儿童个性特征多表现为焦虑、抑郁、情绪稳定性差、多动、孤僻、内向、注意力不集中和心理发育不成熟等。     

高职学生抑郁倾向与社会支持类型

目的探讨高职学生社会支持的类型特点。方法采用抑郁量表和社会支持评定量表,对255名高职学生进行调查。结果社会支持的三个维度以及支持总分在年级上无显著差异,而在性别上却差异显著;抑郁总分与社会支持的三个维度存在显著的负相关;高低抑郁倾向者的社会支持类型存在显著差异。结论高职学生的抑郁倾向与社会支持呈显著的负相关。     

蚌埠市青少年青春发动时相与进食行为的关系

探讨蚌埠市青少年青春发动时相与进食问题的关系,为青少年身心健康成长打好基础.方法 按照分层整群抽样的方法,抽取蚌埠市2所九年一贯制学校的五至八年级的学生共831名,采用青春发动问卷(Puberty Development Scale,PDS)和进食障碍问卷(Eating Disorder Inventory-1,EDI-1)进行调查.结果 男生青春发动提前组20名,适时组316名,延迟组102名;女生提前组102名,适时组264名,延迟组27名.女生瘦身倾向、不满体型维度得分均高于男生;不同年级学生瘦身倾向、贪食、完美主义、成熟恐惧、无效能感5个维度得分差异均有统计学意义(F值分别为2.68,4.87,6.46,3.07,5.49,P值均<0.05).男生仅人际不信任维度表现为青春发动延迟组得分高于发动提前组和适时组;而女生瘦身倾向、不满体型和进食障碍总分均为青春发动提前组最高,差异均有统计学意义(P值均<0.05).结论 青春发动时相与青少年进食问题密切相关.青春发动时相的提前和延迟均会影响青少年的进食行为.     

同伴教育对近视中小学生视力相关生存质量干预效果分析

探讨同伴教育对近视中小学生视力相关生存质量的影响,以冀为中小学生近视干预提供参考。方法 采用分层整群抽样方法,选取重庆市某区8所中小学校共1 511名近视学生,随机分为干预组（767名）和对照组（744名）,干预组接受为期半年的同伴教育,对照组不采取任何干预措施。采用中小学生视力相关生存质量量表于干预前后对近视学生进行问卷调查。结果 2组近视学生的性别分布差异无统计学意义(P>0.05),但2组近视学生的学段、住校情况、独生子女情况、学习成绩和学业负担的差异均有统计学意义(P<0.05)。干预前后,2组近视学生视力相关生存质量量表各维度得分及总分比较,差异均无统计学意义（P＞0.05）。干预后,干预组近视学生的视功能和身体机能、社会活动能力维度得分及视力相关生存质量量表总分均有所下降,差异均有统计学意义（P＜0.05）;对照组近视学生的视功能和身体机能、社会活动能力维度得分及视力相关生存质量量表总分也均有所下降,差异均有统计学意义（P＜0.05）。干预后,五年级、六年级、八年级的干预组和对照组近视学生的视力相关生存质量量表各维度及总分比较,差异均无统计学意义（P>0.05）;但在九年级学生中,干预组近视学生的生理功能维度得分及视力相关生存质量量表总分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 同伴教育对近视中小学生视力相关生存质量的改善效果尚有待提升,更好的近视干预模式尚待进一步深入研究。