大学生学习策略的相关研究

目的：研究某地区三所高校大学生学习策略的应用水平,分析各科及不同性别的学习策略的特点,探讨专业的学习策略模式。方法：使用Weinstein等人编制的学习策略问卷,SPSS13．0统计分析软件,对某地区医科、理工科、文科791名大学生进行调查、比较分析。结果：医学、理工科及文科的大学生在焦虑、专心、选择要点、学习辅助、考试策略五个学习策略的使用水平上分另q存在差异性。结论：不同专业大学生存在不同的学习策略,应针对性辅导学生培养更高效率的学习策略,以更高质量完成大学学业。     

高等医学专业学习策略的研究

目的探讨符合高等医学专业学习特点的学习策略模式,提高高等医学专业教育教学质量。方法使用Weinstein等人编制的学习策略问卷,对徐州医学院301名医学生进行调查,采用SPSS13．0统计软件进行数据统计、比较和分析,并与学习成绩进行相关分析。结果在学习策略的使用上存在性别差异,女生在态度和动机的学习策略应用上强于男生;学习优等生在态度、动机、时间管理、专心、焦虑、选择要点、考试策略方面的学习策略应用水平均显著高于学习良好学生和学习困难学生,且差异具有统计学意义;而学习良好学生仅仅在动机和专心两个学习策略的应用上屁著高于学习困难学生,且差异具有统计学意义。结论医学生的学习策略具有一定的专业特点,男女生及成绩优秀者具有不同的学习策略应用水平,教师应当引导、培养学生采用更加符合医学学习特点的、更加有效的方式去进行医学专业学习,对学习困难学生需要进行学习策略的评估,以便找出问题所在并进行有针对性的指导。     

少数民族大学生学习策略现状调查研究

学习策略是衡量学生是否会学习的重要指标之一。研究发现,少数民族大学生高级学习策略应用能力较低,不同年级、民族、性别的学生以及文理科学生学习策略应用能力存在差异。建议通过调整培养方案、改进评价方式、改变课堂教学模式和开设学习策略选修课程等途径,提高少数民族大学生学习策略应用能力。     

医科生学习素质在年级与性别上的差异研究

目的了解学习素质在不同年级、不同性别的差异性.方法从学习素质主要与态度,焦虑、专心,计划、调控水平、自评、认知加工、环境利用、人际关系等因素有关来调查.结果医科生学习素质在二年级表现出来的问题特别多,如态度、专心、计划、认知加工、环境利用等方面与其他年级相比有显著差异,表现他们兴趣点分散、成绩波动大;在焦虑、专心、环境利用以及人际关系等因子方面男女生存在极其显著差异.结论只有在调查研究的前提下因材施教,发展、完善学习素质,才是真正的强"内功"之举.     

五年制高职护生学习策略水平调查分析

目的: 评估五年制高职护理专业学生的学习策略水平,分析其特点与差异及影响因素,为针对性地进行教学指导和因材施教的策略教学,促进学生学习能力的发展提供依据。方法: 结合定量和定性研究的方法,随机调查五年制高职护理专业224名学生的学习策略状况。结果: 五年制高职护生的学习策略水平较低;学习策略水平未随年级增长而提高;不同年级护生的时间管理、信息加工、学习辅助、自我测试、态度维持、专心程度、选择要点方面的差异均有统计学意义(P < 0.05~P <0.01)。结论: 高职护生学习策略水平不容乐观,教师应积极引导学生树立专业理念,加强课程学习策略指导,因势利导促进护生自主学习和终身学习能力的发展。     

石河子大学学生学习倦怠状况的调查分析

目的：全面了解我校大学生学习倦怠的状况及主要表现。方法：采用《大学生学习倦怠问卷》,按分层整群抽样抽取2 000名在校大学生进行问卷调查。结果：倦怠人数占调查总人数的32.86%,学习倦怠在不同性别、专业、生源地的大学生之间存在显著性差异。男生的学习倦怠状况较女生严重,文史类的学生更容易发生学习倦怠,医科类学生的学习心理在此次调查中表现较好;农村地区学生的学习倦怠心理不容乐观。结论：我校大学生存在学习倦怠现象,学习积极性还有待于进一步的提高。     

黑龙江省普通高校大学生公共体育课学习怠倦的研究

本文通过文献资料法,问卷调查法,访谈法等研究方法,对黑龙江省普通高校大学生体育课学习怠倦的情况进行了研究,并根据学生的实际情况进行了差异性比较。结果显示：不同性别大学生体育课学习怠倦存在显著性差异,女生的学习怠倦程度高于男生;不同年级的大学生学习怠倦在不同纬度上存在明显差异;不同校别的学生学习怠倦在总体上不存在显著差异。     

大学生吸烟、饮酒等健康危险行为的聚集现象分析

目的：了解大学生吸烟、饮酒现状,了解吸烟、饮酒与其他健康危险行为的聚集现象。方法：采用分阶段目的抽样和方便抽样结合的方法,对全国22个省/直辖市内44所高等院校的非毕业年级学生7 979人进行横断面调查,内容主要为吸烟、饮酒等健康危险行为,采用SPSS 13.0软件进行统计学分析。结果：大学生目前吸烟与饮酒率分别为19.6%、42.2%。大学生吸烟率在不同性别（男生34.1% vs. 女生6.1%）、地域（东部地区15.7% vs. 中部地区19.0% vs. 西部地区29.8%）、高校类型（部属重点大学17.9% vs. 职业技术学院21.2%）以及专业间（文科15.4% vs. 理工科21.5%）差异均有统计学意义（P<0.01）,大学生饮酒率在不同性别（男生58.6% vs. 女生26.9%）、地域（东部地区37.9% vs. 中部地区42.8% vs. 西部地区50.8%）以及专业间（文科36.4% vs. 理工科46.1%）差异均有统计学意义（P<0.01）。吸烟、饮酒的大学生其不健康饮食行为、不良个人卫生习惯、物质滥用以及易导致伤害行为的自我报告率均高于不吸烟与不饮酒者。结论：大学生吸烟、饮酒行为在我国高校的流行状况并不乐观,与其他健康危险行为存在聚集现象,应根据大学生的不同人群特征采取综合性预防干预措施。     

医科与理科男女新生健康危险行为比较研究

目的 探讨医科和理科专业大学男女新生健康危险行为的分布及特点,为制定适宜的健康教育干预措施提供依据.方法 采用自编大学生健康危险行为调查问卷,对哈尔滨市某医科和理科院校1019名新生进行统一问卷调查.结果 调查显示,各类健康危险行为发生频率,(1)在相同专业不同性别比较中,除玩电子游戏、上网、考虑过自杀、滥用药物及每天很少活动60min外,其他各项危险行为男女均存在显著差异(P＜0.01).(2)同性别不同专业的比较发现,在尝试吸烟、现在吸烟、性行为及不吃早餐等行为中理工科男新生发生率(分别为56.4％、19.2％、12.7％和47.1％)明显高于医科男新生(分别为35.6％、5.2％、1.6％和17.3％);而医科男生近期饮酒率高达85.3％明显高于理工科男新生的72.2％.在尝试饮酒、近期饮酒及不吃早餐等行为方面,理工科女新生发生率(分别为89.3％、50.8％和38.5％)明显高于医科女新生(分别为72.4％、36.9％和8.0％)(P＜0.01).结论 大学新生健康危险行为较为普遍,存在不同性别以及不同专业上的差异,应采取必要措施有针对性地进行干预.     

医科生学习素质性别的差异性调查研究

目的研究医学生不同性别学习素质的差异。方法在不同年级医学生中随机抽样调查,以总体和不同年级按性别列出学习素质各因子。结果总体上女生焦虑程度高,但其在专心、环境利用及人际关系等方面有优势;在各年级内部焦虑、专心、人际等因子各有不同情况。结论①医学生学习素质大一是培养关键期;②重点应关注大二学生。     

医学生睡眠质量的现状调查

目的调查新疆某医学院校大学生睡眠质量状况及其影响因素。方法采用整群分层抽样的方法对新疆某医科大学1 219名本科学生应用匹兹堡睡眠质量指数进行问卷调查,比较不同性别、不同族别、不同年级及不同专业医学大学生睡眠质量的差异。结果 1 219名医学大学生的匹兹堡睡眠质量指数总平均分为(7.59±2.85)分,48.4%的学生睡眠质量差。女生的睡眠质量较男生差;汉族医学生的睡眠质量总体优于民族医学生;大学二年级与其他年级之间匹兹堡睡眠质量指数存在差异,不同专业医学生匹兹堡睡眠质量指数各成分及总分之间的差异均有统计学意义。结论新疆医学大学生近一半存在睡眠问题,性别、民族、年级、专业均与睡眠质量有关,学校及有关部门应采取各种措施改善大学生的睡眠质量。     

医学本科生自主学习能力的差异性分析

目的 了解医学院学生自主学习能力现状与特点,并进行学习自主性评价及差异性分析。方法 采用“大学生自主学习评价量表”,包括学习动机、学习设置、自我调节三个维度,对2 000名医学生进行调查与研究。结果 医学生自主学习能力水平普遍较高,但是年级、专业、城乡间存在显著差异,性别间无明显差异。结论 应转变学生观念,将自主学习纳入常规学生评价体系中,激发学生学习兴趣,针对性地给予指导。     

高职医科院校大学生自尊现状的调查分析

目的了解高职医科院校大学生的自尊现状,并提出相应的教育建议。方法应用自尊量表对某高职医科院校1014名学生进行问卷调查,并用SPSS13．0统计软件进行分析。结果不同层次的大学生所表现的自尊水平不同,中专生的自尊水平低于高职生和大专生,自尊水平在年级、家庭所在地、担任职务、对学校满意度、个体健康状况和家庭教养等方面的差异均有统计学意义（P〈0．05）,在性别、专业、是否独生和家庭类型方面差异无统计学意义（P〉0．05）。结论学校应进一步加强对学生的心理健康教育,采用多种途径提高大学生的自尊水平。     

驻泰高校大学生心理素质的调查

为了解当代大学生心理素质的现状,我们对驻泰高校大学生进行了调查分析。对象采用分层与整群随机抽样的方法,从医学院、农大、科大三所院校中选择医科、理工科、文科、农科专业的12 67名本科大学生进行了调查,收回有效问卷1162份。方法采用清华大学樊富珉教授编制的“跨世纪人才-当代大学生心理素质研究调查问卷”[1] 。问卷的收发部分通过辅导员实施,所得数据采用MicrosoftVisualFoxpro、SPSS10 .0进行分析。结果不同专业大学生在心理素质上存在一定差异,经过数据统计得出各专业心理素质总体水平由高到低依次为:理工( 14 .3 )、农( 13 .…     

理工科大学生英语学习风格与词汇学习策略关系研究

本文根据Reid的感知学习风格和Schmitt词汇学习策略分类,通过问卷调查方式,对长沙理工大学理工科类大学生学习风格倾向和词汇学习策略运用情况作了较全面的调查,旨在探讨学习风格与词汇学习策略的相关性。研究结果表明：学习风格倾向与词汇学习策略偏好有显著差异。学习者学习风格与其词汇学习策略之间,除独立型学习风格与认知、记...     

南通大学医学生SCL-90评定结果分析

目的:本研究旨在了解医科大学生(医学生)的心理健康状况,为有针对性地开展大学生心理健康教育工作提供参考。方法:采用症状自评量表(SCL-90),对南通大学医科学生457名进行分层随机抽样调查分析,考察不同性别学生的心理健康水平差异。结果:女生在抑郁(P<0.01)、焦虑(P<0.001)、恐怖因子得分和总均分(P<0.05)上均高于男生。结论:医科女生与男生相比存在一定的情绪性心理问题倾向,在心理健康教育中需特别予以重视。     

大学生营养知识、态度、行为调查及膳食状况评价

目的:了解大学生的营养知识、态度、行为(KAP)状况及膳食结构,为提高其营养健康水平提供科学依据。方法:采用分层整群随机抽样的方法,抽取蚌埠医学院在校大学生1 373人,应用自行设计的调查问卷对大学生进行营养KAP调查。结果:不同营养KAP得分等级大学生年龄、性别、年级、月饮食支出和体质量差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01)。不同营养知识得分等级大学生年龄、性别、年级和生源地差异均有统计学意义(P<0.01)。非条件logistic回归分析显示,营养KAP得分在性别和年级间差异均有统计学意义(P<0.01),排除混杂因素后,女生和高年级的营养KAP得分分别为男生和低年级的1.882和2.402倍。结论:蚌埠医学院学生目前营养知识掌握水平较差,对一些常见营养素的来源及作用认识不足,但均有积极的态度。应在学校内开展有效的营养教育来提高大学生的营养水平,促进大学生身心健康全面发展。     

对理工科大学生状态-特质焦虑的研究

目的 通过对理工科大学生焦虑状况的调查与评定,探讨理工科大学生焦虑的性别、年级及城乡差异.方法 采用Spielberger状态-特质焦虑量表对233名大学生进行调查,其中男生217人,女生26人.结果理工科大学生的状态-特质焦虑不存在性别差异;状态焦虑、特质焦虑都存在年级差异(P<0.001),4年级大学生的装袋焦虑、特质焦虑明显高于1年级、2年级和3年级大学生,理工科大学生状态焦虑、特质焦虑的城乡差异不显著.     

护生专业自我概念及其与学习策略、学习投入的相关性研究

目的：了解护生专业自我概念、学习策略与学习投入现状,并探讨专业自我概念与学习策略和学习投入的关系.方法：采用PSCNI、大学生学习策略问卷及大学生学习投入量表进行调查.结果：护生专业自我概念均分为（2.83 ±0.29）,趋于积极;专升本科和高职本科护生得分均高于统招本科护生（P＜0.05）;学习策略、学习投入及各因子均与专业自我概念呈正相关（P＜0.01）.结论：护生专业自我概念受学历类型、年级、学业成绩以及学习策略、学习投入水平的影响.护理教育者应认识不同学历类型、年级护生的特点,强化专业实践教学,重视对成绩后1/3学生的关注;加强学习策略培养,提高学习投入水平,帮助护生建立更加积极的专业自我概念.     

昆明市不同类型高校大学生艾滋病知识态度行为比较

目的 了解昆明市不同类型高校大学生艾滋病知识水平、态度、行为的现状,为开展健康教育提供科学依据.方法 随机分层整群抽取昆明市3所不同类型高校(昆明医科大学、云南大学、云南艺术学院)一至二年级的大学生(共879名)进行匿名问卷调查.结果 昆明市不同类型高校大学生对艾滋病相关知识的认知存在差异:艺术类院校的学生认知程度相对较低,而医科类、综合类学生之间的差异不明显.在对待艾滋病患者或HIV感染者的态度方面,医科类、艺术类、综合类三类院校的学生之间并差异无统计学意义(P>0.05);在防范艾滋病传染所采取的保护性行为及其态度的认识方面,三类院校之间存在差异(P<0.05),各有不同情况.结论昆明市医科类、艺术类、综合类三类院校的大学生对艾滋病相关知识、行为、态度的认知上存在差异,有着各自的特点.艺术类院校的大学生对艾滋病相关知识的认知相对薄弱,应针对性地加强健康教育.