试论人体解剖学课程设置的合理性

系统解剖学和局部解剖学是人体解剖学的两个分支，系两门课程，其性质不同，任务与功用也各不相同。系统解剖学是基础医学的基础，局部解剖学是临床课的基础；局部解剖学担负着架接基础和临床的桥梁作用，其功能不可取代。人体解剖学教学改革应遵循教学规律，似不宜将系统解剖学与局部解剖学简单合并，也不宜将局部解剖学提前安排设置，仍应以两段设置更妥。     

护理应用解剖学课程设置的探讨

目前，国内已有近百家大、中专医学院校开设了护理应用解剖学课程，这对于培养实用型护理人才起到了促进作用［１］。为此，本文从护理专业的培养目标及教学要求探讨护理应用解剖学课程设置的必要性及可行性，以适应这一基本变化。１　必要性及可行性培养护理专业实用型人才，也就是要培养具有整体护理所“必须”的专业基本知识、较强的实践技能和良好的职业素质。必须二字的意义在于所学知识要符合实际工作需要，这就要避免两种偏问，既不能只顾本学科的整体性、知识性，而忽视其实用性，使理论知识偏多偏深，也不能机械地削减内容，造成学…     

试论人体解剖学课程设置的合理性

系统解剖学和局部解剖学是人体解剖学的两个分支,系两门课程,其性质不同,任务与功用也各不相同.系统解剖学是基础医学的基础,局部解剖学是临床课的基础;局部解剖学担负着架接基础和临床的桥梁作用,其功能不可取代.人体解剖学教学改革应遵循教学规律,似不宜将系统解剖学与局部解剖学简单合并,也不宜将局部解剖学提前安排设置,仍应以两段设置更妥.     

对高职护理专业设置护理应用解剖学课程的探讨

护理高等职业技术教育的主要特征表现在“培养目标的实用性 ,专业设置的职业性 ,教学内容的针对性及教学过程的实践性”。其培养目标可界定为“能适应社会发展和卫生保健需求的实用性技术型高级护理专门人才”。在人体解剖学教学中我国一直讲授系统的解剖学 ,在深度和广度上都未能紧密结合和充分反映护理专业的特点 ,不同程度地影响了解剖学的教学效果和后续课的教学。因此 ,开设以应用为目的的护理应用解剖学课程是护理专业解剖学教学改革的当务之急。一、开设护理应用解剖学的必要性及可行性1.目前所进行的高职护理教育课程体系改革 ,大部…     

护理本科解剖学教学内容改革

护理本科的解剖学教学内容改革是护理教育体系改革的一个重要组成部分，通过改革其教学内容，突出护理特点，以适应高级护理人才的培养目标。     

护理应用解剖课程设置的思考

我国的护理专业,一直沿用系统解剖学这单一的教学模式进行人体解剖教学,这在不同程度上未能充分反映护理专业的特点,因此也影响了解剖学的教学效果。为培养实践能力较强的“实用型”人才,开设以应用为目的的护理解剖学课程,是护理专业解剖学改革的必然趋势。１传统的护理教学现状传统的护理教育基本上是建立在以疾病为中心,以技术操作为分工设置课程和教学内容,培养出来的护士知识结构与能力结构上与现代临床护理要求有较大距离。要培养具有整体护理所必需的专业护理知识,具有较强的实践技能和良好的职业素质,不能只顾学科的整体性…     

对神经解剖学课程设置的探究

神经解剖学是一门重要的基础课 ,目前大多数医学院校将它附设在大体解剖学中作为最后的章节进行学习。由于时间与教材内容的不吻合 ,加上对学生的要求不明确以及师资素质上的各类原因 ,造成这部分内容长期以来成为大体解剖学课中最难学难懂的章节。为适应医学教育改革发展的趋势以及与国际同行接轨 ,笔者结合我国实际提出个人初步想法和建议供国内同行议论与参考     

护理本科神经解剖学教学模式改革探讨

神经系统解剖有着与其他系统解剖不同之处,加上护理专业自身特点,使得神经系统解剖成为教与学两方面的难点。尝试从明确教学难点和重点、改革教学内容、改善教学方法三大方面进行教学改革,将有助于学生理解和记忆,达到良好的教学目的。     

开设护理应用解剖学课程的初步尝试

通过时护理专业开设护理应用解剖学课程的调查及初步分析，得出护理专业设置本门课程的必要性，以及开设时应注意的问题。     

吉林省某高等医学院校交互式电子白板在人体解剖学课程中的应用研究

人体解剖学课程内容繁杂、医学生学习难度大,多媒体呈现形式单一、交互性不足,对此将交互式电子白板这一新型智能操作平台引人人体解剖学课程教学中,并融入创设情境、互动交流、总结提高等教学环节中,实现将白板各功能与解剖学教学无缝对接,通过实践发现交互式电子白板能有效地提高医学生的认知能力、学习效率、师生交互性。     

PDCA理念下的《护理管理学》课程设计改革与实践研究

目的 探索PDCA指导护理管理学课程设计和教学管理改革的实践及效果。方法 将PDCA循环的4个阶段8个步骤,贯穿于护理管理学的课程设计和教学管理的全过程中。以每一次课为小循环,整门课程为大循环,对课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学实施、课堂质量、学习效果等进行动态控制和反馈,评价其实施效果。结果 质性分析表明：本课程教学设计合理,教学目标明确具体,教学内容层次结构清晰,编排与组织合理;同行及专家听课课堂评价结果优秀。量性分析发现：学生过程性考核成绩（88.14±1.23）分,笔试成绩（80.21±6.25）分,总评成绩平均（82.60±4.43）分,横向比、纵向比均有所提升,且差异具有统计学意义;学生管理意识、管理能力及实践应用的能力和信心较前提升,课程评价满意度较好。结论 通过PDCA全过程管理,优化了护理管理学课程教学设计,有助于学生管理实践运用能力的发展,提高教学质量。     

制定特色鲜明的护理本科军队卫生学课程标准

针对护理专业军队卫生学教学中存在的突出问题，结合军队平战时护理岗位需要，制定了护理专业军队卫生学新的课程标准。本文对该标准的指导思想、内容选择和操作技能要求等方面进行了详细论述。     

组织学与胚胎学课程建设的实践与探索

课程建设是教学改革的中心环节,是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。教研室以精品课程建设为契机,结合本课程的教学实际情况,从教学内容、师资队伍、教学方法与手段、教材建设、教学管理等方面在组织学与胚胎学的课程建设中进行了实践,取得较好的成绩。     

关于中医院校《人体解剖学》教学改革的思考

中医院校的《人体解剖学》教学要符合中医学习的需要，要有中医特色。在课程设置、教学内容、教学及考核方法等方面均需改进。     

人体解剖生理学教学改革探讨

针对人体解剖生理学课程教学,从激发学生学习兴趣,培养能力及价值观教育,培养学生运用多媒体技术等方面入手进行实验教学改革、提高教师素质、课后反思等方面总结,阐述了自己的教改实践与经验。     

组织学与胚胎学课程内容和教学方法改革探析

本文首先对组织学与胚胎学的课程特点和教学现状进行了回顾,继而介绍了南通大学医学院组织学与胚胎学课程内容和教学方法的改革举措:实施一系列课程内容的改革,形成不同学时的教学模块,开出多门子课程或选修课程;实施教学方法和手段的改革,通过多种途径增加医学生的动手实践、早期参与科学研究等机会,以达到培养医学生的创新意识和动手能力的目的 ;最后,对课程内容和教学方法的改革效果进行了评价.     

卫生事业管理学本科教学改革探讨

本文围绕卫生事业管理学的学科特点,结合本科教学实践,从教学内容、教学方式、考核方式以及提高教师素质等方面提出该学科教学改革的思考和见解,以提高教学效果和学生的综合能力.     

医学微生物学进展课程教学模式的改革探索

研究生教育已经成为近年来研究型大学教学工作的重点,而课程建设是提高研究生教育质量、培养创新型人才的重要环节.为了培养创新型人才,北京大学医学部基础医学院微生物学教研室对研究生课程"医学微生物学进展"的教学模式进行了改革,教学目的由"重结论"转为"重过程";教学方式由"灌输式"转变为"互动式";教学由以教师为中心转为以学生为中心.实践证明,新的教学模式深受选课学生及授课教师的认可与欢迎.     

耳鼻咽喉科教学中听力学专题的教改实践

听力学是耳鼻咽喉科教学中的重要环节和教学难点。通过对听力学教学内容和方法的一系列改革, 收到了良好的成效并获得师生的普遍肯定。这一教改举措既提高了学员学习的积极性、主动性,又有利于培养和锻炼其临床分析问题和解决问题的综合能力。