新疆维吾尔自治区本科护生共情能力与人格特征的相关性研究

[目的]探讨新疆维吾尔自治区本科护生人格特征和共情能力的相关关系。[方法]采用杰弗逊共情量表和大五人格量表对新疆维吾尔自治区两所医学类高校445名本科护生进行问卷调查,并对结果进行分析。[结果]不同性别、年级护生共情能力总分不同,不同年级护生人格特征总分不同;神经性和共情能力的3个维度呈负相关;外倾性、开放性、外倾性和谨慎性与人格的5个维度呈正相关。[结论]护生的共情能力与人格特征具有相关性,改变人格特征对提高共情能力具有重要意义。     

护理专业学生共情能力和自尊水平的现状及其相关性

目的了解护理专业学生的共情能力和自尊水平的现状,并分析两者的相关性。方法便利抽样选取湖南省三所院校护理专业学生共344名,采用杰弗逊共情量表和罗森伯格自尊量表对其进行问卷调查,并分析两者的相关性。结果护生的共情能力偏低,自尊水平中等偏下。担任学生干部或本科学历的护生共情能力总分和情感关怀得分高于未担任学生干部以及专科护生,实习过的护生共情总分及各维度得分皆高于尚未实习的护生,独生子女护生自尊高于非独生子女护生,本科护生自尊高于专科护生,差异均有统计学意义(均P0.05)。护生共情能力及各维度与自尊水平皆呈正相关(均P0.05)。结论护生自尊水平和共情能力受较多因素影响,提高护生的自尊水平可以促进其共情能力的提升。     

本科实习护生情绪智力、共情能力与护患沟通能力的相关性研究

目的调查本科实习护生情绪智力、共情能力与护患沟通能力,并分析其相关性,为提高护生沟通能力提供依据。方法选取257名本科实习护生为研究对象,采用情绪智力量表、共情能力量表和护患沟通能力调查表进行调查。结果护生情绪智力总分为(126.46±12.03)分;共情能力总分为(112.34±11.85)分;护患沟通能力总分为(53.07±6.43)分。采用结构方程模型分析表明,情绪智力及共情能力对护生护患沟通能力有着显著促进作用,其中共情能力发挥着中介作用。结论提高护生的共情能力、情绪智力可以促使护生护患沟通能力的提高,可以通过共情能力的中介作用促进护生护患沟通能力的提高。     

护生实习前压力源与人格特征的相关研究

[目的]了解护生实习前压力源与人格特征及其相关性,为实习前教育和心理指导提供依据.[方法]采用Eysenck人格问卷(EPQ)和自缡问卷解对本科、大专306名护生进行调查.[结果]男护生在精神质维度、女护生在精神质和内外向维度上高于全国常模;男女护生在掩饰性雏度上低于全国常模;本科女护生在神经质维度上低于全国常模(P<0.01).有49.7%的护生在实习前未做好准备,有压力感;主要压力源为担心工作中出差错、技能操作不熟练、理论知识不扎实等.护生内外向维度与理论知识不扎实、担心工作中出差错两个压力源存在相关性(P<0.05).[结论]护生在实习前存在较强压力感,性格内向者压力感较大.教师应根据护生的人格特征和压力源,加强实习前教育和心理指导.     

临床护士共情能力与人格的相关性研究

目的探讨临床护士共情能力与人格的相关性,为护理管理者和护理教育者选拔和培养护理人才提供依据。方法采用杰弗逊共情量表(医护人员版)和大五人格量表(简版)对343名临床护士进行调查。结果临床护士的共情能力总分为(100.35±13.69)分;其人格特质各维度得分从高到低分别为谨慎性、外向性、亲和性、开放性和神经质。神经质与共情能力总分呈负相关(P0.01);开放性、亲和性和谨慎性与共情能力总分呈正相关(P0.01)。谨慎性是影响临床护士共情能力的主要因素。结论临床护士共情能力与人格具有相关性,护理管理者和教育者在选拔护理人才和培养护士共情能力应考虑其人格特征。     

本科护生共情能力与对老年人态度的相关性研究

目的:了解本科护理专业学生(护生)共情能力与其对老年人态度的现状,探究二者的相关性。方法:采用方便抽样法选取浙江省某高校护理学院230名学生作为研究对象,采用一般情况调查表、中文版杰弗逊共情量表及中文版Kogan老年态度量表对护生的共情能力和对老年人的态度进行量化评估。结果:本科护生共情能力总分为(89.85±15.74)分,不同社区服务经历的本科护生观点采择维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。对老年人态度的总分为(234.03±71.28)分,是否有与老年人共同生活的经历的本科护生欣赏维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05),是否有社区服务经历的本科护生偏见维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05),不同性别本科护生偏见维度得分比较差异有显著统计学意义(P<0.01)。Pearson相关分析结果显示,本科护生共情能力各维度得分与对老年人态度中的欣赏维度得分存在明显正相关(P<0.01)。结论:本科护生的共情能力整体处于中等水平,其对老年人的态度处于中等偏上水平,两者之间呈明显正相关。提升本科护生的共情能力将有助于改善其对老年人的态度。     

护生实习后期压力源与人格特征的相关性分析

[目的]研究实习后期护生压力源与人格特征相关性。[方法]采用实习护生压力源量表和艾森克人格问卷调查量表对180名实习护生进行问卷调查。[结果]实习护生的精神质维度高于全国常模(P0.01),在神经质和内外向维度方面,本科护生得分低于大专和中专护生(P0.01),掩饰生维度得分高于大专和中专护生(P0.01);实习后期护生压力表现前3位的是考试与就业、出现护理差错、专业知识与技能欠缺;护生的人格特征内外向、精神质、神经质和掩饰性维度与压力源中考试与就业维度之间有显著相关性(P0.01);护生的内外向维度与实习压力源中的自身技术和技能、临床环境和人际关系有相关性(P0.05)。[结论]护生在实习后期存在较大的压力,性格内向者压力较大,护理管理者应该多采取积极的应对方式,减轻护生心理压力,提高护理教学质量,提升护生临床满意度。     

本科护生评判性思维与共情能力的调查研究

目的探讨本科护生共情能力与评判性思维能力的相关性,为提高护生共情能力提供依据。方法应用一般资料调查问卷、评判性思维能力测量表、人际反应指针量表对199名本科护生进行调查。采用Pearson相关分析法对评判性思维与共情能力的主要变量进行相关分析。结果评判性思维能力均分(282.73±25.97)分、共情能力均分(42.92±9.36)分。本科护生评判性思维能力与共情能力存在一定的正相关性,其中分析能力、开放思想、自信心和求知欲对提高共情能力有重大影响。结论本科护生具有正性评判性思维能力,但共情能力不高,在护理教育中应加强护生分析能力、开放思想、自信心和求知欲的培养,以提高护生的共情能力。     

护生自我表露与共情能力的相关性研究

[目的]调查护生自我表露与共情的现状及其内在关系。[方法]使用自我表露指数量表、人际反应指标对临床实习前的129名护生进行调查。[结果]共情总分、想象、共情关注、观点采择和个人痛苦得分分别为(51.37±9.07)分、(15.27±3.69)分、(17.50±3.33)分、(12.73±3.07)分、(7.60±3.72)分,自我表露总分为(30.86±5.95)分。护生共情总分及各分量表得分与自我表露总分的相关系数为0.194～0.403(P0.01);护生的共情关注和观点采择解释其自我表露的变异度为17.6%,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]护生共情和自我表露的水平不高,护生的共情与自我表露呈正相关,共情关注和观点采择对自我表露具有正向预测作用。护理教育者应关注护生的共情与自我表露水平,通过培养护生的共情水平优化其自我表露的程度及有效性。     

护生共情能力与人际交往效能感的相关性研究

目的了解护生共情能力和人际交往效能感现状,分析共情能力与人际交往效能感的相关性。方法采用一般资料问卷、杰弗逊共情量表-护生专用版(JSPE-NS)、大学生人际交往效能感量表,对118名实习护生进行调查。结果护生共情能力总分(104.96±13.26)分,人际交往效能感总分(124.06±11.57)分,护生共情能力与人际交往效能感呈正相关(r=0.402,P<0.01)。结论护生共情能力水平处于中等水平,与人际交往效能感呈正相关性。护理教育者在教学中可融合二者的共性,寻找恰当的护理教育对策,提升护生的共情能力。     

社会实践对本科护生亲社会行为、共情能力影响的研究

目的探讨社会实践对本科护生亲社会意识及共情能力的影响。方法使用亲社会行为问卷及大学生共情能力量表,对116名参加社会实践的护生进行调查。结果本科护生参加社会实践后亲社会行为各维度得分及总分和共情能力各维度得分均高于参加社会实践前,差异具有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论社会实践是培养护生亲社会意识和共情能力的有效途径。     

90后护理本科生共情能力的调查及分析

目的 了解90后护理本科生的共情能力.方法 自行设计问卷对160名护生进行调查.结果 91.9%护生认为除了学习医疗护理知识外还需学习人文社科、伦理等知识,35%护生认为能察言观色、准确辨别他人情绪,18.1%护生认为站在患者角度考虑问题很困难.结论 90后护理本科生的共情能力有待提高.     

选修《叙事护理》的本科护生对课程需求的质性研究

目的：了解选修《叙事护理》的本科护生对课程的学习需求,为优化课程设置、落实人文关怀能力培训提供现实依据。方法：2021年9月至2022年10月对选修《叙事护理》的11名本科护生进行课前半结构式访谈。采用Colaizzi 7步分析法分析资料。结果 本科护生对《叙事护理》的期待可归纳为6个主题：学生选课前对叙事护理有所接触;学生希望提高人际沟通能力、共情安慰能力,助益未来生活及工作;期盼资深健谈的临床老师授课;期待透过案例丰富临床经验;期待互动参与式课堂;期盼实战交流所学内容。结论：教育者应将护生《叙事护理》学习需求与临床护理实践需求相结合,优化教学方案,提高教学质量。     

综合性大学护生共情能力现状及影响因素分析

目的了解综合性大学护生共情能力的现状,并探讨其共情能力的影响因素。方法采用自制一般资料问卷、中文版人际反应指数量表、领悟社会支持量表和情绪智力量表,于2016年5月对四川大学华西护理学院的150名护生进行问卷调查。结果被调查护生共情能力总分为(51. 67±9. 40)分;同情关心维度条目均分最高,个人痛苦维度均分最低。单因素分显示,独生子女、毕业后愿意从事护理工作的护生共情能力得分较高(均P 0. 05)。Pearson相关分析显示,护生的家庭支持、情绪智力总分及各维度得分与其共情能力得分呈正相关(均P 0. 05)。多重线性回归分析显示,是否为独生子女、既往健康状况、毕业后从事护理工作的意向、情绪理解均为护生共情能力的影响因素(均P 0. 05)。结论被调查护生的共情能力总体水平较好,可通过培养护生从事护理工作的意向、提高其情绪理解等以更好地提高其共情能力。     

平行病历在护理本科生临床实习中的应用

目的 探讨平行病历在提升护理本科生共情能力与实习效果中的作用。方法 在《护理学基础》集中教学实习中,学生在按计划完成护理学基础实习任务的基础上,要求以倾听的耳朵、平实的语言记录患者就医的故事与体验以及学生自身的心理感受,并进行课堂分享。干预前后采用杰弗逊共情量表-学生版评价学生的共情能力。干预后学生记录对书写平行病历的感受。结果 干预后,学生的共情能力得分由（79.83±3.94）分提升至（105.52±8.46）分（t=-17.837,P<0.001）,临床实践机会增加,职业认同感和责任感亦明显提升。结论 将平行病历引入《护理学基础》集中教学实习,有助于提升学生的共情能力,增进护患关系,促进学生角色的转化,提升实习效果。     

实习护生同理心与利他观念现状及二者相关性分析

目的：调查医院实习护生的同理心与利他观念现状,分析二者间的相关性,为提高实习护生的同理心及利他观念水平提供理论基础。方法：采用中文版Jefferson同理心量表和大学生利他行为问卷,对某三级甲等医院的265名实习护生进行问卷调查。结果：①实习护生同理心总得分在52～108分之间,平均（90．05±13．63）分,本科生同理心总得分最高,中专生最低;实习护生是否独生子女、是否是学生干部组间得分差异有统计学意义（P〈0．05）。②实习护生利他观念总得分为在98～159分之间,平均（129．72±10．04）分;是否是学生干部组问得分差异有统计学意义（P〈0．05）。③同理心总得分及各维度（观点采择、情感护理、换位思考）得分分别与利他观念总得分呈正相关（P〈0．001）。结论：实习护生的同理心、利他观念在不同学历和不同生活背景情况下存在一定差异,学校及医院应注重对于同理心得分水平较低护生的培养,以促进护生整体利他观念水平的提高。     

The effects of high-fidelity simulation training on empathy and attitudes toward older people among undergraduate nursing students: A quasi-experimental study

AimTo evaluate the effects of high-fidelity simulation training on attitudes towards older people and empathy among undergraduate nursing students.BackgroundPeople worldwide are living longer and, consequently, the number of older people is increasing globally. Geriatric syndromes are highly prevalent and associated with increased morbidity and mortality in this population. Positive attitudes towards older people and high levels of empathy are necessary for the provision of high-quality nursing care, which will contribute towards improving the quality of life of older patients affected by these syndromes.MethodsA quasi-experimental study was conducted using a longitudinal design with a single group and a pre- and post-intervention evaluation. The development of attitudes towards older people and empathy skills were evaluated using high-fidelity simulation-based training, comparing the levels obtained in these skills at baseline and after the simulation experience. The simulated scenarios recreated the great geriatric syndromes in older patients: instability, immobility, intellectual impairment and incontinence.ResultsAfter the simulation sessions, nursing students significantly improved their total scores for both attitudes toward older people and empathy, moreover, improvements were found in the three subscales of empathy. The effect size was large for the total scores of both the attitudes towards older people and the empathy scales and the ‘perspective taking’ subscale. The obtained effect size was small for the ‘compassionate care’ subscale, whereas for the ‘standing in the patient’s shoes’ subscale, the obtained effect size was medium.ConclusionsOur high-fidelity simulation-based training allows undergraduate nursing students to improve their empathy levels and positive attitudes toward older people. The development of these skills may provide benefits directly related to high-quality care for older patients. Therefore, the inclusion of simulation training programs in geriatric nursing study plans is necessary to train nursing students in the care of older people and to prepare them for real clinical practice.     

实习中期护生人文关怀能力与同理心的相关性研究

[目的]探讨实习中期护生人文关怀能力与同理心水平,明确两者之间的关系及影响人文关怀能力的因素,为改进临床教学方法,进一步提高实习护生人文关怀能力提供参考资料。[方法]采用实习护生人文关怀能力评价量表（HCANU）、Jefferson同理心量表一中文版（JSE—CV）对98名实习中期护生进行问卷调查。[结果]实习中期护生的人文关怀能力及同理心总体处于中上等水平,得分分别为（70．17±8．04）分和（105．86±13．41）分;其中,同理心与人文关怀能力总分及灌输信念和希望、人道及利他价值观、提供良好环境、促进情感交流4个维度呈正相关（P〈0．01）,且表现出较强的预测能力（P〈0．05）。[结论]提高实习护生的同理心、改善实习环境、培养职业价值感等可有效提高其人文关怀能力,为建立人文关怀能力的临床培养路径提供了参考依据。     

护理本科生共情与服务老年人意愿的相关性研究

目的:探讨护理本科生共情与服务老年人意愿之间的关系。方法:采用问卷调查法,对天津市某高校在校护理本科生进行调查研究。结果:护理本科生共情能力得分为(99.67±14.38)分,其服务老年人意愿得分(53.51±9.84)分;不同背景资料的护理本科生共情、服务老年人意愿之间存在差异,护理本科生共情能力与服务老年人意愿之间呈正相关。结论:护理本科生共情、服务老年人意愿均为中等水平,通过提高共情可以改善护理本科生服务老年人意愿。