运用任务驱动教学法进行《老年护理》教学

我国于1999年底进人人口老龄化国家,随着“421”家庭的增多,家庭养老功能的弱化,养老将依赖社区和老人呵护中心,势必需要大量的老年护理专业人才。我院于1998年下学期开设《老年护理》,于2009年12月立项为学院精品课程,在建设过程中,随着医学模式的改变及医学护理水平的不断提高,传统教学模式已经很难适应新形势下临床护理教学要求,许多教学方式开始被尝试,课程团队不断改革传统的教学方法。尝试了任务驱动教学法在课程教学中的应用,取得了比较理想的教学效果。现总结如下。     

任务驱动教学法在《护理研究》教学中的应用

[目的]探讨任务驱动教学法在专科《护理研究》教学中的应用。[方法]将104名专科护理学生随机分为对照组53名和观察组51名,对照组采用传统教学法,观察组采用任务驱动教学法。比较两组的教学效果。[结果]两组学生的学习主动性、学习兴趣、课堂氛围、团队精神、交流能力、发现、分析、解决问题的能力、理论成绩和科研能力比较,差异有统计学意义。[结论]应用任务驱动教学有助于提高学生学习的主动性、学习的兴趣,活跃课堂氛围,培养团队协作能力,促进师生交流,提高学生发现、分析、解决问题的能力,提高理论成绩和科研能力。     

任务驱动教学法在护理教学中的应用现状

<正>任务驱动法作为一种积极的教学手段,于20世纪60年代起源于西方的语言教学中,它是一种以学生为本的教学理念和方式,提倡通过完成有意义的任务,达到学习知识和技能的目标[1]。任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师引导相结合的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性[2]。相比传统教学模式,任务驱动教学法具有独特的优势。现就任务驱动教学法的概念及理论依据、教     

任务教学法在《手术室护理》教学中的应用

任务驱动教学法让学生在一个典型的任务驱动下进行学习,对于手术室护理这一章节采用任务式教学法进行教学,探索手术室护理的教学方法,提高学生胜任手术室护理工作的能力。     

任务驱动教学法在护理教学中的应用现状

主要阐述任务驱动教学法应用于不同护理专业课程中的教学实施过程,分析任务驱动教学法对护理教学的应用效果,以期为护理专业教学法的创新和改革提供有价值的借鉴。     

任务驱动法在《妇产科护理技术》教学中的应用

目的:探讨任务驱动教学法在《妇产科护理技术》教学中的应用效果,并与传统教学方法相比较,以推动教学质量的提高。方法:选取本校学生84名,随机分为实验组43名和对照组41名。实验组采用任务驱动教学法,对照组采用传统教学法。结果:实验组学生理论和技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05,P<0.01),并且任务驱动教学法得到了实验组学生的好评。结论:任务驱动教学法有利于培养学生的创新精神,提高学生的人际交流、合作共事的能力,同时也有利于提高教师的教学水平。     

6步任务型教学法在《老年护理学》教学中的应用

[目的]探讨6步任务型教学法在《老年护理学》护理本科教学中的应用及效果。[方法]99名2008级、2010级本科护理专业三年级学生为观察组,102名2006级、2007级本科护理专业三年级学生为对照组;观察组在讲授老年人常见疾病内容时实施6步任务型教学法进行教学,对照组采用传统课堂讲授教学方法进行教学。[结果]观察组课程考试成绩及病例分析题得分显著高于对照组(均P0.01)。[结论]6步任务型教学法应用于《老年护理学》教学活动中,可培养本科护生批判性思维能力和临床决策能力。     

6步任务型教学法在《老年护理学》教学中的应用

[目的]探讨6步任务型教学法在《老年护理学》护理本科教学中的应用及效果.[方法]99名2008级、2010级本科护理专业三年级学生为观察组,102名2006级、2007级本科护理专业三年级学生为对照组;观察组在讲授老年人常见疾病内容时实施6步任务型教学法进行教学,对照组采用传统课堂讲授教学方法进行教学.[结果]观察组课程考试成绩及病例分析题得分显著高于对照组（均P〈0.01）.[结论]6步任务型教学法应用于《老年护理学》教学活动中,可培养本科护生批判性思维能力和临床决策能力.     

在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法探究

针对《基础护理学》教学的现状，提出了运用“任务驱动教学法”的必要性，探讨了任务驱动教学法以教师设计“任务”学生完成“任务”，以及最后进行“任务评价”的实施方法在《基础护理学》教学中的运用，对此种教学法的意义进行了积极的思考。     

任务驱动教学法在高职高专护理学导论教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在护理学导论教学中的效果。方法以2013级护理专业1个教学班129名学生为研究对象,护理学导论6个章节的教学采用任务驱动教学法,根据学生学习任务完成情况、理论考试成绩及调查问卷结果对教学效果进行评价。结果学生对学习内容掌握较好,对任务驱动教学法教学效果认同度高。结论护理学导论教学中应用任务驱动教学法能提高学生学习效果。     

任务驱动教学法在老年科护士误吸知识培训中的应用

[目的]探讨任务驱动教学法在老年科护士误吸培训中的应用效果,为提高在职培训教学效果提供依据。[方法]选取老年科护士100人,随机分为观察组和对照组各50人,按照不同的教学方法实施误吸知识培训,对照组使用传统教学法,观察组使用任务驱动教学法,比较两组培训成绩及对教学方法的评价。[结果]观察组理论成绩、操作成绩及对教学方法的评价均优于对照组。[结论]任务驱动教学法可提高学员学习的积极性,提高职业岗位能力及培训效果。     

项目引导与任务驱动教学法在内科护理学教学中的应用研究

目的探讨项目引导、任务驱动教学法在内科护理学教学中的应用。方法将专科护理两个班随机分为试验班(56名)和对照班(56名)。试验班采用项目引导、任务驱动教学法,建立以学生为主体的课堂教学格局,即课前给学生布置学习任务——学生分工完成任务——课时讨论分析——学生自己编写案例并进行案例情境模拟——课后反思和综合评价的教学模式。对照班教师应用课件授课、学生自由提问、播放科教片的教学方法。结果试验班学生理论考试成绩、实训考核成绩均优于对照组(P<0.01)。结论项目引导、任务驱动教学法优于传统教学法,应在护理专业教学中加以推广和应用。     

情景模拟法在《外科护理学》实验教学中的应用

社会飞速发展和科学技术的巨大进步 ,带来了教育思想和教育观念的转变。传统的以知识传授为主的教育模式已经开始被重视培养能力的教育模式所替代[1]。传统《外科护理学》实验教学中的一听 (老师讲 ,学生听 )、二看 (老师示教学生看 )、三练习 (学生练习 )不利于学生能力的培养和提高。Fanniershaftel和Georgeshaftel[2 ]主张在教学时采用情景模拟法 ,让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值。为此 ,在教学中我们以术前手术人员和手术区域的准备这一操作为试验项目 ,采用情景模拟教学法 ,收到了满意效果 ,现报告如下。1　对象　　选择…     

讨论课在本科生《护理研究》教学中的应用

护理研究是用科学的方法反复地探索、回答和解决护理领域的问题 ,直接或间接地指导护理实践的过程[1]。所以 ,护理研究是护理理论及相关学科理论与护理实践有机结合的过程。目前在我国各护理学院 (系 )本科护理课程中大多设置了《护理研究》课程 ,这是一门理论性与实践性都很强     

任务式教学法在手术室护理教学中的应用

任务式教学法是在建构主义教学理论基础上建立的一种教学方法,以“学生为中心,任务为主线,教师为主导”,让学生在一个典型任务驱动下进行学习。20世纪70年代末 Prabhu 在印度邦加罗尔首次进行任务教学法教学实验,教学内容就是完成具体的任务。传统外科教学方法导致学生接触真实手术时产生不同程度的恐惧,导致工作忙乱。为了改变这种现状,手术室护理章节采用任务式教学法进行教学,以探索适合手术室护理的教学方法。     

基于任务驱动法的翻转课堂教学模式在护理研究课程中的应用

目的 探讨基于任务驱动法的翻转课堂教学模式在护理研究课程中的应用.方法 采用整群抽样法选取海南医学院2021级63名护理专升本学生为研究对象,于护理研究课程的两个章节(选题、研究工具的使用)实施基于任务驱动法的翻转课堂教学模式——课前学生在线观看视频,完成教师布置的教学任务,线下采用翻转课堂.统计这两个章节课前小测及教...     

情景模拟法在手术室带教中的运用

目的了解手术室情景模拟带教方法效果的影响.方法将在手术室实习的80名大专护生随机分为对照组和观察组,每组各40人.对照组采用传统式方法带教.观察组采用情景模拟带教,即通过护生亲自动手、亲身感受、换位思考,并观察护生的学习兴趣、自信心和综合能力.结果观察组护生对手术室工作兴趣、无菌操作能力、动手配合能力、出科理论和操作考试成绩与对照组相比较,有显著性差异(P＜0.01).结论情景模拟带教更能发挥护生的主观能动性,提高其学习兴趣和工作能力.     

情景模拟法在手术室带教中的运用

目的 了解手术室情景模拟带教方法效果的影响.方法将在手术室实习的80名大专护生随机分为对照组和观察组,每组各40人.对照组采用传统式方法带教.观察组采用情景模拟带教,即通过护生亲自动手、亲身感受、换位思考,并观察护生的学习兴趣、自信心和综合能力.结果观察组护生对手术室工作兴趣、无菌操作能力、动手配合能力、出科理论和操作考试成绩与对照组相比较,有显著性差异（P＜0.01）.结论情景模拟带教更能发挥护生的主观能动性,提高其学习兴趣和工作能力.     

自理理论在喉癌术后病人护理中的应用研究

为了解自理理论在喉癌术后病人护理中的作用,将116例喉癌术后病人分为观察组（58例）和对照组（58例）,两组病人均实行整体护理,观察组病人运用自理理论护理。统计两组病人并发症,自理能力,焦虑抑郁心理状况。结果显示：两组病人并发症无统计学意义（P＞0．05）,自理能力观察组明显高于对照组,焦虑,抑郁评分观察组出院时明显低于入院时。说明自理理论用于喉癌术后病人的护理中,可提高病人自理能力,从而减轻焦虑及抑郁情绪。