我院师资培训工作的回顾及展望

<正> 高等学校师资培训工作,是高等学校师资建设的重要组成部分。自党的十一届三中全会以来,特别是1984年以来,我院为适应高等教育事业的发展,提高教学、医疗质量,大力加强师资培训工作,通过多种形式培训了大批教师,使学校师资队伍建设得到迅速     

思想政治理论课实践教学师资培养路径探析

目前高校思想政治理论课实践教学师资建设比较薄弱,主要问题表现在师资建设体制和机制不健全,教师数量和结构不合理,教师实践教学能力不高,师资培训较为欠缺等方面,成为制约思想政治理论课健康发展的瓶颈。本文提出解决的路径是：一是健全体制和机制;二是加强师资建设;三是加大师资培训;四是提高教师实践教学能力。     

住院医师规范化培训临床带教师资培训与实践

临床带教师资的能力水平在住院医师规范化培训过程中具有关键性作用。临床教师必须充分了解住院医师规范化培训的相关政策,以提高对住院医师规范化培训的认识,而临床教学能力建设是临床教师必备的能力素质,是师资培训的重点,用以指导住院医师临床思维能力的提高和临床技能的训练。建立师资培训制度、制定培训计划、精选培训内容、多渠道参加各类师资培训可有效提高住院医师规范化培训带教师资的综合教学能力。     

护理教师队伍专业综合素质培训现状及提高策略初探

我国护理教师队伍中师资培训现状优势劣势并存,临床护理教师缺乏系统教学能力的培训,护理教师综合能力培训系统不完善,贯彻力度不足。针对这些现状提出了常用的护理教师培训模式,通过多渠道、多种形式为临床护理教师的培养提供平台,发展层次性培训模式等有效的策略。     

加强驻点教学医院临床师资队伍建设的实践与思考

临床教师素质的高低是保证驻点教学医院临床教学质量的关键因素。近年来，江苏大学在驻点教学医院通过严把师资队伍质量关，制订并完善各项教学规章制度和奖惩措施，开展多种形式的师资培训和教学活动，建立了一支素质优良的临床师资队伍，有效地提高了临床教学意识和教学水平。     

社区全科师资培训中的问题与对策探讨

我国目前社区全科师资绝大部分未经过正规的师资培训,师资问题已成为阻碍社区全科医师培训工作的主要因素.本文总结了近年来在临床和社区教学基地开展全科师资培训的相关经验,提倡发挥教学医院和临床教学基地的核心作用,推行“导师制”和“一对一”带教模式,建立社区师资准入体系,确立以ACGME核心能力为导向的培训目标,开展“三阶段形式”(理论课程、教学演练、教学实践)的中长期师资培训模式,注重教学理论与实践相结合,并采用整合式教学-评估理念将临床带教活动与教师教学能力评估有机结合,对社区全科师资的教学能力进行评估.     

陕西省临床护理师资能力现况调查与分析

目的调查临床护理师资的现状、能力和水平,为今后有效开展临床护理教学,制定临床护理教师继续教育培训计划提供依据。方法选取陕西省8所医院的500名临床护理教师和500名学生,采用自制临床护理师资现状调查问卷对其进行调查并分析。结果教师和学生对临床教师能力的评分分别为(15.50±1.47)分和(15.40±1.95)分,满分为18分。教师和学生均认为,在临床教学工作中,教师的"临床科研能力"最需要提高,"临床教学能力"和"知识深度与广度"有待提高,而"专业态度与个性特征"和"临床护理水平"则比较好。结论目前临床护理师资能力基本得到了教师自己的认可和学生的肯定。但应当有意识的改进薄弱环节,在继续教育中重点加强临床科研能力方面的培训,提高师资能力。     

高校双语教学师资培养途径的初步探索

双语教学在国内方兴未艾,高校双语教学中师资的优劣直接决定教学质量的高低。北京大学公共卫生学院成立双语教学小组,结合国内双语教学发展需求,并对相应师资进行调研,由此创设双语师资培训机会,以教师培训实践为基础,从培训方式、内容等方面探讨提高教师素质、提升双语教学能力的有效途径。     

全科医学临床师资建设的探索

目的:通过采取一系列的措施和办法,建设一支合格的长沙医学院省级特色专业全科医学专业临床师资队伍;方法:按照全科医学的培养方案,严把师资队伍质量关,制订并完善各项教学规章制度和奖惩措施,开展多种形式的师资培训和教学活动,建立了一支素质优良的临床师资队伍,有效地提高了临床教学意识和教学水平。结果:通过一年来的临床教学实践,结合学生理论考试和实践操作考核成绩以及学生对任课教师的评议和专家组的听课评议,临床教学初见成效。结论:按照全科医学培养方案和培养目标,通过师资选拔,制订并完善教学规章制度,驻点培养双师型教师,提高临床医师的教学意识和授课水平,是一条切实可行的有效途径。随着时间的推移,不断总结经验教训,必将能建设一支高水平的全科医学临床师资队伍,为国家培养更多全科医学本科人才。     

加强临床师资队伍建设的探讨

提高教学质量 ,教师是关键。在加强师资队伍建设中 ,坚持以加强中青年师资培训、提高教师综合业务素质为重点 ,结合临床教师的特点 ,狠抓医疗、教学、科研能力的同步提高 ;重视教研室建设 ,充分发挥教研室主任在教学工作中的“先锋模范作用”;同时 ,充分利用激励机制 ,充分调动广大教师的从教积极性。     

非直属附属医院临床教师的现状分析与改革探讨

目的：从临床教师的角度探讨非直属附属医院提高教学质量的方法与管控机制.方法：对我院91名临床教师进行问卷调查.内容包括教师的教龄,学时,做这份教学工作的认识与感受,兼职教学分别对临床和教学工作的影响,今后对教学工作的建议等13项.结果：问卷回收率78.02％.100％临床教师在参加滨州医学院本科班教学时还同时做临床工作.91.55％认为临床工作繁重,教学期间全职为好.66.20％认为应对教师进行培训.52.11％认为减少教师数量,相应增加学时.25.35％认为应改革教学方法.结论：教学期间全职教学,从管理制度着手确保教学质量.有计划的对教师进行培训,建设高水平的师资队伍.改革教学方法与见习内容,发挥非直属附属医院的优势,提高教学质量.     

临床教研室管理模式现状和改革探讨

基于目前高等院校附属医院教研室管理模式的现状,具有双重职能的临床教研室的管理有必要进行适应当前医学教育形势的改革。通过加强标准化教研室的建设,建立教师绩效评价系统规范教师的教学职责,科学调动临床教师参与教学的积极性,改革教学管理模式和流程,组建教学团队,加强教学质量监控,进一步完善了临床教研室的科学管理。     

本科临床医学教育质量保障机制的研究与实践

针对本科临床医学专业毕业生参加国家执业医师考试合格率下降的现状,结合全球医学教育标准在中国试点认证的反馈,设立了高等医学院校临床教学基地教育质量保障机制课题的研究。从质量保障机制定义、毕业生要求、临床课程体系和教学模式改革、教育标准、质量保障基本状态数据检测体系、临床教师成长规划与政策导向6个方面开展捕述性研究,通过教育科学的行动研究法,构建了领导的支持服务职责、教师专业化成长作用发挥和利益方学生代表参与的临床教学基地教育质量三大主体保障功能运行的技术路线,分别在西医和中医院校的直属与非直属附属医院进行了实证性研究,取得了预期的成效。     

关于做好医学生临床教学的思考

临床教学是医学教育的重要组成部分,是教学医院的基本任务之一,也是一名医学生成长为一名合格医生的起点。现代科学技术的迅猛发展,赋予了临床教学新的概念。临床教学的任务已不再是单纯传授学生临床知识和技能,而是培养学生的综合素质。提高临床教学水平的措施有:提高教师素质,加强医德医风教育,培养学员临床思维,训练学生实践能力。     

高校附属医院师资队伍建设问题及对策研究——以广西中医药大学第一附属医院为例

目的 通过分析当前附属医院师资队伍建设所面临的关键问题,结合本医院的实际教学改革,提出相应的建设策略,以促进附属医院的教师队伍建设工作,为各附属医院的教学改革提供参考与借鉴。 方法 文章根据自身医院师资队伍的实际情况,同时结合国内高校附属医院师资队伍现状,概括总结了建设高水平临床师资队伍面临的多种问题,根据相应的各项队伍建设问题,提出了树立正确的教学观念、建立结构合理的临床师资队伍、构建临床师资队伍培养体系、完善临床教师聘任制度、实施有效激励和奖惩机制、完善临床教学管理制度与教学督导制度、促进临床青年教师的发展等七个方面的建设对策。 结果 我院通过该七大方面的对策建设,促进了师资队伍的建设水平,值得各高校附属医院参考与借鉴。 结论 附属医院在医学生的培养过程中起到了举足轻重的作用,而培养高质量的医学生有赖于附属医院临床教师的临床指导。因此,建立一支临床功底扎实、教学水平卓越的师资队伍是提高教学质量的关键,也是附属医院进行教学活动的坚实基础。依据师资队伍建设工作中实际出现的问题,有针对性的进行策略建设教学改革,促进了高校附属医院的整体教学水平。      

医学生职业素养培养模式的探索与建立

目的：探索教学医院医学生职业素养培养的有效途径.方法：针对临床医学五年制本科生制定实习阶段培养规划与目标,将隐性教育与显性教育相结合.通过问卷调查对教师他评与学生自评进行综合分析.结果：80％以上的教师和学生均对职业素养的效果表示肯定.     

基于“校院合作”的临床医学专业课教学运行与管理

以“校院合作”为基础,将第二学年的临床医学专业课教学放在附属医院和教学医院进行。根据专业课的教学内容和特点,采取理论授课、床边教学、案例教学、情景教学、实训室教学做一体化、临床见习等教学方式,通过选聘和培养合格教师、建立实训场所、加强教学管理和质量监控等措施,保证和提高了专业课教学效果。     

临床带教教师视角下的临床实践教学现状分析

目的：了解安徽医科大学各教学医院教学管理情况和临床教师教学情况,为建立科学合理的临床教师教学能力考核评价体系和提高临床教学质量提供参考依据。方法采用抽样调查的方法,用自制的教学医院临床教师教学情况调查问卷对7所安徽医科大学附属医院与非直属附属医院的340名临床教师进行问卷调查。结果安徽医科大学附属医院与非直属附属医院的临床教师在对临床教师教学系列职称、医院的教学管理评价的差异具有统计学意义;医患关系紧张和法律制约是临床教师不愿意学生参与诊疗的主要原因;7所医院临床教师在对实习学生培养重视程度、出科考试严格程度、开展临床小讲座或病例讨论频率及实习生参与诊疗的机会4个方面差异有统计学意义;在对教学的自我评价,各医院带教教师在对实习生的管理、临床思维的培养、学生病历书写和操作指导等方面差异具有统计学意义。结论必须建立“临床教学基地培训、动态评估制度”,建立科学合理的临床教师教学能力考核评价体系,这样才能从根本上改进教学医院的管理水平、临床带教水平,从而提高临床教学质量。     

浅议在教学中如何区别健康评估与诊断学

目前,健康评估的师资大部分是临床医学教师,本文从教学实际出发,分析了目前健康评估教学中主要存在教师知识结构欠缺、临床护理理念未彻底更新、教材编写存在不足的问题,找出健康评估与诊断学的共同点,厘清健康评估与诊断学在教材结构、思维模式、教学重点上的区别,提出在教学中如何区分健康评估与诊断学,如何转换教师的思维模式的建议,以便培养护生正确的护理思维方式,在护理程序的框架下践行“以人为中心”的整体护理理念。     

基于PACS网络的病例讨论式PBL教学法在影像学实习教学中的应用

医学影像学是一门实践性很强的应用学科。传统教学模式无法充分调动学生的学习积极性,难以适应教学需要。随着图像存档和传输系统(Picture Archiving and Communication System,PACS)的飞速发展,以问题为基础(problem basedlearning,PBL)的教学模式与病例讨论相结合的教学新兴模式应运而生。以具体典型病例为线索,以学生独立思考解决问题为主,教师引导总结问题为辅,精心组织编排并实施教学计划。通过积极的师生互动,极大地提高了学生的学习自觉性,培养了学生的探索性思维和归纳总结能力,取得了良好的教学效果,进一步加强了学生对医学影像学的浓厚兴趣。