研究性学习在护理本科生《成人护理学》中的运用及效果分析

随着教学改革的不断深化,研究性学习已经成为我国当代教育的一项重要课题。研究性学习的探究性、自主性、开放性和实践性的特点,有助于培养大学生的创新精神和实践能力。因此,有必要将研究性学习引入护理教育中。笔者介绍了在护理本科生中开展研究性学习的基本过程。采用自行设计的问卷,调查并进行效果评价。结果表明,研究性学习能激发学生对学习的兴趣和潜能,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力,有利于培养学生独立获取知识和创造性学习的能力。     

《成人护理学》研究性学习支持系统的构建与应用

[目的]探索符合《成人护理学》课程教学特点的研究性学习支持系统.[方法]在对研究性学习过程进行分析的基础上,结合课程特点和开展研究性学习已有的条件,构建了《成人护理学》研究性学习支持系统,在2005级～2009级护理本科生中应用,并进行效果评价.[结果]《成人护理学》研究性学习支持系统促进了课程的发展和完善,得到了学生的一致认可,应用反馈良好.[结论]研究性学习支持系统应把满足学生研究性学习的需求作为构建研究性学习支持系统的出发点和立足点,突出教师的“导学”作用和学习情境的创设者、学习支持者、知识迁移促进者、学习的辅导者等角色功能.     

研究性学习在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨研究性学习在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以72名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了研究性学习的系统实施。[结果]实施研究性学习后,学生对课程满意度为90.28%～94.44%;学生的创新意识、学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前(P<0.01),学生考试成绩合格率达到100.00%。[结论]研究性学习激发了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性,启发了学生的创新思维,培养了学生综合素质和能力,提高了《护理学基础》教学质量。     

"做中学"在护理本科《成人护理学》研究性学习中的应用

[目的]探讨"做中学"学习理论与方法在临床护理教学中的应用.[方法]以"胃模型"制作为例,在护理本科<成人护理学>消化系统研究性学习中实践"做中学"教学法并对教学效果进行评估.[结果]学生对在临床护理课程中开展"做中学"教学实践持肯定态度,各项指标积极评价均在85%以上.[结论]"做中学"学习能激发学生的学习兴趣,通过自学、创造、解决问题、团队合作、交流等方式培养学生对知识的获取、发现、运用、共享和传播能力.     

研究性学习在《内科护理学》教学中的尝试及效果分析

[目的]探讨研究性学习在《内科护理学》教学中的应用效果，为进一步探索《内科护理学》教学模式的改革提供借鉴。[方法]将2005级高级助产专业1班和2班随机分为实验班（43名）和对照班（46名），对照班按传统教学模式授课，实验班以研究性学习教学模式为主，辅以传统教学。[结果]实验班理论知识和案例分析考核平均成绩均明显高于对照班（均P〈O．01）；研究性学习有利于提高学生的自主学习能力、分析及解决问题能力、创新能力和实践能力等。[结论]研究性学习是一种有效的、值得推广的教学模式。     

研究性学习在《成人护理》教学中的应用

研究性学习也称为“课题式学习”、“专题学习”,源于美国,广义上指学生主动探究的学习活动,狭义上指特定的题目研究,是目前教育界推崇的旨在发挥学习者主观能动性的学习方法。研究性学习有利于改变传统的护理专业课程教学模式,调动学习者的积极性,激发其主动探索、勤于钻研的精神,发掘对学习的兴趣和潜能,达到更好的学习效果,同时亦可提升任课教学老师的自身素质。其以发展思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法。     

探究式学习法在《内科护理学》教学中的应用

目的 观察探究式学习法在《内科护理学》教学中应用的效果.方法 随机将2010级专升本护理专业学生70名分为实验班和对照班各35名,2班均按教学大纲要求组织正常的教学.实验班除进行正常的教学外并附以探究式学习法教学模式.比较2班的教学效果.结果 2班在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上有显著差异;实验班教学效果的评价较对照班好.学生对教师的满意度较高.结论 探究式学习法教学模式可调动学生的学习兴趣,适合于内科护理学的教学.     

研究性学习在《内科护理学》教学中的尝试及效果分析

[目的]探讨研究性学习在<内科护理学>教学中的应用效果,为进一步探索<内科护理学>教学模式的改革提供借鉴.[方法]将2005级高级助产专业1班和2班随机分为实验班(43名)和对照班(46名),对照班按传统教学模式授课,实验班以研究性学习教学模式为主,辅以传统教学.[结果]实验班理论知识和案例分析考核平均成绩均明显高于对照班(均P＜0.01);研究性学习有利于提高学生的自主学习能力、分析及解决问题能力、创新能力和实践能力等.[结论]研究性学习是一种有效的、值得推广的教学模式.     

临床访谈在护理本科《成人护理学》教学中的应用

[目的] 探索访谈法在护理本科〈成人护理学〉教学中的应用效果.[方法]选择〈成人护理学〉中＂围术期病人的护理＂＂脑卒中病人的护理＂＂肝炎病人的护理＂3个教学内容作为试点,指导本校护理本科生按照教学组织深入临床对病人实施访谈.教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价.[结果]95.6%学生认为访谈法这一教学方式可激发自己的学习兴趣;86.6%～91.1%学生认为自己的能力得到了锻炼,100.0%学生对护理工作的重要性及护士的价值给予积极评价.[结论]在〈成人护理学〉课程教学中适度运用访谈法有利于学生对专业知识的理解,促进学生职业情感的培养,并有利于学生护患沟通、归纳总结、语言表达等能力的提高.     

临床访谈在护理本科《成人护理学》教学中的应用

[目的] 探索访谈法在护理本科<成人护理学>教学中的应用效果.[方法]选择<成人护理学>中"围术期病人的护理""脑卒中病人的护理""肝炎病人的护理"3个教学内容作为试点,指导本校护理本科生按照教学组织深入临床对病人实施访谈.教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价.[结果]95.6%学生认为访谈法这一教学方式可激发自己的学习兴趣;86.6%～91.1%学生认为自己的能力得到了锻炼,100.0%学生对护理工作的重要性及护士的价值给予积极评价.[结论]在<成人护理学>课程教学中适度运用访谈法有利于学生对专业知识的理解,促进学生职业情感的培养,并有利于学生护患沟通、归纳总结、语言表达等能力的提高.     

探究式教学对护理专业学生学习态度与学习动机的影响

[目的]探讨探究式教学模式对护理专业学生学习态度与学习动机的影响。[方法]将2011级护理本科生随机分为干预组和对照组,干预组采用探究式教学模式干预5个月,对照组采用常规教学模式5个月,比较两组学生学习态度与学习动机的变化。[结果]两组学生的内部学习动机得分和学习态度中学习体验维度得分比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]护理专业学生学习态度整体呈积极倾向,有较高的学习体验,但学习兴趣一般,探究式教学模式的应用有利于学生学习态度和内部动机的培养。     

基于“做中学”理论的翻转课堂设计在《成人护理学》教学中的应用与评价

目的探索基于"做中学"理论的翻转课堂在《成人护理学》教学中的应用实施,并对其效果进行评价。方法以《成人护理学》胃部疾病为例,对56名护理本科三年级护生实施10学时基于"做中学"的翻转课堂,采用成绩反馈及问卷调查的方式探讨该模式的教学效果。结果消化系统疾病考核成绩平均为(85.7±7.9)分,与前一届护生消化系统考核成绩平均(84.8±5.8)分比较,差异无统计学意义(P0.05);50名(89.3%)护生表示十分喜欢或者喜欢该教学模式,认为该模式提升了其"收集、分析与利用信息的能力"、"自学能力"及"临床应对患者实际问题的能力"等方面能力;然而该模式在实施中仍存在一些问题,如如何完善信息化技术、完善相应师资培训等。结论基于"做中学"理论的翻转课堂可在护理教学中有效开展,但仍需在更多的研究实践中不断地反思、修正和发展。     

“行为引导型”教学在《临床护理技能》教学中的应用

目的 探索提高《临床护理技能》课程教学质量、提高学生综合能力的教学方法。方法将3年制护理大专学生共297人分为两组,对实验组实施“行为引导型”教学,对照组实施传统教学。课程结束,采用调查问卷、测验及专项技能考核等方法检查教学效果。结果实验组师生对“行为引导型”教学评价较高,《临床护理技能》考核成绩实验组高于对照组（P〈0．01）。结论“行为引导型”教学法有助于提高教学质量,增强学生综合素质。     

中英美三国《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的比较

目的比较中英美三国《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的异同。方法抽取中英美三国具有代表性和可比性的大学16所,收集护理本科《成人护理/内外科护理学》课程教学大纲33份,采用美国比较教育学家贝雷迪（George Z.F.Bereday）的＂比较四步法＂,以文献研究为主,对认知领域、情感领域和动作技能领域三方面的教学目标进行比较。结果在认知领域的教学目标方面,中英美大学均要求护理本科生要学会应用护理程序收集资料,制定和实施护理计划、评价护理效果,能为护理对象制定和实施有针对性的健康教育计划;中国大学对生物医学知识要求更为全面和系统,而在人文、心理、社会科学理论知识方面要求相对不足。在情感领域的教学目标方面,中国大学比较单一,教学目标与生物、心理、社会医学模式下开展护理实践活动的需求有一定差距。动作技能领域的教学目标三国之间既有共性的要求,又各有侧重,但中国大学略显不足。结论在《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的设置中,中国大学应增加情感教学目标的设置,加强职业情感态度的培养;增强目标设置的合理性,突出护理专业的需求;补充动作技能领域的教学目标,以适应护理专业角色拓展的需要。     

合作学习法对成人大专护生自主学习能力的影响

目的探讨合作学习法对成人大专护生自主学习能力的影响。方法整群抽取2011级成人教育护理大专1个班38名护生为研究对象,在《护理学导论》理论与实践课教学中应用合作学习法。合作学习法干预前后,采用护理专业学生自主学习能力量表及自制问卷调查其实施效果。结果干预后护生的自主学习能力总分及各维度得分均高于干预前,差异均有统计学意义（P＜0.05或＜0.01）;课后教学效果反馈显示,护生反映其学习兴趣提高,学习目标更明确以及课外学习时间增加。结论合作学习法对于激发护生学习动机,提高自主学习能力有促进作用。     

TBL教学模式在《急重症护理》教学中的初步应用

[目的]探讨以团队为基础的学习(TBL)教学模式在《急重症护理》教学中的应用。[方法]在《急重症护理》教学中应用TBL教学法,4周后对2009级护理专业52名护生的匿名反思报告进行整理分析。[结果]护生认为TBL教学法提高了自己的学习积极性,能够培养自主学习能力、分析问题、解决问题能力及人际沟通能力,但也存在学习压力问题、评分体制合理性问题及教师如何引导学习等问题。[结论]TBL教学法是一种促进护生主动学习的指导性教学方法,能够提高护生的综合能力,但需要引导护生转变观念,制订恰当的评价体制,帮助护生合理安排时间,从而提高学习效果。     

行动学习法在《多元文化与护理》师资培训中的应用

目的探讨行动学习法在护理骨干教师培训中的应用效果。方法行动学习法以完成预定的工作为目的,在同事支持下持续不断地反思与学习的过程。在《多元文化与护理》教学中,参加培训的第2期学员采用课堂讲授法,第3期学员采用行动学习法。课程结束发放自制问卷对培训学员进行调查,评价两种方法的培训效果。结果行动学习法优于课堂讲授法,在学习主动性、沟通技巧、竞争意识、发现问题的能力、解决问题的能力、评判性思维能力方面以及团队合作意识、发散性思维能力方面,差异均具有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论在《多元文化与护理》教学中应用行动学习法符合中等职业学校护理骨干教师学习特点,有利于促进护理教师对多元文化与护理的理解和应用。     

混合教学模式在护理研究课程中的应用与评价

目的探讨混合教学模式在护理本科生护理研究课程中的应用方法及效果。方法设计混合教学模式的本科生护理研究课程,并应用于29名2012级全日制护理本科生的教学中。课程学习结束后,分析混合模式中的师生在线行为,比较用混合教学模式的学生和上届22名学生的课程成绩及对课程的评价。结果 29名学生共访问在线学习课程站点1 561次,线上活动行为共5 354次。3名教师共访问在线学习课程站点183次,线上活动行为1 854次。采用混合教学模式的学生的课程成绩(t=3.710,P=0.001)、对课程的总体评价(t=3.784,P<0.001)高于上届学生。结论混合教学模式提高了护理研究课程的教学效果,对今后开展更大规模的在线学习奠定了基础。     

以团队为基础的教学法在高职护生老年护理教学中的应用效果

目的评价以团队为基础的教学法在高职护生老年护理学教学中的应用效果。方法将302名护生按班级分成两组,对照组采用以授课为基础的教学法,试验组采用以团队为基础的教学法。比较两组护生期末理论考试、学习积极主动性及学习投入情况。结果试验组护生期末理论考试成绩高于对照组(P0.01)。试验组护生学习积极主动性总分及学习驱动力、控制学习、扎实学习得分均高于对照组(P0.01或P0.05);试验组护生学习投入总分及活力、奉献得分均高于对照组(P0.05)。结论以团队为基础的教学法相对于常规的以授课为基础的教学法而言,更利于提升护生学习投入的程度,可以更大程度调动护生学习的积极性,对高职教育教学效果的提升及教学改革的推动具有重要意义。