互动式教学法在医学生物化学教学中的应用

目的：探讨互动式教学法在医学本科生物化学教学中的应用效果。方法：从2008级临床专业学生中随机抽取二个班作为实验班和对照班,实验班采用互动式教学法进行授课,对照班采用传统教学法进行授课。学习结束时对两班的学生用同一试卷进行理论考试和问卷调查。结果：采用互动式教学法的实验班考试成绩明显高于对照班。结论：互动式教学法能够提高学生的学习积极性和独立思考的能力,有利于创新型医学人才的培养。     

思维导图教学法在生物化学教学中的探索与实践

目的探讨思维导图教学法在生物化学教学中的应用效果。方法以我校2017级专科临床1班92名学生为对照班,2班89名学生为实验班,对照班采用传统教学方法,实验班采用思维导图教学法。学期结束评价两班教学效果,并调查实验班学生对思维导图教学法的评价。结果问卷调查发现,实验班学生对思维导图教学法评价较好。与对照班相比,实验班期末考试平均分、优秀率和合格率明显更高(P<0.05)。结论生物化学教学中引入思维导图,有利于提高学生学习兴趣、学习能力和学习成绩。     

多种教学方法在生物化学理论课教学中的应用效果研究

目的 探讨多种教学方法在生物化学理论课教学中的应用效果.方法 选取我校2009级护理专业学生114人,随机将其分为实验班（56人）和对照班（58人）.实验班采用多种教学方法进行生物化学教学,对照班采用传统教学方法.结果 实验班学生生物化学成绩显著高于对照班（F =312.24,P＜0.001）.结论 多种教学方法不仅能激发学生学习兴趣,且利于学生掌握生物化学理论知识,从而提高教学质量.     

以问题为基础教学法在医用物理中的应用

为了探索以问题为基础教学法在医用物理中的应用效果,将2008级临床专业的2个班分别作为实验班和对照班.在实验班的医用物理教学中部分章节采用PBL教学法进行教学,对照班则全部采用LBL教学法进行教学,结果表明:实验班与对照班比较,实验班的期末考试成绩明显高于对照班的成绩;问卷结果:绝大多数学生认为采用PBL教学法能提高学生学习兴趣,培养自学能力,拓宽知识面.     

心理强化教学法在护理药理学教学中的应用

目的:在护理药理学教学中运用心理强化教学法,探索提高教学效果的机制和途径.方法:在2006级11个护理班中随机选择1个实验班和1个对照班,护理药理教学分二阶段进行,实验班实验阶段采用心理强化教学法,实验班非实验阶段和对照班采用常规教学,不作任何干预.教学完成后,进行统一考试并对成绩作相应统计处理.结果:实验班实验阶段较对照班考试成绩和优秀率具有显著差异;实验班非实验阶段与对照班考试成绩无显著差异.结论:心理强化教学法可以提高学生学习兴趣,促进学习正迁移,较显著地提高教学效果.[关健词] 心理强化教学法;药理学;高职护理教学     

案例导学式教学法在专科生物化学教学中的应用

目的探讨案例导学式教学法在专科临床医学专业生物化学教学中的应用。方法选取2009级临床医学专业两个教学班作为实验班和对照班,实验班采用案例导学式教学法,对照班采用传统的＂以授课为基础的学习＂教学法。通过问卷调查、考试成绩评价教学效果。结果案例导学式教学法更能促进学生自主学习和职业能力的培养,提高了教学效果。结论案例导学式教学法是一种适用于专科生物化学教学的有效教学方法。     

护理学生物化学双语教学效果评价

通过对医学五年制涉外护理本科生的生物化学理论课教学中进行传统教学与双语教学的比较,分析双语教学在实践教学中的应用效果。结果显示双语教学效果明显优于传统教学法,实验班成绩高于对照班（P〈0.01）;实验班学生阅读外文文献和运用专业英语的能力强于对照班。双语教学提高了专业英语水平,调动了学生学习积极性,对提高教学质量具有积极意义。     

模块化教学法教学改革后毕业生的跟踪调查

目的:跟踪调查模块化教学法对提高毕业生供需满意度的作用。方法:以我校临床医学专业毕业生为研究对象,在校时实验班采取模块化教学法,对照班沿用传统三段式教学法。学生就业后,分别对两班毕业生和用人单位进行满意度的跟踪调查。结果:实验班就业率高于对照班;实验班毕业生的就业岗位的满意度高于对照班;用人单位对实验班毕业生的总体满意度优于对照班,三者差异均有显著意义(P<0.05)。结论:模块化教学法能加强知识和技能的针对性和实用性,提高毕业生的适应能力,满足社会需求,增加就业率。     

在生物化学教学中强化养成教育

目的 探讨在生物化学教学中强化养成教育的教学效果.方法 将2个基本情况相同的班级随机分为对照班和实验班,分别采用常规教学法和常规教学法中强化养成教育的理念进行教学,并进行成绩对比和问卷调查.结果 实验班考试成绩及问卷调查情况均优于对照班.结论 强化养成教育可提高教学质量.     

标准化病人在护理操作技能教学中的应用

目的探讨标准化病人用于护理基础操作技能教学对提高护生临床能力的影响。方法将229名护生随机分成实验班与对照班,对照班采用传统教学法,实验班在传统教学法基础上应用标准化病人临床情景模拟教学训练,比较两班临床考核成绩。结果实验班临床处置、沟通交流和健康教育能力考核成绩高于对照班（P〈0.05）。结论标准化病人用于临床情景模拟教学能显著提高护生的临床能力。     

模块化教学法在高职临床医学专业《中医学》实践教学中的运用

目的:探讨模块化教学法在高职临床医学专业《中医学》实践教学中的运用。方法:以高职临床医学专业的学生为研究对象,实验班采用模块化教学法,对照班采用传统教学法,经理论考试、操作考核及问卷调查,显示实验班的操作考核成绩显著优于对照班,并在问卷调查的六个项目的满意度均明显高于对照班。结论:模块化教学法可加强《中医学》实践教学中知识和技能的针对性和应用性,有助于实现课程教学目标。     

PBL教学法在生物化学检验理论教学中的应用

目的探讨PBL教学法在生物化学检验理论教学中的应用效果。方法从2005级检验医学专业本科学生中,随机选择两个班分成实验班和对照班,实验班采用PBL教学法授课,对照班采用传统灌输式教学法授课。学习结束时对两个班进行理论考试和问卷调查。结果实验班考试成绩明显优于对照班(P<0.01)。结论PBL教学法能有效激发学生的学习积极性,提高学生分析问题与解决问题的能力、自学能力、语言表达能力、创新性思维能力等,有利于综合素质的提高,值得推广。     

PBL教学法在放射医学实验课教学中的应用与评价

目的探讨PBL教学法在放射医学实验课教学中应用的效果。方法将学生分为实验班与对照班,实验班采用PBL教学法进行授课,对照班采用传统方式进行教学,课程结束后进行问卷调查及成绩考核,观察PBL教学法的效果。结果实验班考核成绩高于对照班,并具有显著统计学差异(P<0.01)。结论PBL教学法与传统教学法相比具有一定优势,值得推广。     

卫校女生800米教学改革探讨——采用校园集体舞教学法提高体育考核成绩

目的提高卫校女生800米考核成绩。方法在我校2010级护理专业学生中随机抽取两个班作为对照班和实验班,对照班采用传统教学法教学,实验班采用校园集体舞教学法教学。结果实验班800米考核成绩明显高于对照班。结论采用校园集体舞教学法教学,既可以提高卫校女生的运动兴趣和参加体育锻炼的热情,又可以提高她们的速度、耐力、素质,从而使其体育成绩得到提高。     

一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用

目的探讨一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用价值。方法随机抽取我校2012级检验专业两个班分别作为实验班（46人）和对照班（44人）,对照班采用传统教学法,实验班采用一体化教学法,对两班进行理论考试和实验技能操作考核并行问卷调查。结果实验班理论考试、实验技能操作考核成绩均优于对照班,差异有显著性（p〈0．05）;实验班教学满意度高于对照班。结论一体化教学法优于传统教学法,可激发学生的学习积极性及热情,提高教学效果。     

PBL模式在临床检验基础课实验教学中的设计与效果评价

目的：观察PBL教学模式在临床检验基础课程实验教学中的应用效果。方法：将2008届医学检验技术专业的学生随机分为实验班和对照班。实验班采用PBL教学模式组织实验教学,对照班采用传统教学法进行教学。结果：实验班实验考核成绩明显高于对照班。结论：PBL教学模式提高了实验课的教学质量,教学效果明显优于传统教学法。     

PBL教学法在乳腺超声诊断教学中的应用体会

目的:探讨PBL教学法在乳腺超声诊断教学中的应用效果,为临床教学的提高提供参考依据。方法:于2014年3月至2015年2月选取临床专业学生180名,随机分为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法教学模式,对照班采用传统标准化教学模式。教学完成后对比分析实验班和对照班的操作合格率、优秀率及应变能力,了解课堂效果,问卷调查学生对新教学模式的学习兴趣,两组学生进行理论考试和病例分析平均成绩比较,对传统教学与PBL教学法的满意度调查。结果:对照班学生操作合格率为79.3%,优秀率为44.6%,而实验班学生操作合格率为92.0%,优秀率为77.3%,学习成效对比差异显著,具有统计学意义(P0.05);问卷调查显示,对照班对教学模式的兴趣度为65.2%,而实验班对教学模式的兴趣度为94.3%,对比差异显著,具有统计学意义(P0.05)。结论:PBL教学法在乳腺超声诊断教学中具有显著的应用效果,可有效提高教学质量、课堂效果,适于教学推广和普及。     

PBL教学法在卫生法学专业本科教学中的效果分析

目的:探讨PBL教学法对医学法学专业本科教学效果的影响.方法:对2006级和2007级卫生法学专业本科生分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用医学教育环境评估量表(DREEM)和闭卷考试成绩评价教学效果.结果:PBL教学组和传统教学组的DREEM量表总分分别为147.06±20.03和132.86±15.21,两组有显著性差异(P＜0.01),各下位量表分数的差异也均有显著性(P＜0.05),实验班的总分高于对照班,有显著性差异(P＜0.05).实验班病例分析考试成绩高于对照班(P＜0.05);基础知识考试实验班平均考试成绩咯高于对照班,但无显著性差异(P＞0.05).对PBL教学法看法的调查显示,76%实验班同学喜欢PBL教学法,75%同学认为PBL教学提高了自学能力,24%同学认为调动了学习的积极性.结论:PBL教学法能显著改善教育环境、提高教学效果.     

行动导向教学法在儿科护理学教学中的应用

对我校2007级中专护理专业2班（实验班）的儿科护理学“新生儿体格生长发育的常用指标测量”一节采用行动导向教学法教学,并在相同年级中专护理8班（对照班）采用传统教学法教学。结果表明。实验班与对照班理论测试成绩比较无统计学意义,而技能操作考核成绩实验班明显高于对照班。说明行动导向教学法有利于激发学生学习兴趣,提高动手能力。     

参与式教学在内科护理教学中的运用

目的:探讨参与式教学在内科护理教学中的运用。方法:选用同学段的二个班级,共100人,一个班50人采用参与式教学,为实验班;一个班50人采用传统讲授教学,为对照班。经过一轮课结束后,比较二个班学习成绩和对参与式教学方法的学习感受。结果:实验班的成绩明显高于对照班。结论:参与式教学法对提高内科护理学成绩显著,有利于内科护理学教学。