自我评价教学模式在提高护生操作技能中的应用研究

目的 了解应用自我评价为主的教学模式对护生操作技能的影响.方法 以本校2008级、2009级本科班238名护生为研究对象,每班按学号分为实验组和对照组,实验组应用自我评价为主的教学模式,对照组应用传统教学模式,以护生的操作技能成绩、综合考核成绩和问卷调查作为评价依据.结果 实验组护生操作技能水平,学习主动性、创造性,分析解决问题能力及团队协作意识与对照组比有显著性差异.结论 自我评价为主的教学模式可使护生与教师明确“学”与“教”的目标,充分调动护生的学习主动性、积极性和创造性,提高护理操作技能水平及学习效率.     

情境教学在护理技能实训中的应用

在对无临床工作经验的中专护理专业的学生进行临床前实训教学的过程中,采用情境教学的互动教学法,通过创设不同的诊疗场景,利用学生急于将理论知识与实际操作相结合的心理,充分调动学习的主动性和能动性,改变以往被动接受知识的教育状况,培养学生在护理实训中分析问题、解决问题以及操作的能力,提高护理实训效果和教学质量及护生整体素质。     

标准化操作视频在护理技能教学中的应用效果评价

目前护理技能的教学主要采用课堂教师示教和学生练习、课后学生自主练习的方法,通常需要安排较多课时,教学效率低.操作视频的应用在护理技能教学中可以发挥积极作用,能较好地解决传统技能教学中教师分组示教不统一、缺少可重复指导等问题[1-2].笔者通过在护理技能教学中使用标准化操作视频辅助教学,探讨了其在改善和提高护理技能教学质量方面的作用,以资借鉴与参考.     

教师自我评价在中药药理教学中的应用效果评价

在传统的教学评价基础上,以教师教育工作的核心——课堂教学为主体,针对中药药理学课程,在新疆医科大学2006-2中药班中开展教师自我评价,以问卷调查的形式,从＂授课内容＂、＂教学方法＂、＂教学效果＂、＂教师＂四个方面进行学生评价,并与2005-2中药班进行分析比较。结果显示学生对教师的满意度均较高,且学生考核成绩、大学评教成绩均有所提高,表明通过在教学中实施教师自我评价,有助于提高课堂教学水平和质量。     

“思维技能一体化训练”教学模式在中医护理技能培训中的应用

目的：探究“思维技能一体化训练”教学模式在中医护理技能培训中的应用效果。方法：随机选择医院2021级中医护理专业实习生80名为研究对象,随机均分为对照组与观察组,对照组实施传统教学模式,观察组实施“思维技能一体化训练”教学模式,比较两组中医护理成绩、教学满意率、教学效果评分、教学质量评分。结果：观察组实习生的中医护理成绩、教学满意率、教学效果评分、教学质量评分等,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：开展“思维技能一体化训练”教学模式有助于提高实习生的中医护理技能,改善教学效果与教学质量,具有显著的应用效果。     

自我护理在肺癌免疫治疗中的应用效果

目的 探讨自我护理对肺癌免疫治疗及其不良反应的影响.方法 选取2019年1月～2020年12月内蒙古自治区人民医院肿瘤内科收治的80例肺癌患者作为研究对象,按照随机数表法分为观察组和对照组,每组40例.对照组患者采取常规护理,观察组患者采取自我护理,对比分析两组患者护理后的护理满意度以及不良反应发生率.结果 观察组患者...     

自我护理理论在2型糖尿病护理中的应用分析

糖尿病是21世纪影响着人类生活质量,威胁着人类健康的慢性终身疾病之一。随着人类生活质量的提高,糖尿病的患病率也随之上升。其为慢性终身疾病的特点决定了其护理过程是长期的,细致的。为了寻求一个经济,有效且能够被广大群众接受的治疗护理方法成为当务之急。自我护理在糖尿病患者出院后起着重要的作用。     

护理本科生基本技能教学模式改革初探

目的探讨对护理本科生护理基本技能教学模式和方法的改革,提高护理本科生基本技能的熟练程度和临床应用能力。方法对1999级护理专科班学生及2000级护理本科班学生在护理学基础课程技能教学中,采取不同的教学模式与方法。重点对护理本科班学生的技能教学进行了实践教学模式及临床教学方法的改革。结果2000级护理本科班学生护理基本技能的熟练程度明显优于1999级护理专科班学生。结论对护理本科生技能教学进行教学模式和方法的改革,可提高学生的实际动手能力及教学的效果。     

TSP在妇产科护理技能教学中的应用研究

从本校2011级护理专科学生中随机抽取100人,随机分成实验组和对照组各50人,实验组在妇产科技能教学中开展TSP教学,对照组采取传统实训模式,出科后统一进行考试,分析两种教学方法的效果,并对TSP进行教学效果评价.结果:TSP教学组成绩显著优于对照组(P＜0.05),提示采用TSP实践教学效果显著,值得推广.     

TSP在妇产科护理技能教学中的应用研究

从本校2011级护理专科学生中随机抽取100人,随机分成实验组和对照组各50人,实验组在妇产科技能教学中开展TSP教学,对照组采取传统实训模式,出科后统一进行考试,分析两种教学方法的效果,并对TSP进行教学效果评价。结果：TSP教学组成绩显著优于对照组（P〈0.05）,提示采用TSP实践教学效果显著,值得推广。     

外科护理实训教学改革实践与思考

目的 探索本科层次外科护理实训教学技能方法,适应实践创新型护理人才培养.方法选择我院2008级本科护生50名作为实验组,采用教改实训方案进行教学;选择2008级本科护生48名作为对照组,采用传统的实训教学方案进行教学,比较两组护生技术操作考核、动手能力培养、学习兴趣等激发方面的情况.结果实验组考核成绩高于对照组(P＜0.05),实验组学生对教学的满意程度高.结论外科护理实训教学是培养学生实践能力和创新思维能力的主要途径.     

模拟教学及点评在护理专业三基训练中的应用

目的研究运用“模拟教学及点评”的训练教学效果。方法将2个年级的护理专业学生分成对照组、实验组进行教学效果的比较研究。结果实验组学生的操作技能考试及理论考试平均分数均高于对照组。结论模拟教学及点评训练可提高学生的学习能力,使基本理论、基本知识、基础技能显著提高。     

实践教学方法在日本护理临床中的运用

实践教学方法在护理临床中至关重要,从教师在护理临床带教过程中的作用、实践教学方法的授课模式、实践教学方法的授课流程、临床带教老师应该具备的能力以及教学案例分析几个方面探讨了护理实践教学方法。     

案例教学法在康复护理教学中的应用

目的：探讨康复护理学教学中应用案例教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响.方法：570名护理专业学生分为传统教学组（232名）和案例式教学组（238名）,进行康复护理基础知识及护理技术的教学,最后对8项指标进行评定.结果：案例式教学组在基础知识掌握、理论与实践相结合方面与传统教学组无显著差异,而在学习兴趣、发挥主观能动性、自学能力、分析归纳能力、创造思维能力、综合能力方面与传统教学组有显著性差异.结论：在康复护理教学中,案例教学法在培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法.     

急救情境模拟演练教学法在院前急救护理教学中的应用研究

目的 为了激发学生的学习兴趣,引导学生对所学专业知识进行系统地分析、感受和应用,提高其分析问题、解决问题的辩证思维能力,在院前急救教学中应用情境模拟演练教学法.方法以本校2006级(58名)、2007级(51名)共109名护理本科学生为研究对象,随机分为实验组和对照组.实验组学生实施情境模拟演练教学法,对照组学生实施传统教学法.109名学生技能考核和综合考核成绩(技能和理论综合)用excel表格收录,采用SPSS 13.0进行统计学分析.结果实验组与对照组技能考核成绩比较,P＜0.05,差异有统计学意义,     

SSE联合纠错教学法在中医脉诊模拟教学中的应用

诊脉是一门极为精巧的技术,有明确的操作要领和操作规程。但实际应用中,学生更多关注于脉象形态特征和主病的描述,常常忽视操作要领和操作规范,使得诊脉徒有其表,更谈不上体会和把握脉象特征,而且缺乏训练和有效的反馈调节手段,这些成为阻碍中医诊断技术传承和发展的瓶颈。为此,笔者开设了中医诊断模拟训练课程,并在脉诊训练课中,使用SSE联合纠错教学法,旨在培养学生的综合素质,提高学生实践技能,做到理解到位,操作得心应手。     

中医诊断技能训练课程教学改革探索

针对以往中医诊断技能训练课程中学生技能训练不足现状,重点介绍技能实训教学改革中如何强化学生诊断技能的培训,如何按照教学规律,将训练拆分为不同阶段,每个阶段老师与学生怎样形成互动,以及怎样进行模拟临床训练等课程内容.在课程结束时我们采用教师考核和学生自我评价2种双向、客观的评价方法,对教学改革进行评价.总结出本次改革课程在提高学生中医四诊和辨证技能上优于传统方法.并从学生和教师等多角度分析这次中医诊断技能培训课程存在的问题与经验,为今后的中医诊断技能培训教学改革提供参考.     

建构主义理论在儿科护理学的教学实践

笔者运用现代教育技术和建构主义的理论,在护理大专的儿科护理学教学中尝试了一种新的主体性教学模式,取得了积极的教学效果.     

护理学基础课堂教学改革实践研究

目的 探讨课堂教学改革在护理学基础教学中的效果.方法 将2012级75名护理本科生分为实验组38名和对照组37名.实验组采用模拟情境病例、学生情商培养、培养学生小老师的小组合作学习等课堂教学环节改革,对照组采用讲授教材内容为主的教学,课程结束比较两组的护理学基础成绩,并发放自制调查问卷了解学生对课堂教学改革的评价.结果 实验组学生护理学基础成绩高于对照组,两者差异有统计学意义（P＜0.01）,两组学生考核成绩各等级分布人数比较,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 在护理学基础课堂教学实施改革,有利于提高学生的学习成绩及综合能力.